高職院校課程思政教學改革研究

汪秀琴　劉炯　江國華

摘 要：課程思政教學能力是特殊教學能力在課程思政背景下的豐富與發展。雖然高職院校的專業課程具有課程思政教育的優勢，但是專業課教師普遍存在課程思政意識不強、思政理論知識薄弱、課程思政教學能力不高等問題。提高專業課教師課程思政教學能力是具體落實立德樹人育人目標的內在要求，是實施課程思政的關鍵所在，是提高學生綜合素質的迫切需要。提升專業課教師課程思政意識，提高思想政治理論水平，加強師德師風建設，增強專業課教師“課程”與“思政”的融合能力，有助于提升專業課教師課程思政教學能力。

關鍵詞：課程思政；專業課教師；教學能力；高職院校

中圖分類號：G711；G715? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）01-0114-05

對于課程思政，尚沒有一個一致的界定，理論界一般認為“課程承載思政，思政寓于課程”即為課程思政[1]。悉數高職院校種類繁多的專業課程，無論是人文社科還是自然科學，無一例外地都內置思政元素，任一專業課教師都具備實施思政教育的條件。為達到既定的教學目標，教師從事教學活動時所展現出來的將專業知識、教學技能與個性特點有機融合的專業化的行為特征，是為教學能力，其包括一般教學能力和特殊教學能力。教學實踐全過程中，教師了解與把握學生身體狀況與學習態度的觀察能力以及預測與判斷學生發展趨勢的思維能力等皆為一般教學能力，而分析與駕馭教材、選擇與運用教法、組織和管理課堂等從事具體教學活動的專門能力，則是教師的特殊教學能力。

近年來，伴隨著經濟的日益發展和科技的不斷進步，我國高等教育國際化趨勢凸顯。國內外各種思潮不約而同地涌入大學校園，使大學生的世界觀、人生觀與價值觀，乃至行為方式都受到影響。為此，加強對大學生進行思想政治教育，提高他們對各種思潮的鑒別能力，已成為當前高等教育的重要課題。課程思政是一種新的思政工作理念，是高校思政教育的重要載體。用好課堂教學這個主渠道，于專業課程教學中不露痕跡地引入思政元素，膠漆相投教書與育人，既是全面貫徹黨和國家的教育方針與政策的必然要求，也是培養德才兼備的建設者和接班人的內在需要[2]。教師乃立教之本，是實施課程思政的執行者和落實立德樹人的生力軍，直接關聯思政育人成效。課程思政教學能力，是課程思政背景下一種特殊的教學能力。自課程思政概念問世以來，對這一特殊教學能力的研究方興未艾。因此，基于教學能力視角探討高職院校專業課教師的課程思政教學改革，具有理論和實踐雙重價值[3]。

一、高職院校專業課教師實施課程思政優勢分析

（一）專業課程包含豐富的思政元素

高職學生多數在十八歲至二十二歲，正值學習知識技能、成熟情感心理與形成價值觀念的黃金時期。“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導與栽培。”[4]在這一成長成才的關鍵階段，家長對孩子的專業知識學習和思想指引往往力不從心，僅僅依賴思想政治課教師的思政課教學引導以及輔導員的班級管理教導也是難遂人愿。任何一門專業課程都從不同側面包含豐富的思政元素，不同學科領域的專業課教師有著各自的獨特優勢，思政教育更加具有針對性和實效性。比如，在講授解剖學基礎課程時，可以引導學生思考生命的價值，啟發學生審視醫生的責任，培養學生的仁愛之心；在講授會計學原理課程時，可以強調遵守會計準則，反對弄虛作假，形成誠信意識；在講授軟件工程課程時，可以通過對我國軟件產業發展的介紹以及分析相關侵犯計算機軟件著作權的糾紛，培養學生的創新意識，樹立產權保護觀念，培養學生的道德素養與法治精神。依托專業課程課堂教學，在講授專業知識與訓練實操技能的過程中適時地嵌入思政元素，專業課教師有機統一知識傳授與價值引領，“守好一段渠、種好責任田”[5]。

（二）專業課程有利于潛移默化地實行思政教育

思政教育體系可分成兩個維度，一是呈現顯性教育的思政課程，二是體現隱性教育的課程思政。習近平總書記指出：“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位全過程育人。”[6]“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[7]在專業課程的教學中，專業課教師結合課程內容深入細致地分析與發掘思政元素，適時地在課程教學中靈活引入思政元素。例如，我國高職院校財經大類專業普遍開設經濟法課程，在講授該課程“合同法”章節時，以學生日常生活中食堂打飯、淘寶購物、乘坐公共交通工具等為例分析和講解“要約”與“承諾”的含義，將抽象難懂的理論話語轉化為淺顯易懂的通俗語言，創設輕松和諧的教學氛圍，這樣既便于學生理解，又利于培育學生的契約精神。在講授園林植物學課程時，既可以通過讓學生了解我國豐富的植物資源以及我國科學家在該學科領域的重大貢獻，提升學生的民族自豪感、愛國情懷和文化自信，又可以緊扣鄉村振興戰略，對學生尤其是涉農專業學生開展愛農業、愛農民、愛農村的教育，增強學生服務鄉村的意識，鼓勵和引導學生返鄉就業創業，助力鄉村振興。依托專業課程課堂教學，理論聯系實際，有意識地把思政元素植根于專業課程教學之中，可以使知識學習、技能傳授和思政教育水乳交融，使專業課程與思政課程同頻共振，協同育人。

（三）專業課程教學有利于師生深度交流

一般情況下，高職院校的思政課采取合班教學，學生人數在百人左右，專業課的授課規模通常為一個班級，甚至分班授課，專業課的上課人數明顯少于思想政治理論課。而且，在專業課教學過程中，師生相處的時間與空間更多，且擁有更多共同的專業語言，學生也就更容易接受教師傳遞的觀點。小范圍、長時間的相處，學生與專業課教師彼此熟絡，亦師亦友的關系拉近了師生之間的心理距離，教師得以對學生的學習需求與思想困惑予以及時、持續地關注。在保證完整的專業知識結構的前提下恰當地加入思政元素，循序漸進地、長期系統地將價值觀與職業精神融進專業知識教學與實踐技能傳授之中，使思政教育貼近學生生活與思想實際，在不知不覺中實現學生的思想升華和精神洗禮。

二、高職專業課教師課程思政教學存在的問題

（一）專業課教師課程思政意識淡薄

傳統教學的分工明顯，思想政治教育教學任務由思想政治理論課教師承擔，專業課程教學工作由專業課教師負責，二者分居不同系部，疏于交往甚至素不相識。長期以來，專業課教師認為思想政治教育是思政教師和專職輔導員或班主任的職責，自己的責任就是傳授專業課程的知識和技能，不愿意花費精力將思政資源引進專業課程教學；也有的教師教學課時多，科研任務重，難以分配較多的時間關注課程思政教學改革，甚至認為其他教師進行課程思政教育已經足夠，出現應付課程思政教學改革的現象；還有部分教師片面地認為學生從專業課程教學中習得的專業知識與職業技能，對學生將來的就業與發展的作用要比思想政治教育大很多，從而重視專業知識的講授與職業能力的培養，輕視思政教育，專業教學與思政教育被人為割裂，從根源上掣肘課程思政的實施[8]。

（二）專業課教師思政理論知識薄弱

高職院校設置的專業應用性較強，各專業之間的差異性明顯。與思政課教師相比，專業課教師一般都具備較深的專業功底和一定的技術操作能力，能勝任本專業的課程教學。專業課教師也能夠認識到課程思政的必要性，但缺乏系統性的理論。而事實上碎片化的思想政治理論，無疑會制約其實施課程思政教學，致使其推進課程思政教學時心有余而力不足，效果也不盡如人意。此外，高職院校現行的職稱評審、崗位晉升與考核評優偏向教學與科研成果，沒有并且難以把育人成果這一“軟性”指標放進評價體系，導致專業課教師側重專業知識的學習與積累、實操技能的更新與提升以及課題研究與論文創作等學科專業領域，沒有與時俱進地學習專業之外的知識尤其是思政專業學科理論，不可避免地影響其課程思政教學能力[9]。

（三）專業課教師課程思政教學能力有待提高

目前，課程思政教學可供借鑒的成熟的實踐案例并不多見，又由于各學科體系涇渭分明，各專業課程性質與內容的不同以及教學方式方法的差異，各專業課的課程思政教育有所差別甚至大相徑庭，是以未能形成一套完整的通用的課程思政理論體系，以至于多數專業課教師的思政教學改革尚處于各行其是的探索階段。縱使專業課教師主觀上有課程思政改革的想法，然而專業課思政元素難挖，切入點難找，時機難控，實際教學中常常會生搬硬套某些思政元素，這樣不僅無法達到預期目標，反而會引起學生的抵觸。而且，一些專業課教師不能順應時代發展，仍然采用滿堂灌的教學方式進行課程思政教學，或者輔以單一的提問方式，教學方法陳舊，教學手段簡單，很難引發學生學習興趣，嚴重影響課程思政的教學效率[10]。

三、提升高職專業課教師課程思政教學能力的必要性

（一）落實立德樹人根本目標的內在要求

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本所在。黨的十八大旗幟鮮明地提出教育的根本任務是立德樹人。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指明：“高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。”[11]高職院校的學生正處在拔節孕穗時期，其道德、紀律、思想、政治意識比較薄弱，良莠難分，曲直難辨。理之當然，需要專業課教師堅持正確的政治方向，肩負教書育人的神圣使命，始終如一地自覺自愿地以馬克思主義為指導，在全過程的專業課教學中浸潤思政教育，襄助學生認清形勢、明辨是非、確立正確的職業認知，樹立正確的理想信念，厚植愛國情懷，為學生系好人生的第一粒扣子。

（二）推行課程思政教學改革的關鍵所在

課程思政注重隱性思政與顯性思政的同向同行，強調專業課程思政教育資源的深刻挖掘。所有專業課教師奉行課程思政教學理念，群策群力，從專業課程教學內容出發選擇合適的教學手段、教學方法，將思政元素悄然無聲地滲進專業課程教學，有效發揮專業課程的隱性育人效用，達成全部課程大思政格局的協同育人目標。由是觀之，作為課程思政教學改革的關鍵踐行人，專業課教師課程思政教學能力直接關乎課程思政改革的成效。

（三）提高教師綜合素質的迫切需要

高校教師的綜合素質內涵廣泛而深刻，主要涵蓋思想政治素質、專業水平、文化基礎知識、道德素養、教學水平、科研能力等諸多方面。在課程思政背景下，堅定教書育人，基于專業特色，尊重教育教學規律，尊重學生成長規律，理論聯系實際，于教授學生專業基礎知識、傳授學生專業技能的同時滲透思想政治教育，著力培養學生綜合素養。專業課教師需要不斷鉆研專業知識與操作技能，不斷探索更為有效的教學方式，不斷研習、更新、貯備思想政治理論，不斷提升思想政治信念與思政教育能力，進而提高自身的綜合素質與專業化水平，在“解惑”與“授業”的過程無聲無息地潛入“傳道”，提高人才培養質量，助推職業教育高質量發展[12]。

四、高職專業課教師課程思政教學能力的提升路徑

當今世界紛繁復雜，多元文化交融碰撞，亟需全體教師在全數課程的全過程教學中全方位育人，故而應以專業知識技能為載體持續增強專業課教師課程思政教學能力。

（一）轉變專業課教師課程思政教學觀念

意識是行動的先導。專業課教師著重知識傳授與能力培養而忽略專業課程所包含的思政教育功效是課程思政改革與建設的癥結所在。所以，轉變專業課教師的思想觀念，增強思政育人意識，是提升思政教學能力的基礎。第一，消除專業課教師思想誤區，使其明白曉暢，“思政”與“課程”對接融合，并行共進，方為課程思政。只有從思想上認可課程思政，才能將課程思政理念成功地外化為協同育人教學實踐。第二，提升專業課教師對自身職分的認知。班主任、輔導員與思政課教師任何時刻都應當仁不讓地履行思政教育的職責。不寧唯是，專業課教師應清楚地認識自己不但是專業知識技能的傳授者，還是立德樹人的責任人，對育人事業同樣負有不可推卸的責任。第三，制定相關制度與政策，鼓勵與要求專業課教師立足專業教學落實思政育人，保證課程思政落地開花。

（二）提升專業課教師思想政治理論水平

課程思政是融思政元素于專業課程教學之中的一種思想政治教育形式，挖掘專業課程中的思政元素，需要提升專業課教師的思政理論水平。第一，堅定正確的政治方向，提高專業課教師鉆研思政理論的能動性。專業課教師要努力學習研究馬克思主義相關理論尤其是馬克思主義中國化的豐碩成果，不斷增加思政理論的深度，拓展思政理論的廣度，堅定地運用馬克思主義充實頭腦，讓有信仰的人講信仰。第二，高職院校應盡力為專業課教師提供多種學習途徑，為其學習思想政治理論提供方便。比如，不定期舉辦思政理論研討會，開通思政理論網絡交流平臺，在行政樓、教學樓、食堂、圖書館等場所置放電子閱報機等，這有助于專業課教師利用碎片化時間學習，提升思政理論水平。第三，專業課教師應積極參加各種思政理論培訓，增強運用馬克思主義分析解決實際問題的本領，提高思政教育能力。最后，打破不同院系的管理界限，充分利用思政教師扎實的理論功底與厚實的政治素養，聯合專業課教師在專業知識的真知灼見，深挖植根于專業課程的思政元素，于協作中提高專業課教師的政治理論、理想信念、工作態度與課程思政元素的融通能力，提升專業課教師思想政治素養。

（三）加強專業課教師師德師風建設

課堂教學中，教師所表現的言行舉止、所顯示的工作態度、所展露的理想信念會起到良好的示范作用。日常生活中，教師的品德修養與生活作風等也會潛移默化地影響學生。為了引導教師潛心教書育人，更好地發揮課程思政的教育引領功能，可以從以下三個方面加強師德師風建設。第一，專業課教師要不斷提升自身素養，不僅要憑借深湛的專業知識影響學生，更要用高尚的理想信念、道德情操感染學生。課堂是教師向學生展示其人格魅力的主陣地。循循善誘的分析講解，深入淺出的推理論證，信手拈來的思政案例，既可以滿足學生的求知欲望，又使得學生對教師淵博的知識、嫻熟的教學方法與崇高的思想品德贊嘆不已。第二，依據高職院校實際情況，改革師德師風評價與激勵機制，將育人成績、工作態度、生活作風等納入教師個人考評范疇，增加育人成績的比重。第三，構建師德師風長效建設機制。堅持不懈地在日常教學中加強師德師風建設，在職務或職稱晉升與聘用、考核獎懲、人才遴選等方面實行師德考核一票否決。嚴把教師資格準入，對思想品德與生活作風不達標者，堅決不授予其教師資格，從源頭上保證教師隊伍的純潔性。

（四）增強專業課教師“課程”與“思政”的融合能力

課程思政并非專業課程與思政元素的隨意混合，應秉持“鹽溶于湯”的原則，于專業課教學中自然溶解思政元素，“鹽湯交融”，相得益彰。

首先，提升專業課教師思政元素的捕獲與融合能力。不同的專業課程都蘊含著深厚的思政元素，應緊密連接專業課程特色，分析、鑒別、選取貼近高職學生政治意識、法治意識、規范意識等的素材和具有培養高職學生理想信念、道德情操、人文關愛的內容，引起教師和學生的心理共振。

其次，提升專業課教師信息化教學能力。應適應時代的發展與要求，以先進教學理念為指導，提升專業課教師信息技術應用能力，運用現代化的教學手段增強教學效果。教師應以豐富多彩的圖片、婉轉動聽的音樂、精彩紛呈的視頻以及具有沖擊力的FLASH等將與專業課程相關的學科發展史植入課堂教學。生動的思政案例不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了學生的關注度與學習興趣。

再次，加強課程思政教學研討。專業課教師之間應該經常討論課程思政教學思路，交流課程思政教學經驗。教研室還應組織教師互相聽課，相互觀摩學習專業大類同事的教學方法與手段，最大限度地實現優勢互補。

最后，提升語言表達能力。課堂教學中，教師應以平等的姿態與學生討論交流，要依照高職學生的實際狀況，以學生喜聞樂見的語言形式將抽象的思政話語體系通俗易懂地表達出來，深入淺出地啟迪學生思考與學習，以自身學識素養、理想觀念與人格力量持久地影響學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，作育英才[13]。

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參考文獻：

〔1〕楊金鐸.中國高等院校“課程思政”建設研究[D].長春：吉林大學，2022.

〔2〕楊守金，夏家春.“課程思政”建設的幾個關鍵問題[J].思想政治教育研究，2019（10）：98-101.

〔3〕崔國鑫.高校外語專業課程思政建設思考與探索[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：37-42.

〔4〕〔6〕習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

〔5〕〔7〕〔11〕習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

〔8〕曾夢玲.高校專業課教師課程思政能力的現狀與提升[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021（03）：137-139.

〔9〕張宏，李黎.專業課教師“課程思政”教學能力的培養[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2020（02）：222-226.

〔10〕張得福，路曉鷗，李銘娜，王文福.高校課程思政背景下學科教師素質研究[J].哈爾濱學院學報，2020（02）：128-131.

〔12〕何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及其培養路徑[J].江蘇高教，2019（11）：80-84.

〔13〕高小妹，鄧麗群，孫山.地方高校工科青年教師課程思政能力提升策略研究[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2021（04）：25-32.

（責任編輯 曹彩霞）

Research on the Reform of Curriculum Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges： Based on the Perspective of Professional Teachers' Teaching Ability

WANG Xiu-qin， LIU Jiong， JIANG Guo-hua

（Xuancheng Vocational and Technical College， Xuancheng 242000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political teaching ability is the enrichment and development of special teaching ability under the background of curriculum ideological and political teaching reform. Although the professional curriculum in higher vocational colleges have the advantages of ideological and political education， the teachers of professional curriculum generally have some problems， such as weak ideological and political awareness， weak theoretical knowledge and low teaching ability. To improve the professional curriculum teachers' ability of ideological and political education is the internal requirement of implementing the fundamental goal of moral education， the key to carry out the reform of ideological and political education， and the urgent need to improve the comprehensive quality of students. Improving the ideological and political awareness of professional curriculum teachers， improving the level of ideological and political theory， strengthening the construction of teachers' ethics and style， and enhancing the integration ability of professional curriculum teachers' "curriculum" and "ideological and political education" will help to improve the ideological and political teaching ability of professional curriculum teachers.

Keywords： Ideological and Political Education； Professional Curriculum Teachers； Teaching Ability； Higher Vocational Colleges

收稿日期：2022-09-26

作者簡介：汪秀琴（1974-），女，漢族，安徽黃山人，宣城職業技術學院講師，政工師，研究方向：思想政治教育；劉炯（1974-），男，漢族，安徽合肥人，宣城職業技術學院副教授，研究方向：農村金融。

通訊作者：江國華（1973-），男，漢族，安徽黃山人，宣城職業技術學院教授，研究方向：高職教育教學管理。

基金項目：2019年度高校學科（專業）拔尖人才資助項目（gxbjZD85）；2021年宣城職業技術學院科研提升項目（ZXTS202102）