“線上+線下”混合式教學模式在體操教學中的應用

劉后

關鍵詞：“線上+ 線下”；混合式教學模式；體操教學；應用

信息化應用下的知識傳授和獲取方式、教學組織方式與評價方式，為師生提供了全新的“教”與“學”體驗，為體育院校推動教育的結構性變革提供了新思路。“線上+ 線下”混合式教學模式應運而生，其將傳統課堂與在線教學有機融合在一起，不僅能更好地發揮傳統課堂授課的優勢，而且能借助網絡讓學生與教師形成互動，滿足學生的多樣化和個性化需求。

1 “ 線上+ 線下”混合式教學模式的主要價值體現

1.1 是遵循學生發展規律的要求

互聯網技術的迅猛發展，為當今大學生進行網上學習提供了更加便利的條件，因而對傳統課堂的滿意度日趨下降，再加上大學生的興趣愛好、學習能力、身體素質存在差異，對如何培養學生全面發展的同時兼顧每個學生的個性需求提出了挑戰。“線上+ 線下”混合式教學模式將傳統課堂與在線課堂兩者的優勢結合，將優質教學資源、在線支持服務進行有效介入，可以創造良好的教學環境，提供多樣化的教學方法，幫助教師和學生高效利用時間，遵循了學生全面發展和個性發展的教學邏輯。

1.2 是遵循體操教學規律的要求

體操課程是一門綜合性較強的課程，內容較多，動作復雜。傳統的體操教學，主要包括動作示范、分解練習、糾正錯誤等步驟，對學生的成長成才具有一定的局限性，相比傳統課堂，“線上+ 線下”混合式教學模式整合了自主探究學習、合作學習等方式，將傳統媒體資源和數字化媒體資源合理利用。通過資源的有效整合，能夠合理安排理論課、實踐課，也能通過網絡和大數據對學生平常的體操作業和訓練進行有效的引導和監督。

2 體操教學現狀分析

隨著體育強國、健康中國戰略的提出，體育院校引進了許多新興體育項目。體操運動項目有列隊形練習、技巧運動、徒手體操、器械體操、藝術體操、健美操、團體操等，內容較多；動作技術有空翻、跳躍、騰飛等，難度較大；在規定器械上完成的技術具有一定的驚險性，由此，對當前的體操專項課開展情況進行分析，便于體操課程教學的改革和發展，進而被更多學生選擇和喜愛。

從教學內容方面來看，重視技術忽視技能的現象仍然存在，學生未來從事體育教育行業所具備的執教能力、保護能力、裁判能力不能忽視；體操具有時代性，隨著時代的發展，與中小學體操教學內容相關的廣播體操、韻律操、團體操等不斷更迭和創新，因此，創新創編能力也不能忽視。

從教學方式來看，課堂吸引力不足，趣味性低，學生的參與度和興趣度不高。學生對于復雜的動作，比較畏懼，不愿意反復練習。

從評價來看，評價體系不能顧及學生的個體差異，體操理論成績、技術成績、技能成績、平時成績等百分比還需要進一步細分。

從設施來看，技術媒體的應用為體操教學提供了視頻、直播等方式，但現場管控和制約手段缺乏，導致學生參與度低下。

3 “ 線上+ 線下”混合式教學模式在體操教學中的應用原則

3.1“有序性”原則

“線上+ 線下”混合式教學模式是傳統課堂與在線課堂的有機統一，將媒介、學生、教師、環境等各個要素通過網絡技術和各種教學方式融合在一起，建立“教”與信息技術、“學”與信息技術的直接關聯性，在這個過程中，“有序性”原則主要指課堂實踐過程的有序性，即教師要注意“線上”學生的學習狀態，有效銜接好“線上”到“線下”，“線下”到“線上”的關系，維護好課堂秩序，注重發揮學生的主導作用，保持良好的教學氛圍，避免組織管理措施不力導致學生放任自流現象發生，也避免學習時間和學習行為的約束性弱導致學生學習效率和參與度低下現象的發生。

3.2“開放性”原則

“線上+ 線下”混合式教學模式充分借助互聯網信息技術的作用，突破了地理邊界和時間邊界的限制。“開放性”原則不僅指允許學生在任何地點上課，任何時間預習和復習，將資料錄制、存檔，可以隨時查閱，更重要的是，學生在學習過程中主體性的重要呈現，因此，“線上+ 線下”混合式教學模式的塑造，要激發學生的探索欲和求知欲，讓學生在學習的過程中保持心理上的安全感和舒適感。

3.3“個性化”原則

每個學生的學習基礎、學習能力、學習愛好不同，學習模式也不一樣。“個性化”原則，指學生在教師的指導下可以較為自如地安排自己的學習計劃，按照自身的學習風格開展學習。“線上+ 線下”混合式教學模式，通過大數據等信息化方式，定位學生的個性化需求，將更多不同層次、不同學習方式、不同學習風格的資源提供給學生，并幫助教師對不同學生的個性化需求推送不同的安排。

3.4“高效率”原則

互聯網信息技術為“線上+ 線下”混合式教學模式的構建提供了各種便利的條件：互聯網上龐大的教學資源可以輔助教師備課，大數據技術可以快速捕捉學生的狀態，等等。新的教學模式提高了教師“教”的效率，但與此同時需要教師具備一定的平臺操控能力。不僅如此，“高效率”原則，還指提升學生“學”的效率，因此，在設計“線上+ 線下”混合式教學模式時，要塑造一個讓學生學習體驗好、學習效果優的學習環境，具有多變的學習方式，滿足學生討論、探究、寫作等不同需求。

4 “ 線上+ 線下”混合式教學模式在體操教學中的應用過程

4.1 教學設計過程

隨著互聯網技術與教育的深度融合發展，學習環境不斷變遷，學習理論也不斷發展，“線上+ 線下”混合式教學模式，使得可以“混合”的元素越來越多，教學環境、教學方式、教學進程，以及學習環境、學習方式和學習進程都可以融合，對傳統課堂教學和在線教學的改進作用越來越明顯。教學設計是銜接教學理論和教學實踐的重要環節。體操教學設計是為了優化“線上”與“線下”的教學過程，根據學生特點和自身教學風格，對體操教學過程的各個環節進行計劃，以達到教學目標，其主要包括以下環節。

4.1.1 體操教學目標分析

教學目標對整個教學活動具有指導作用。結合體操教學的大綱安排，在進行“線上+ 線下”混合式教學模式時，要充分了解體操教學目標。例如，知識與技能目標是讓學生理解體操專業術語，了解體操專業知識，掌握專業技術，以及對專業課堂的組織能力、教學能力；過程與方法目標是使學生掌握鍛煉身體的方法，培養終身體育意識；情感態度與價值觀目標是培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞的意志品質，勇敢、超越的拼搏精神及實踐創新能力。在分析的過程中，要注意三維目標的統一性，“線上”與“線下”目標的統一性，同時，在目標細分時，難度要適中、可觀察、可測量。

4.1.2 學生實際分析

基于互聯網大數據的便利性，可以對學生的身體形態、身體基本素質、體操學習興趣，以及是否接觸過體操訓練等基本情況進行分析，并對學生的體操理論知識、運動技能水平進行評估和預判，以便教師借助“線上+線下”混合模式，更好地選擇合適的教學方式和方法，更好地幫助學生將理論與實踐進行整合，以此激發學生對體操學習的興趣，例如，身體形態可以包括身高、體重、體脂率等，身體基礎素質可以包括立定跳遠、坐位體前屈、引體向上等，體操學習興趣可以包括是否喜愛體操運動項目、是否能夠課外自主學習和鍛煉等。

4.1.3 教學內容分析

結合體操教學大綱，對體操教學內容進行分析，以便合理選擇“線下”還是“線下”的方式，以及課時安排。例如，對于體操理論部分，包括了體操歷史淵源、專業術語，以及保護與幫助事項等內容，可以采用“線上”的方式，讓學生進行了解。對于隊列隊形，包括原地隊列動作、行進間隊列動作，以及列隊、并隊、分隊、合隊的隊形變換，實踐性較強，可以采用“線上”讓學生通過視頻提前預習，“線下”進行實操的混合方式。對于體操的技術技巧，包括前滾翻、舉手倒立、屈體后滾翻、跪跳起等內容，具有一定的技術難度，可以采用“線上”自學、“線下”面授的混合方式。

4.1.4 教學資源分析

這是進行教學內容設計的重要前提，包括教學平臺分析，例如，微信、云平臺、App 軟件，結合各類教學平臺的功能，合理進行體操課后作業布置、測評活動、問題討論等教學活動。同時，包括對教學資源進行設計的過程，根據教學目標和教學內容，結合教學平臺的特點和功能，對本堂課的教學內容結構進行分析。例如，對于“前空翻”技巧，設計教學視頻資源包，對其技術要點進行講解和示范，動作重難點進行分析，技術保護與幫助的注意事項，以及練習的方法和常見的錯誤糾正，便于學生自主預習和課后復習。

4.2 教學實施過程

4.2.1 課前階段

從教師方面來看，教師將設計好的體操課程資源包上傳到云平臺，并讓學生了解此次課程的目標要求，同時，根據內容要求和平臺功能，設置一些游戲測試，或提出一些趣味問題，并根據學生的問題測試反饋情況，在備寫教案時，合理完善此次課程的重點和難點，并根據情況，安排個性化的指導。從學生方面來看，學生可以自主安排學習計劃，通過資源包中的動作示范與講解，可以先形成概念，通過游戲測試或趣味問答，增加對體操學習的興趣度。

4.2.2 課上階段

從教師方面來看，教師先根據學生線上預習的不足之處，對其進行總結；然后根據重難點和易錯點進行有針對性的分析和指導，有效提高教學效率和質量；最后布置體操教學的課后作業。例如，教師可以通過講解示范完成體操動作技巧，通過分組教學，讓學生進行動作技巧的練習。從學生方面來看，是將體操知識和技能、能力內化的重要過程。學生接收到教師的講解信息，對之前的預習情況進行反思，并及時糾正自己的錯誤。

4.2.3 課后階段

從教師方面來看，教師從云平臺發布體操課后作業、拓展練習活動或檢測任務，并對學生提交的情況進行批閱和分析，組織線上討論和答疑。從學生方面來看，完成作業練習，鞏固和復習體操學習的內容，并合理調整自身的學習計劃，進行拓展學習。

4.3 教學評價過程

4.3.1 學生方面

主要對學生“線上”“線下”的課堂表現和學習情況進行整體性評價，例如，體操課程的課堂表現部分，“線上”方面的評價可以包括在線學習時長、在線體操作業打卡情況、在線互動討論情況；“線下”方面的評價可以包括出勤率、課堂表現、學習態度、作業完成情況。而對于體操課程的學習情況部分，不僅包括學生的體操技能成績，還包括身體素質、教學能力等部分。教師要根據學生的評價結果，及時了解學生的學習情況，并及時調整教學內容和方法，總結經驗，進行教學反思。

4.3.2 教師方面

主要對教師“線上”“線下”的教學設計和教學組織實施過程進行整體性評價，例如，對于“ 線上”方面的評價，可以包括教師對于云平臺的熟練程度、在線支持時長、發布作業和測試次數等；對于“線下”方面的評價，可以包括體操教學內容、學時安排、教學能力等，通過對教師的評價，培養其專業水平和教學能力。

5 結語

綜上，在信息化時代，“線上”教學已經成為一種新的教育形態，結合“線下”教學將混合式教學模式應用到體操教學中，使學生成為學習的主體，不僅能夠更好地發揮傳統課堂授課的優勢，還能利用網絡讓學生與教師形成互動，滿足學生個性化和多樣化的學習需要。