任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)想象，感受藝術(shù)之美

丁梅紅

本設(shè)計立足單元整體，以“品藝術(shù) 做知音”為總?cè)蝿?wù)，承接任務(wù)一“識知音”，落實任務(wù)二“品藝術(shù)”，聯(lián)讀《伯牙鼓琴》《月光曲》兩文，引導(dǎo)學(xué)生“聆聽音樂之美”。《月光曲》的教學(xué)設(shè)計不同于平常的單篇教學(xué)，在任務(wù)群視域下，以課后兩個任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過角色代入、想象畫面、借助資料等方式，了解《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過，體會貝多芬的情感變化，深切感受藝術(shù)之美。

一、資料交流，初識人物

1.回顧內(nèi)容。上節(jié)課，我們品讀了《伯牙鼓琴》，欣賞了《高山流水》，這節(jié)課，讓我們走進(jìn)另一個動人故事——《月光曲》。我們已經(jīng)初步了解了這篇課文的主要內(nèi)容，誰來回顧一下？（指名分享）

2.資料交流。貝多芬，何許人也？（學(xué)生自由交流）

【設(shè)計意圖】將《伯牙鼓琴》與《月光曲》放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本展開想象，欣賞音樂，有助于完成本單元的分任務(wù)“聆聽音樂之美”，回顧內(nèi)容則有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步明確與關(guān)聯(lián)。“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”是高年級學(xué)生的必備能力。

二、角色代入，聆聽心聲

1.角色代入，關(guān)注人物內(nèi)心。這樣一位世界聞名、萬人景仰的鋼琴家為什么會彈琴給一個盲姑娘聽，而且彈完一曲又一曲呢？（出示研習(xí)單）

2.合作探究，匯報交流。

（1）自主思考后，小組合作學(xué)習(xí)，推選代表匯報。

（2）相機(jī)品析、朗讀第6自然段。體會段末問句中表達(dá)出的猜測之感，以及驚訝、激動之情。

3.評價表達(dá)，合作提升。

（1）聽匯報時，其他同學(xué)根據(jù)評價表進(jìn)行評價。

（2）同桌互評。

【設(shè)計意圖】設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；設(shè)計學(xué)習(xí)小貼士，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建支架。組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著獨特見解與他人合作，共同探討、分析、解決問題，并在相互評價中促進(jìn)知識的掌握。

三、想象畫面，感受美妙

1.出示任務(wù)，交流學(xué)法。作者用文字將《月光曲》呈現(xiàn)在我們面前了，找一找在哪一個自然段。（第9自然段）

（1）出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

（2）引導(dǎo)學(xué)生相互交流，自主設(shè)計學(xué)習(xí)小貼士。（指名交流）

2.閱讀文字，猜想樂曲。用自己喜歡的方法讀第9自然段，想象文字描繪的畫面，猜猜《月光曲》可能是一首怎樣的曲子。

（1）指名交流。

（2）此時的兄妹倆聽得怎樣了？看到此情此景，貝多芬又會是怎樣的心情呢？（激動、興奮）

3.欣賞樂曲，自主聯(lián)想與想象。

（1）（播放《月光曲》）輕輕閉上眼睛，靜靜欣賞，說說你感受到了哪些盲姑娘與哥哥沒有想象到的畫面。（引導(dǎo)學(xué)生聽出不同的畫面。）

（2）出示名人對《月光曲》的評價。

如在瑞士琉森湖那月光閃耀的湖面上一只搖蕩的小舟一樣。——[德]路德維希·雷爾施塔布

兩個深淵中之間的一朵花。——[匈牙利]弗朗茨·李斯特

小結(jié)：一千個聽眾就有一千種不同的感受，這就是音樂的魅力。盲姑娘、哥哥以及這些世界名人，還有在座的我們，都是貝多芬的聽眾。

4.配樂背誦，感受美妙。這些美好的畫面是兄妹倆根據(jù)音樂進(jìn)行的聯(lián)想與想象，文字則將這些畫面?zhèn)鬟_(dá)給了我們，讓我們伴著音樂來背誦，并將這美好的畫面牢記心中。

【設(shè)計意圖】“借助語言文字展開想象，感受樂曲的美妙，體味藝術(shù)之獨特魅力”是本節(jié)課的教學(xué)重點，先用“讀文字，猜樂曲”的方式讓學(xué)生走進(jìn)文字，想象畫面，調(diào)動已有的音樂鑒賞知識，用語言描述出對音樂的猜想；再“聽音樂，讀文字”，建立文字與樂曲之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用朗讀表達(dá)出文字描繪的畫面，感知音樂節(jié)奏、情感的變化，從而印證想象的合理性。建立“文字—畫面—音樂—畫面—文字”的回環(huán)路徑，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

四、激發(fā)思辨，體會魅力

1.《月光曲》的故事為什么會流傳至今、經(jīng)久不衰呢？

（1）小組討論。提示：走進(jìn)作者的內(nèi)心，猜猜他的想法。

（2）相機(jī)出示名言。

我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。——[德]貝多芬

（3）貝多芬是一個心中有窮人的偉大的音樂家，他后來雙耳失聰，但他毫不屈服，堅持創(chuàng)作。盲姑娘身上有他的影子，他們都一樣熱愛音樂、熱愛生活。

2.讀著讀著，我們感受到了貝多芬人格的魅力，體會到了故事的魅力，更感受到了藝術(shù)的魅力。

【設(shè)計意圖】在輕松活潑的互動游戲中，學(xué)生借助資料進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)會分析證據(jù)與觀點之間的聯(lián)系，從而有條理地表達(dá)自己的觀點。而這些觀點又與課始交流的貝多芬人物的生平、形象等進(jìn)行呼應(yīng)，從而深化學(xué)生對人物的認(rèn)知。利用資料，不但增強(qiáng)學(xué)生的理解與感受，還教給他們品鑒藝術(shù)的方法。

五、延學(xué)作業(yè)，提升表達(dá)

1.分層作業(yè)，指向表達(dá)。

2.評價導(dǎo)向，促進(jìn)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生借助評價標(biāo)準(zhǔn)感悟表達(dá)要點。

【設(shè)計意圖】分層作業(yè)尊重學(xué)生的個性差異。它將課后“選做”題納入其中，既促進(jìn)學(xué)生用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)想象的畫面，又引導(dǎo)部分學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方法，借助資料將一段音樂轉(zhuǎn)化為一個故事，從而提升學(xué)生的藝術(shù)品鑒與表達(dá)能力。樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，以評價反向促進(jìn)教與學(xué)，在同伴評價后教師再評，促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。※

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）