線上信息傳播時代大學英語移動教學平臺改革策略

《高校英語教學模式創新與發展研究》（杜羽潔、史紅霞著，2021年10月北京工業大學出版社出版）一書，基于高校英語教學的概念及理論，分析了高校英語教學現狀，以及存在的問題，闡述了高校教學模式的創新發展問題，且從信息傳播和跨文化傳播視角整合各種教學模式，提出了高校英語教學的新模式。這為研究信息傳播時代的大學英語教學移動平臺的創新應用提供了有益參考。

一、以移動傳播平臺拓展語言環境

微信、微博、短視頻平臺、APP等新傳播平臺正引領著移動學習革命，大學英語教學中引入各種移動平臺，能夠有效改善和擴展語言系統的環境因素，以隨時隨地移動化的學習方式影響著學生，激發了其學習動力和熱情，形成了生生、師生間的互動模式，以及學生與移動終端、巨量網絡資源、多媒體的主客間的成功互動。正如該書所論，在網絡傳播時代，在大學英語教學中引入各種移動傳播平臺，能夠有效提升學生語言能力，線上的移動學習功能可以適當補充線下課堂教育的不足，動態化地改變了語言習得的客觀環境因素，最大化的優化環境對學生習得行為的反撥作用，促使學生能夠自我調節并適應語言系統。這就需要進一步探討移動平臺教學中師生如何運用語言的環境因素問題。

在大學英語教學中融入移動平臺，能夠拓展大學英語學習資源，拓寬語言學習的環境因素邊界。各種移動平臺英語學習資源極為豐富，內容及體裁較多，如說明文、議論文、演講、記敘文及新聞報道等文體，題材也非常廣泛，經濟、科技、建筑、文化、醫學、政治等類別應有盡有。教師可以向學生推薦，或者學生互推，以此篩選出一些優秀的移動學習平臺，引入更多的積極信息進入英語學習資源系統。優質移動平臺由大數據技術支撐，且素材更新快，熱門文章多，學生能夠以此跳出課堂學習限制，接觸到大量多元、鮮活和適用的語料，豐富英語學習內容，突破傳統英語學習的局限性，進而促進其主觀能動性的發揮。教師也可以利用班級群上傳優質課件及優秀文章的鏈接，多模態、多維度地向學生提供優質語料，促使學生真正而自然地習得，并內化語言，進而提升其學習效果，啟迪其語言智慧。

此外，移動技術及各傳播平臺的融入，為學生互動交流提供了廣闊平臺，為其同外界交流提供了開放的環境。如果教師根據學生專業水平進行分組建群，學習程度相同或同專業者歸為一個群，互相分享相應專業的英語資料，群內共同討論疑難問題，為學生創建開放的學習環境，并滿足其課下學習需求，提供合作互動的媒介。

二、轉變教師角色構建教學任務及反饋機制

在大學英語的移動學習系統中，教師同樣發揮著重要作用。正如該書所述，應用網絡平臺開展大學英語教學活動，教師要轉變角色，成為課堂內外的“裁判員”和“導演”，動態化地切換角色。在轉變角色的過程中，要采用科學的教學手段及方法，以及理性的管理，教學目標要更加清晰，教學形式要更加完善，不然，移動自主學習就會轉變為“運動員”“演員”的毫無組織性、散漫的“競技場”與“舞臺”，這就背離了教學改革的初衷。

在線上信息傳播時代，移動平臺融入大學英語教學中，需要構建有效的線上學習任務，以降低學生學習中的焦慮。為此，教師在設計情景任務時應結合教學目標和學生學習實際進行設計，學習任務應具有可操作性，要具體明確，使學生在學習中能夠得到適度刺激，進而激發其學習激情和動力，緩解焦慮心理。在任務呈現方式上，要確保其多樣化，如利用移動平臺開展專業詞匯競賽、閱讀競賽、快讀比拼、寫作競賽等活動，為學生提供展示和鍛煉的機會與平臺。如要求學生在周末完成美國中期選舉中特朗普與拜登的演說，看視頻并模仿、演繹，而后教師指定，或以學生自愿方式上傳視頻或音頻，師生對學生的演繹、模仿視頻進行共同點評。此任務形式得到了多數學生的肯定。由此可見，教師轉變角色，對學生的學習態度和學習動機，有正向的反撥作用。

此外，應用移動自主學習平臺仍離不開一定的測試，測試可以評估學生的知識掌握情況，反饋教學效果。教師可以通過心理方式和物化方式刺激學生，提高學習效率，適當、及時、客觀地應用正強化的反饋方式幫助學生端正學習態度，調整情緒和情感，激發其學習動機，促使其不斷反思學習過程，以有效提高其學習效果。

（陳秩忻/碩士，南京鐵道職業技術學院國際教育學院講師；谷遠潔/碩士，南京鐵道職業技術學院國際教育學院講師）