小學低齡兒童心理教育游戲化初探

舒暢

兒童心理健康既是和諧人格發展的目標，又是德智體美勞全面發展的基石，在學生的整體發展中占據重要地位，意義非凡。因而學生的心理健康教育日益得到社會各界的重視。如今，學校心理健康教育正經歷由單一課程教育轉向教育教學的全面滲透，由面向少數學生的個別輔導逐漸轉向促進全體學生發展的團體輔導，由針對心理問題進行的矯治性教育逐步轉向預防、優化、發展的積極性教育。如何根據小學低齡兒童的身心發展特點，有效開展心理健康教育，其途徑和方法需要我們不斷探尋、不斷優化。

▎小學低齡兒童的心理特點

從幼兒園進入小學，低齡兒童面對新的環境，身體與心理發展會出現一些特征，突出表現在以下幾個方面。

1.小學低年級兒童好玩好動。進入小學以后，學習活動替代了游戲活動，成為小學生最主要的活動方式，但是對小學低齡兒童來說，游戲仍然是必需的。兒童天性好玩好動，在游戲活動的過程中，他們不知不覺地習得了知識、情感態度和相應的行為習慣。

2.注意力的持久性差，容易因新異刺激而分心。他們很難長時間專注于老師抽象的講解，所以需要老師不斷地組織各種各樣的活動，包括游戲，這樣才能不斷吸引兒童長時間專注于學習對象上。

3.學習內容的抽象性與低齡兒童思維的具體形象性之間存在矛盾，使他們難以深入地理解所學的內容。所以需要我們通過兒童喜聞樂見的形式呈現相應的學習材料，這樣才能提高學生參與的積極性和學習的成效。

▎游戲在兒童成長中的作用

盡管游戲已經不再是小學生的主要活動方式，但他們仍離不開游戲，甚至可以說，游戲活動伴隨著人的一生，人人都喜歡游戲。游戲能吸引學習者主動、愉快地參與，游戲活動的成效能提高學習者的自我效能感。游戲為兒童提供了充分的想象與創造空間，可以使孩子不受現實束縛，產生奇思妙想，從而發展兒童的創造性想象。兒童在游戲過程中，能自覺地利用自身內外的各種資源、協調整合各種能力從而解決問題。在著名兒童心理學家皮亞杰看來，游戲具有象征意義，是架構具體經驗與抽象思維的橋梁。在游戲中，兒童可以將現實中無法處理與控制的情景改變為象征性的、可控制的情景。兒童通過游戲，可以發泄情緒，表達其豐富的內心世界，學會規則、承擔責任。在游戲中，兒童可以有身體的接觸，可以以社會可接納的方式表達其進攻性，同時可以學習如何與人相處。游戲對兒童成長的促進作用具體表現為4點內容。

1.游戲能激發兒童活動的積極主動性。在游戲中，兒童的動機是“我要做”“我要學”，而不是老師或他人“要我做”“要我學”。因此兒童身心總是以積極主動狀態投入到學習過程之中，這有利于激發兒童學習與成長的內在驅動力。

2.游戲有利于兒童智力的發展。愛玩是兒童的天性，而游戲是適合兒童這一天性的活動。兒童在游戲中通過對具體事物的感知、擺弄操作、思考與想象來認識事物的性質和事物之間的關系，從而促進兒童智力和創造力的發展。

3.游戲有利于兒童社會性的發展。游戲促進了生生之間、師生之間的交流。游戲活動需要兒童分工合作、相互幫助，這有利于兒童的集體觀念、社會性情感的培養。在相互協調、合作謙讓的過程中，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的情緒和行為，學會理解和包容他人，等等。

4.游戲能促進兒童身心健康發展。游戲是一種重過程輕結果、重手段輕目的的活動。在游戲中，兒童可以擺脫學習的壓力，盡情玩樂釋放天性，身體能快樂健康地生長發育?？梢哉f，游戲是兒童身心健康成長的維生素。沒有游戲就沒有兒童的發展，就談不上有效的教育。

▎心理教育游戲化的必要性

心理教育游戲化，就是將游戲融入心理健康教育的過程中，是區別于傳統的講授、說教式的心理健康教育方法，它特別適合小學低齡兒童的生理和心理特點。游戲是自由的，能讓兒童們放松自由地玩。好動是兒童的天性，長時間待著不動或保持同一種動作姿勢聽課會使兒童感到疲勞和厭倦。相反，在游戲的時候兒童可以自由變換動作，調整各種姿勢，可以多次重復自己喜歡的動作而不受限制，從而避免厭煩和疲勞，感到舒適、愉快，促進身心健康發展。

傳統的講授教學法以課堂講解、課后作業、查漏補缺等方式提高學生成績和學習能力，存在諸多局限，不能很好地發揮學生的主觀能動性。將心理游戲滲透到整個教育過程中，可以大大增強學生學習的積極性，并在游戲活動的過程中獲取相應的情感體驗，形成相應的技能和能力，從而優化學生的心理品質。

從小學生的心理特點出發，尋找一種適合他們的教育形式是提高心理健康教育成效的關鍵。教育家克魯普斯卡婭曾說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！毙睦斫逃螒蚧难芯颗c推廣將對改進我國學校心理健康教育產生深遠的影響，心理健康教育游戲化勢在必行。

▎心理教育游戲化的實踐探索

針對小學低齡兒童的心理發展特點及心理發展的目標，目前我們嘗試圍繞自我意識、人際交往、競爭合作以及實踐創新等領域展開心理教育游戲化的實踐探索。

1.自我意識領域

學會正確地認知自己，具有清晰的自我意識，是一個人心理健康的基本標準。孩子們剛進入小學一年級時，我們開設心理游戲課，諸如“說說我是誰”，讓他們學會客觀地認識自己的“高矮胖瘦美丑”，分析自己的優勢與劣勢，在班級中學會主動向別人介紹自己，讓別人記住自己，給別人留下良好的第一印象。我們還在同一年級甚至跨年級開展集體體驗游戲，不同班級的孩子互相熟悉，通過交往游戲拋去了羞澀，彼此認識一些朋友，并與對方結對長期交往，加深友誼。參加過心理游戲的孩子能更準確地認知自己，在人際交往中顯得更自信、更大方。

2.溝通交往領域

積極的人際交往有助于心理健康和人格的和諧發展。心理學研究發現，如果一個人長期缺乏與他人的積極交往，缺乏穩定而良好的人際關系，這個人往往會在一定程度上表現出性格的缺陷。在我們長期的心理咨詢實踐中也發現，心理危機的發生常常與缺乏正常的人際交往和良好的人際關系具有高度的相關。

怎樣才能建立良好的人際關系呢？首先需要有良好的溝通，善于傾聽和表達，學會包容與謙讓。一個人只有善于溝通，才能親近周邊的人并和他們友好相處，建立良好的人際關系。我們組織學生開展“結網”游戲，在孩子們之間傳遞毛線編織網絡，把看不見、摸不著的人際關系具象化為現實存在的線網，讓孩子們直觀地感受到人際關系相互牽連、互相牽制，體會到處理人際關系，與人溝通的重要性，并學會相應的交往溝通技能。

3.競爭合作領域

現在的獨生子女，由于巨大的學習壓力，平時與小伙伴在一起玩耍游戲的時間少之又少，加上獨生子女常見的“自我中心”、依賴任性、不會謙讓等特點，他們的團隊合作意識與能力的發展有一定的欠缺。

社會的進步，個人的成長，都需要競爭進取，但又需要合作。競爭與合作，一直被認為是人類生存和發展所相互依賴的孿生兄弟，也是個人成長與發展所需的必備品格。聯合國教育、科學及文化組織指出：“教育的目的在于使人學會生存，學會發展，具有競爭意識是對現代人的基本要求?！笔澜绲奈磥韺⑹且粋€競爭與挑戰的時代，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，我們的學生必須樹立正當的競爭意識，需要通過教育從小培養兒童的競爭能力。但競爭也是一把雙刃劍，它既有積極的一面，也可能帶來消極的影響。過于激烈的競爭也會產生一些不健康的心理意識，以及消極的、不正當的競爭行為。為避免競爭可能產生的消極影響，老師們應當組織學生展開相互間的合作。如果用傳統的講授方式，跟學生講授合作的重要性、怎樣合作，孩子們可能不感興趣，達不到預期的效果。但是如果組織兒童開展活動，如合作完成畫一幅畫，孩子們在實際操作中分配好各自的角色和任務，各司其職，相互配合，最終合作完成這一共同的任務。在這樣的游戲活動過程中，兒童自然就產生了合作的意識和行為，這為他們日后合作能力的提升奠定了良好的基礎。

4.創新實踐領域

創新是人類進步的不竭動力，創新必須從娃娃抓起。心理游戲活動，對培養學生的創造性想象、創新性思維有著獨特的促進作用。引導學生針對一個問題，積極開動腦筋進行發散性思考，就會產生很多新的解決之道。如“我是一個小黑點”游戲活動，引導兒童對一個小黑點進行想象，再把想象的結果以詩歌的形式表達出來。孩子們在想象中創新，在創新中成長。

在長期的實踐中，我們發現學生參與心理游戲活動的積極性異常高漲，心理教育的游戲化活動，能切實提高學生的心理健康水平，更有利于學生健康人格的發展。目前心理健康教育已成為我校教育特色的校本課程，這一特色課程的有效實施，需要在游戲化研究與實踐上狠下功夫，使每一個幼小的心靈更加陽光燦爛，每一個孩子的潛能得到更充分的開發。