指向文化自信培養的“魯迅作品單元”教學探析

濮馨馨

一、把握教材資源，“引導與輔助”相結合

1.引導溯源閱讀。《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》，小說后半部分揭示了在舊社會制度的影響下，一個可愛活潑的兒童“消失”—— 當“我”再回故鄉時，閏土的一聲“老爺”讓“迅哥”心中一震。這是舊社會人物的縮影，是一個時代的悲劇。魯迅想要借助小說呼吁人們的覺醒。在完成“感知閏土形象”的教學目標后，教師以“那一段歲月見證了一段真摯的友情，這么一個可愛的童年玩伴中年以后他們還是朋友嗎”引導學生閱讀《故鄉》，推進深層次閱讀。教師再提問，引發學生思考：“魯迅借助這個故事想表達什么？”學生順勢理解魯迅借筆下的小故事展現社會現實的深思，對舊時封建制度的抨擊，進而體會其對國家命運、個人生存的思考，發人深省。

2.用好閱讀鏈接。本單元第二篇課文為《好的故事》，這是一首對學生來說比較難懂的散文詩。教師教學時首先抓住單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”為課堂導向，借助“閱讀鏈接”，推進文本的理解，感受魯迅對國家前途命運的關心。閱讀鏈接選了馮雪峰和李何林對《野草》的注釋，通過他們的解讀并結合文本來看，“幽美的夢境”即為“理想的追求”，而“昏沉的夜”即為他生活的“黑暗的現實”，而“那眼前的碎影”訴說了魯迅徘徊在現實與理想之間的彷徨和苦悶之情。隨即，學生依據閱讀鏈接尋找自己感興趣的研究方向，如“魯迅的一生經歷了什么”“寫《好的故事》，當時的社會究竟是怎樣的”“當時的社會發生了哪些重大的歷史大事件”。學生在不斷生發的問題中自主建構學習框架，感受魯迅的愛國之心。教師則通過用好閱讀鏈接，潛移默化中塑造學生的價值追求。

3.聚焦課后習題。教師應充分利用好習題，依據每課時教學目標的不同設定，依托課后習題落實單元語文要素的教學，同步推進學生對人文主題的理解。

以《少年閏土》為例，課后習題中的第1、第2題都指向結合文本資料理解文本中的人物。第1題側重整理感知，第2題需要學生依據文中的具體情節，結合描寫人物的細節描寫（動作、神態等）感知人物。在教學時，教師應引導學生從“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”等感知閏土的樸實，從“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”等動作感受閏土的活潑敏捷，盡情感受魯迅對天真可愛少年的贊美。

二、優化教學情境，“潤物細無聲”

學習具有情境性，教師通過歷史的再現、情境的模擬，讓學生在最佳的環境和氛圍中去感知歷史，再識魯迅，能夠達成對文學作品的深度理解與認識的升華。

1.聯系生活經驗。《少年閏土》講述了“我”與閏土之間的童年趣事。教師可以從學生的生活經驗出發，“海邊拾貝”是許多學生都經歷過的趣事，可以讓學生聯系生活經驗談談感受，感受“我”和閏土之間真摯的友情，從而體會閏土的見多識廣。當再閱讀《故鄉》時，學生便可深入理解魯迅對閏土性情改變的惋惜和心痛之情，更深切體會封建制度對人性的摧殘。

2.再現歷史鏡頭。《好的故事》寫于1925年，當時中國人民飽受帝國主義的迫害，廣大勞動人民處于水深火熱之中，整首詩表現了作者對生活的美好向往以及對中國的美好期待。本詩距離學生生活較遠，這就需要教師出示一定的歷史文獻資料，再現一定的歷史場景，助推學生理解。教學中，教師可以借助視頻資料，回顧那段黑暗的歷史，重現舊社會及人民困苦的生活，以進一步幫助學生了解魯迅為民族救亡而做的努力。

3.創設故事情境。《有的人》是臧克家紀念魯迅的詩。詩歌是高度凝練的語言，給予了學生想象和自由補充的空間。我們可以采取講故事的方式，也可以配樂、配圖，從而加深學生對詩歌的理解、對魯迅的了解，體會魯迅高尚的人生信仰和執著的人生追求。創設故事情境，要以“情”為紐帶，在課堂上，教師不僅要善于引導兒童的情感，使之成為學生主動參與教學的推動力，還要善于以教師之“情”聯結學生與教材。

三、以生為本，構建學生文化踐行場域

1.建設“讀書圓桌會”。“讀書圓桌會”是指生生間建立的平等交流、對話的讀書交流會。“圓桌交流會”定期以讀書筆記的形式，組織學生對魯迅作品進行讀書交流活動：一方面，可以進行“規定動作”，例如同讀魯迅的散文集《朝花夕拾》部分篇章，定期組織研討；另一方面，也可以“有的放矢”，只要是學生感興趣的魯迅作品即可，但一定要讀有所感，感有所言。需要注意的是，教師要依據學生的認知特點把握好教學的難度。學生在學會查閱相關資料、閱讀其他相關文章的基礎上，初步了解魯迅即可。

2.開展“研究性”學習。教師以“你眼中的魯迅是個怎樣的人”這一問題統領研究性學習主線，并細化為“魯迅生活在怎樣一個時代”“你所了解的魯迅作品的風格大致是怎樣的”“魯迅作品的語言特點是什么”“別人是怎樣評價魯迅的”等。學生分小組，針對感興趣的主題開展研究性學習，最后集中交流展示，師生共同研討。在開展項目化學習過程中，學生“借助資料理解內容”，走進魯迅內心。

3.創辦“魯迅云紀念館”。創辦“魯迅云紀念館”，借助網絡平臺和相關網絡資源，以線上線下相結合的形式，在學生自主瀏覽、搜集資料的基礎上，分類成“冊”。根據對資料不同的需要，學生將有用信息放入相對應的“場館”：魯迅生活館、魯迅足跡館、魯迅作品館等，以豐富“魯迅云紀念館”的內容。此外，我們還可以開展實地參觀、假期社會實踐以及一系列的主題活動，增強學生的文化認同，樹立文化自信。

四、改革評價機制，關注文化自信態度發展和文化自信踐行

1.注意過程性評價。在語文教學中，教師應有意識地觀察和評價學生在課堂上的參與情況，特別是文化態度、文化觀念等，從而發現其中存在的問題，并及時予以糾正。

2.“學生參與度評價表”。觀察學生在課堂上分享交流的參與情況，鼓勵學生勇于發表自己觀點，形成自我評價。我們以“我眼中的魯迅”為題，對魯迅的認識可以借助其文學作品賞析進行說明，也可以借助課后查閱的相關資料補充說明。這樣一來，單元語文要素訓練得到落實，學生對文本的理解、鑒賞能力也得到培養。教師應鼓勵多元化評價，學生對魯迅的人生追求理解認同即可，切不可“一刀切”。同時，教師應以“追蹤表”形式持續跟進學生對魯迅的認識和了解程度，以促進學生深度認識人物，形成遠大的人生追求。

3.關注參與性評價。教師在語文教學中應注重學生自我評價能力的培養，幫助學生從多角度認識自己的文化觀念，讓學生發自內心地想要提高自己的文化素養和文化自信。因為閱歷不足，學生對魯迅的認識存在片面性，對魯迅“棄醫從文”的選擇無法真正做到理解。但在不斷豐富的閱讀體驗中，在“研究性學習”的分享會中，學生逐漸理解魯迅的人生追求：批判國民的劣根性，呼喚人性的回歸。此時，學生敢于發表自己的觀點，形成自己獨特的閱讀體驗，調整自我的價值評價：“我要做一個正直的人”“我要像魯迅先生一樣，關心時事，善待他人”等。閱讀魯迅的作品，感受其作品的“溫度”，理解他崇高的價值追求以及對我們現實的指導意義。※

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）