讓語(yǔ)文要素在課堂上“站”起來

楊健康

《為中華之崛起而讀書》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課后習(xí)題第一題是：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。”這個(gè)問題即教學(xué)任務(wù)，對(duì)接上了單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。下面，筆者結(jié)合這個(gè)案例從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)等方面，談?wù)勅绾巫屨Z(yǔ)文要素在課堂上落實(shí)。

課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)自由高聲朗讀課文，想一想課文一共寫了幾件事，分別是哪幾件事。

（學(xué)生邊讀邊思考）

師：先說說課文一共寫了幾件事。

生：三件事。

師：你是根據(jù)什么來確定是三件事的？

生：我是根據(jù)一些關(guān)鍵詞句來判斷的。第1自然段中“新學(xué)年開始了，修身課上”，第11自然段“十二歲那年”，第15自然段“一個(gè)星期天”。對(duì)應(yīng)的三件事分別是第1～10自然段、第11～14自然段、第15～17自然段。

師：說得真好！你根據(jù)時(shí)間的變化梳理出了三件事。還有其他依據(jù)嗎？

生：我是根據(jù)地點(diǎn)的變化梳理出三件事的。第一件事發(fā)生在課堂上，第二件事發(fā)生在奉天，第三件事發(fā)生在被外國(guó)人占據(jù)的地方。

生：我是根據(jù)出現(xiàn)人物的變化來梳理三件事的。第一件事里出現(xiàn)了周恩來、魏校長(zhǎng)、同學(xué)們，第二件事出現(xiàn)了周恩來、伯父，第三件事出現(xiàn)了周恩來、不幸的女人、圍觀的中國(guó)人、中國(guó)巡警。

師：大家分別從時(shí)間、地點(diǎn)、出現(xiàn)的人物變化來判斷課文一共寫了三件事。下面我們來解決第二個(gè)問題—— 分別是哪幾件事？大家概括一件事的時(shí)候，要關(guān)注主要人物和事件，即“人物+事件”，對(duì)照本文內(nèi)容就是“周恩來+做了什么”。選擇三件事情中的一件，試著用“周恩來做了什么”的句式來概括。

生：我概括第一件事情。周恩來立下志向—— 為中華之崛起而讀書。

師：你概括得很準(zhǔn)確，如果把時(shí)間和地點(diǎn)加上去，就更完整了。

生：新學(xué)年的修身課上，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

生：十二歲那年，在奉天的伯父家，周恩來對(duì)伯父說的“中華不振”感到疑惑不解。

生：一個(gè)星期天，周恩來來到被外國(guó)人占據(jù)的地方……

生：老師，他說得不對(duì)，應(yīng)該是一個(gè)星期天，周恩來看到一件事后，體會(huì)到“中華不振”的沉重分量。

師：看來，大家對(duì)第三件事的概括還是不夠準(zhǔn)確，老師給大家一個(gè)提示。一個(gè)星期天，周恩來來到 ，聽到 ，看到 ，真正體會(huì)到 。再讀課文第三件事，試著說一說。

生：周恩來來到被外國(guó)人占據(jù)的地方，聽到中國(guó)婦女的哭訴，看到中國(guó)人敢怒不敢言，真正體會(huì)到“中華不振”的沉重分量。

師：概括得真好。誰(shuí)能按照時(shí)間先后的順序把三件事情重新排序，概括出課文的主要內(nèi)容呢？先想想再說。

生：十二歲那年，周恩來來到奉天伯父家，對(duì)伯父說的“中華不振”感到疑惑不解。后來，在一個(gè)星期天，他來到被外國(guó)人占據(jù)的地方，看到中國(guó)婦女有冤不能申，還被訓(xùn)斥，真正感受到“中華不振”。所以，他在修身課上立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

生：周恩來目睹了親人被外國(guó)人軋死的中國(guó)婦女遭到巡警的欺凌，而圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言，深深感受到了伯父說的“中華不振”的分量，所以立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。

教學(xué)反思

在教材中，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)清晰，指向了語(yǔ)文要素方面的教學(xué)目標(biāo)，也為教師指明了課堂“教什么”與“怎么教”的方向。在課例中，教師要落實(shí)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，就不能簡(jiǎn)單地停留在提醒學(xué)生“要關(guān)注人物和事件”，而必須落實(shí)到實(shí)踐的訓(xùn)練中，找準(zhǔn)要素訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注訓(xùn)練中的難點(diǎn)突破。

如在上述課例中，概括課文的主要內(nèi)容，分成兩個(gè)環(huán)節(jié)、六小步來完成。第一環(huán)節(jié)是思考課文一共寫了幾件事，分別是哪幾件事。這一環(huán)節(jié)分成四小步。先是讀后確定課文共寫了三件事；接著，讓學(xué)生說說認(rèn)定寫了三件事情的依據(jù)，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物的變化；然后采用“人物+事件”的方法分別概括三件事；最后，搭設(shè)支架，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地概括出較難概括的第三件事。第二個(gè)環(huán)節(jié)，沒有直接讓學(xué)生連起來說課文內(nèi)容，而是先讓學(xué)生參照時(shí)間的前后理出三件事情的先后順序，再讓學(xué)生連起來說，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握更加準(zhǔn)確了。這樣的訓(xùn)練，有策略，先部分再整體，分步驟重成效；有方法，給“拐杖”，搭“支架”，學(xué)生在理解中習(xí)得方法，在習(xí)得方法中理解內(nèi)容。

對(duì)于一篇包含多件事的課文，首先要教會(huì)學(xué)生如何理清事情數(shù)量，梳理出課文脈絡(luò)，然后才能指導(dǎo)其去概括。概括一件事，交給方法是必須的，課例重視指導(dǎo)學(xué)生用“人物+事件”的方法，即“周恩來做什么”的句式，并提示學(xué)生補(bǔ)充時(shí)間和地點(diǎn)以達(dá)到表述完整。是不是這樣學(xué)生就能關(guān)注并概括出課文主要內(nèi)容了呢？不盡然。如，按照課文介紹順序的第三件事，學(xué)生就很難把握。循著周恩來產(chǎn)生“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向的心路歷程，第二件事寫了周恩來對(duì)伯父說的“中華不振”感到疑惑不解，第三件事的概括也不能離開“中華不振”這樣一個(gè)潛藏在周恩來心中的心結(jié)。為了將學(xué)生的概括思路引向中心點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)搭設(shè)支架，既能幫助學(xué)生概括出整件事，又能將全文三件事的“線”串聯(lián)起來。從學(xué)生最后對(duì)課文內(nèi)容的概括和把握來看，這種訓(xùn)練的效果非常好。

是不是所有的學(xué)生在把握課文內(nèi)容的訓(xùn)練中，都能思維暢通，沒有阻隔呢？是不是所有的學(xué)生一接觸到“人物+事件”這種概括方法時(shí)就能運(yùn)用上呢？那我們就要追溯到第四單元的要素目標(biāo)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，教師有沒有扎實(shí)落實(shí)訓(xùn)練？要素落實(shí)是否有效達(dá)成呢？再往前追溯到三年級(jí)的單元要素落實(shí)情況，如三年級(jí)上冊(cè)的“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”等，甚至是二年級(jí)的“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”。之前的每一個(gè)相關(guān)單元中重視了“概括”要素訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，之后的四年級(jí)下冊(cè)相關(guān)把握課文主要內(nèi)容的要素訓(xùn)練也要有效落實(shí)、高質(zhì)達(dá)標(biāo)。只有在點(diǎn)上步步到位，面上才能呈現(xiàn)出要素落實(shí)的高質(zhì)高效。

綜上，教師想要閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文要素得到關(guān)注并有效落實(shí)，需要選準(zhǔn)要素訓(xùn)練點(diǎn)并“重拳出擊”，做到有策略、有方法，才能讓語(yǔ)文要素的落實(shí)真正在課堂上“站”起來，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）