探秘古道，游戲獲真

李佳 藏嘉美

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。教師應(yīng)將主題活動(dòng)與建構(gòu)游戲相互結(jié)合，與幼兒的生活環(huán)境構(gòu)建聯(lián)系，生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)。教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣和需要，并給予幼兒一系列延續(xù)性支持，讓幼兒在游戲中獲得綜合發(fā)展。

一、主題引領(lǐng)，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

隨著主題活動(dòng)“中國茶”的開展，幼兒了解到了茶的不同種類，“茶是怎么運(yùn)到其他地方的”成為幼兒新的興趣點(diǎn)。幼兒通過欣賞青藏線、滇藏線的路線圖，觀看茶馬交易視頻，了解到“茶馬古道”是以茶葉和馬匹為主要交易內(nèi)容，其獨(dú)特的交易方式和充滿挑戰(zhàn)的路線引起了孩子們的建構(gòu)欲望，幼兒通過看、聽、討論、記錄等多種方式設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，開啟了“茶馬古道”的搭建探索之路。

二、問題導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒知識(shí)建構(gòu)

根據(jù)幼兒的游戲需要，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的形式豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的搭建技巧，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。游戲初期，幼兒根據(jù)自己設(shè)計(jì)的建構(gòu)圖，采用單維度延長炭燒積木的方法來搭建古道路線，造型單一，與“茶馬古道”錯(cuò)綜復(fù)雜的路線相差甚遠(yuǎn)。教師及時(shí)介入，結(jié)合科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)“百變積木”，幫助幼兒了解到十字形交叉、加寬引道交叉及環(huán)形交叉等多種路線搭建類型。幼兒再次搭建古道時(shí)運(yùn)用交叉連接、直線平鋪、轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)的技巧將長方體、圓柱體、立體三角形等積木拼接起來，運(yùn)用組合圍封和蓋頂?shù)姆绞浇鉀Q圓柱體、立體三角形積木四處滾動(dòng)、不能疊加的問題。幼兒建構(gòu)技能水平獲得提升后，自主選擇用奶粉罐、紙磚、PVC管等多元材料搭建出更具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的線路作品。

三、混齡搭建，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

教師本著“幼兒為本”的原則，為幼兒營造出一個(gè)自由、自主的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒按照自己的意愿和興趣，共同參與古道建構(gòu)游戲。小班組的幼兒搬運(yùn)較小的單元積木；中班組幼兒借助工具，三人一組、兩人一隊(duì)搬運(yùn)較重的搭建材料；大班組的幼兒明確分工，分區(qū)域合作搭建古道。在搭建作品的基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行茶馬交易的角色扮演游戲。年齡小的幼兒跟著大班幼兒通過觀察、模仿和同伴一起合作完成買賣任務(wù)。在游戲中，小班組幼兒獲得同伴群體歸屬感，中大班組幼兒的合作、分享、包容、協(xié)商等社會(huì)性也獲得了充分發(fā)展。

主題活動(dòng)與自主游戲相結(jié)合，不僅豐富了主題活動(dòng)內(nèi)容，還拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。教師把權(quán)利充分留給幼兒，通過一系列材料與經(jīng)驗(yàn)支持，滿足了不同層次的幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)與綜合能力的發(fā)展。