核心素養背景下小學低年段繪本心理課的探索與實踐

齊玲

積極心理健康教育是踐行中國學生核心素養教育的重要途徑。繪本具有圖畫的敘事性、故事的完整性、內容的趣味性和主題的教育性等特點，運用于學校心理健康教育中有諸多價值。大量研究顯示，以繪本為載體，以活動體驗為主要方式的小學低年段繪本心理課，可以有效促進學生自我認知、社會適應、人際交往、學習能力、情緒情感等方面的發展，能培養學生健全的人格和積極心理品質。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。清華大學心理學系彭凱平教授指出，核心素養的本質是積極心理，心理教育的目標是培養具有積極心理品質的學生，而心理教育需要從小開展。在實踐中發現，將繪本應用于積極心理課程中，能夠有效培養學生積極心理品質，提升核心素養。

繪本心理課概述

繪本心理課是一門以積極心理學為理論基礎，以繪本為載體，以活動體驗為主要方式的心理課程，旨在幫助學生在積極自我、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長這5大方面獲得成長，培養學生積極心理品質，激發學生積極心理潛能。

繪本心理課的特點

1.以學生為中心，符合學生認知

小學低年段是指學生處于一至三年級。此階段兒童在6—8歲左右，以具體形象思維為主，抽象思維正待開發，注意力集中時間很短，課堂紀律較難管理。通過查閱書籍和課程實踐，我們發現傳統的說教難入其心，而充滿畫面感的故事性語言往往可以開啟他們的心靈，所以繪本非常符合小學低年段學生的認識特點。

2.以體驗為核心，喚醒學生情感

心理課不是一門知識型的課程，而是一門在平等、溫暖、輕松的課堂氛圍中通過活動體驗來收獲心靈成長的課程。經過2年多的探索，筆者發現畫面精美、生動有趣的主題繪本是開展小學生心理輔導的有效載體。中外經典繪本故事中蘊藏著很多積極心理元素——珍愛自己、友好待人、熱愛自然、關懷社會等，將繪本中蘊含的這些積極心理元素加以挖掘，令其在兒童人格成長中發揮潛移默化的作用，依據兒童心理發展特點而設計的問題討論或延伸活動，可以有效喚醒學生情感。

3.以生活為圓心，激發學生思考

繪本故事的內容幽默風趣，常與兒童遇到的問題有關，結尾總能出其不意，使兒童在閱讀時重新體驗日常生活中熟悉的事件，投射個人情感，認同某個角色，釋放負面情緒。兒童還會不自覺地把自己代入故事的角色中，模仿學習如何處理兩難沖突、情緒問題、交往問題等，使他們在快樂的氛圍中習得適合自己的、更積極的問題解決策略，養成積極的心理品質。

繪本心理課的課程體系

我校為了解學情，通過600多份問卷調查得出結論：一年級的適應問題、人際交往問題突出；二年級的學習問題最為突出；而三年級在情緒情感和學習問題上最為突出。因此，我校小學低年段繪本心理課是在積極心理學的理論支撐下，結合數據和訪談結果，對不同年級學生容易產生的問題提前進行有針對性的解決，在課時分布和設計上均有明顯的體現，部分繪本心理課程大綱如下表。

繪本心理課的教學模式

在繪本心理課中，繪本不僅可以用作課程導入，還能作為線索貫穿整堂課。下面以《凱琪的包裹》一課為例，淺談以繪本為載體，以活動體驗為主的教學模式。

1.導讀創境，激發思維火花

教師將一個精美包裹帶入課堂，請同學們猜猜包裹里可能有什么，并請同學們回憶自己是否曾經收過或寄過包裹。通過創設情景激發學生學習興趣，也用“包裹”貫穿全程，承載本節課的寓意——傳遞友愛和溫暖，以此引出繪本《凱琪的包裹》。

2.咀嚼圖文，觸動兒童心靈

首先，教師帶領學生閱讀繪本前半段：二戰后，歐洲各國遭受重創，連基本的日常生活用品都極度匱乏。美國女孩羅西寄了一些生活必需品給不相識的荷蘭朋友凱琪，從而協助他們度過了寒冬。通過書信，她們也了解彼此的生活，從此開始了一段珍貴的友誼。讀后請同學思考：羅西為什么要給凱琪寄包裹？寄了哪些東西？凱琪收到包裹后心情如何？她和家人的生活有什么改變？引導學生體會被幫助的溫暖。并請同學們續編故事，以進一步理解繪本主題。接著，教師帶領學生閱讀繪本后半段：當春天來臨時，凱琪則回報羅西很多郁金香球根。引導學生知道得到幫助時也要心存感激。

3.聯系生活，回憶生命點滴

繪本故事短小單純，畫面有時很簡單，只有寥寥數筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象，常常深藏著友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無窮。這時請同學回想：在現實生活中，你曾經感受到了哪些溫暖的幫助？或者你曾經提供過哪些溫暖的幫助？請寫在愛心紙上，并收集在課程開始的包裹里。通過書寫，引導學生回憶生活中有愛溫暖的場景。

4.分享感受，體驗生命成長

最后，教師在承載著滿滿溫暖的包裹中抽取愛心卡并在全班分享。通過分享發生在身邊的溫暖故事，觸動學生心靈，感受生命成長。

一個好的繪本故事能讓學生的心靈受到觸動，精神得到滿足。繪本素材在心理教學中的應用，使教育在潛移默化中發生，從而塑造學生良好的積極心理品質。