“教會、勤練、常賽”模式促進高校冰雪課程教學改革的研究

朱巖

摘 要：大學生是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要人才來源，近年來隨著冰雪運動成為高校體育的新興熱門項目類型，加強和改進高校冰雪運動教學具有重要意義。對當前高校冰雪課程教學中存在的問題進行深入分析，發(fā)現(xiàn)在教學模式改革、體測與課程結合、培養(yǎng)目標與理念、冰雪體育教學評價等方面需要加以完善。提出要深刻領會“教會、勤練、常賽”模式的內涵和理念，把握高校冰雪課程教學改革中的關鍵要素，針對性地提出可行對策，使這一綜合實用的模式與高校冰雪體育教學有機結合，為高校冰雪課程教學改革和冰雪運動的發(fā)展提供實踐性的參考。

關鍵詞：“教會、勤練、常賽”；高校體育；冰雪課程；教學改革

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1002-3488（2023）01-0064-05

Research on "Teaching， Practicing and Competing" Model to Promote the Teaching Reform of Ice and Snow Courses in Colleges and Universities

ZHU Yan

（Department of Physical Education and Military， East University of Heilongjiang， Harbin 150066， China）

Abstract： College students are the important source of talent for the development of Chinas sports industry. In recent years， ice and snow sports has become a new and popular type of sports in colleges and universities， it is of great significance to strengthen and improve the teaching of ice and snow sports in colleges and universities. This paper provides an in-depth analysis of the current problems in the teaching of ice and snow courses in colleges and universities， and finds that improvements need to be made in the aspects of teaching model reform， physical examination and courses combination， training objectives and concepts， and ice and snow sports teaching evaluation. It is proposed to deeply understand the connotation and concept of "Teaching， Practicing and Competing" model， grasp the key elements in the teaching reform of college ice and snow courses， put forward and implement countermeasures in a targeted way， so that this comprehensive and practical model can be organically combined with the teaching of ice and snow sports in colleges and universities， provide practical reference for the teaching reform of ice and snow courses in colleges and universities and the development of ice and snow sports.

Key words：? “teaching， practice， competing”; physical education in colleges and universities; ice and snow courses; teaching reform

1 引言

高校體育是學校體育的重要組成部分，大學生是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要人才來源，無論是運動項目的推進，還是體育產業(yè)、體育經濟、體育科技的發(fā)展都離不開高校后備人才的支持。由于我國冰雪運動的發(fā)展基礎相對薄弱，許多參與冬奧會的運動員都是以跨界跨項的方式選拔出來的，其中不乏高校體育專業(yè)的學生，甚至有的還是非體育專業(yè)的學生。高校體育發(fā)展不僅能夠為競技體育提供大量的人才，還可以從根本上促進我國體育事業(yè)的發(fā)展和國民健康素質的提高。冰雪運動是近年來高校體育的新興熱門項目類型，加強和改進高校冰雪運動教學具有關鍵意義：一是提升教學質量，促進人才培養(yǎng)的效能；二是豐富教學手段和內容，促進體育教學事業(yè)的發(fā)展；三是帶動社會形成冰雪運動的氛圍和熱潮，有利于“健康中國”戰(zhàn)略的貫徹落實。冰雪運動在我國蓬勃發(fā)展的時間不長，有成績也有問題，及時發(fā)現(xiàn)問題并針對性地進行體育教學改革，是高校冰雪運動可持續(xù)發(fā)展的保障。體育是一種有效的育人手段，“教會、勤練、常賽”是新時代學校體育的工作任務[1]。在高校冰雪運動改革的過程中，深刻領會“教會、勤練、常賽”的內涵，理清三者之間的關系，探索落實的手段和途徑，對于高校冰雪運動發(fā)展具有積極的作用。

2 高校冰雪課程教學改革現(xiàn)存的問題

2.1 冰雪體育教學模式改革步伐緩慢

目前，部分高校針對冰雪運動發(fā)展采取了一系列有效的措施，如注重教學內容的提升，改善冰場、健身場地等的教學條件，在新冠疫情期間還不斷開發(fā)線上資源，并注重線上線下教育資源的銜接，將冰雪運動教學改革不斷向前推進。但仍有部分地區(qū)的高校教學模式改革較為緩慢，主要表現(xiàn)在三個方面：一是體育俱樂部制的教學模式還沒有完全地建立起來。體育俱樂部主要以學生自覺自愿為基礎，把具有共同體育鍛煉愛好的高校學生進行合理安排，開展課內外一體化的冰雪活動[2]。一些高校由于缺乏俱樂部制的組織和管理經驗，在實施這樣的教學模式時創(chuàng)新度不夠，沒有將俱樂部、社團與公共體育課區(qū)分開來，既存在開設項目供需不合理的問題，又存在設施、師資分配不均衡，資源沒有得到充分利用的情況。二是在新冠疫情期間，許多冰雪體育活動不能正常開展，而線上教學訓練有其自身的局限性，教學的效果有待進一步提升。由于特殊教學環(huán)境下缺少很多課外、校外的實踐與比賽機會，對于學生的自制力和主動性要求比較高，自然會給參與冰雪運動的學生綜合能力的提升帶來一些消極影響。三是沒有針對冰雪運動項目特點進行教學模式改革。高校冰雪運動課程需要構建以教師教學和學生發(fā)展相結合、教育與項目相結合的模式體系[3]。冰雪項目具有一定的難度且各具特點，以滑冰為例，每個人的身體情況不同，蹬冰的最佳角度也不盡一致，起跑的最佳姿勢也無定論。因此學生的主動體驗就變得十分重要，技巧性的運動除了要符合普遍規(guī)律，更需要親身感受和反復訓練的磨合。在這樣的情況下，教師如何指導學生進行訓練，學生能夠達到怎樣的成績都需要以大量的經驗為基礎，秉持形成性的、過程性的、發(fā)展性的教學理念就顯得尤為重要。

2.2 體質測試與冰雪課程結合不緊密

現(xiàn)今，在學校體育相關的政策文件中已經強調了要推進學校體育評價改革，要建立日常參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考查機制，并在教育教學考核的過程中對學生體質健康提出了要求。不僅要對學生體質健康檔案作出記錄、反饋、考評，還要積極推進高校在招生測試中增設體育項目，將體育作為大學生綜合素質的體現(xiàn)納入招生錄取的參考指標。目前大學生體質測試仍然以基礎性的體能體質指標為主，例如身高、體重、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠、50 m跑、男子1 000 m/女子800 m跑、引體向上或仰臥起坐等，這些項目盡管具有科學性，也經過了實踐的長期檢驗，但是與冰雪運動的結合不夠緊密，無法為冰雪項目的選拔、教學內容和計劃的制定提供有效的參考。體質測試沒有在大學生冰雪運動課程中真正發(fā)揮作用，除了沒有體現(xiàn)出冰雪運動的項目特點之外，還存在一些明顯的問題。例如體質測試監(jiān)管不力。一些高校并非由專業(yè)的體育教師組織體育測試，而是通過召集志愿者、實習生的方式進行體質測試的操作、監(jiān)管，容易出現(xiàn)流程不熟悉、動作不規(guī)范卻并未予以糾正提醒，甚至還出現(xiàn)了代替測試、漏測和虛報的違規(guī)情況，對于測試的準確性和科學性產生了嚴重的影響。又如缺乏對于體質測試成績的分析。由于學生人數(shù)多、測試項目多，在分析體質測試成績時部分高校教師沒有充分重視，第三方機構也沒有發(fā)揮作用，使得抽測程序不科學。測試后也沒有根據(jù)數(shù)據(jù)對體育課程、校園體育氛圍進行優(yōu)化，體育課程教學的重點、計劃仍然一成不變，并沒有起到促進學生體育鍛煉的目的[4]?；A性的體育測試存在的這些問題，對于冰雪運動專業(yè)性的體育測試具有啟發(fā)意義。高校要及時規(guī)范冰雪專業(yè)體育測試的流程，加強人員管理，重視測試結果的準確性，強化測后分析反饋，做到“測有所用”，穩(wěn)步推進高校冰雪運動教學的全面性、科學性。

2.3 冰雪課程培養(yǎng)目標與理念亟待更新

高校體育要以育人為宗旨，引導和教育大學生積極主動地參與到體育運動中去，掌握現(xiàn)代體育科學的基本知識與技能，對自身的身體狀況、心理素質、鍛煉興趣習慣具有充分的了解和目標導向性，體育文化的素養(yǎng)得到提升，具有終身體育的思想。高校體育雖然與運動員競技培養(yǎng)的方向不同，但在培養(yǎng)的手段上具有一定的相似之處。因此，高校冰雪運動教學改革首先要做到理念的創(chuàng)新，充分認識和理解高校體育培養(yǎng)人才的目的，不斷創(chuàng)新高校冰雪體育人才培養(yǎng)的方法。但是在目前高校實際開展冰雪教學的過程中，冰雪人才培養(yǎng)方案的修訂速度緩慢，沒有充分開展地區(qū)內外的考察調研，對于冰雪社會體育機構、冰雪體育產業(yè)的用人需要沒有做系統(tǒng)的調研。在專業(yè)建設方面，高校沒有做到充分挖掘傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的優(yōu)勢，對于冰雪專業(yè)發(fā)展點的尋找還不到位，導致高校冰雪運動教學出現(xiàn)了僅為興趣而開，人才發(fā)展渠道不明確的問題。同時幾年來受疫情影響，部分高校出現(xiàn)只顧防疫、忽視育人的錯誤行為傾向，實習實訓和賽事活動舉辦的頻次不高，學生交流學習的機會很少，冰雪課程開展受到了極大的阻礙[5]。同時，突出特色也是學校體育發(fā)展的工作原則之一，但是目前高校冰雪運動教學缺乏自身特色，僅是根據(jù)現(xiàn)有的師資、場地等資源被動地開展冰雪項目[6]，而缺乏對于高校冰雪運動特色發(fā)展的思考和探索，導致冰雪運動教學深度不夠，冰雪人才缺乏競爭力。因此，明確高校冰雪運動教學的目標，革新教學理念，探索真正有效的教學方式，是目前高校冰雪運動教學亟待解決的問題。

2.4 冰雪體育教學評價不完善

教育教學離不開教學準備、教學過程、實踐反思、教學評價等階段，積極完善高校冰雪運動教學評價機制，能夠推進學校冰雪運動課程的改革步伐。除了體育測試可以作為教學評價的參考因素外，高校冰雪運動教學還要進一步完善教師評價、學生技能評價、學生素質評價、教學內容和教學手段評價[7]。目前，高校冰雪運動的教學評價主要是圍繞學生的知識技能掌握情況而開展，而忽視了對教師教學能力和手段的科學評價[8]；在開展學生冰雪運動評價時，也存在缺乏數(shù)據(jù)化的分析、不注重過程評價等問題。進行教師評價，對教師教學能力提升具有監(jiān)督、促進的作用，師德師風應當作為評價體育教師的第一標準，其次教學的效果應重于課時的多少，最后教學質量的評價、學生對教師的認可度也應作為教師評價的因素。

另一方面，高校冰雪體育教學督導評價體系也尚未建立，高校冰雪運動發(fā)展尚未納入許多地方的發(fā)展規(guī)劃中，教育行政部門和高校在冰雪運動人才培養(yǎng)過程中的職責也沒有進一步明晰。國家雖然鼓勵冰雪運動發(fā)展，但促進高校冰雪體育教學發(fā)展的相關政策落實并不到位，冰雪體育教學監(jiān)測工作也不夠科學、公開。尤其是在實行線上線下雙軌教學模式的當下，高校的教學督導評價更要及時創(chuàng)新，既要對線下學習的指標進行科學監(jiān)測評價，又要對線上教學的效果進行創(chuàng)新性的評價。要對冰雪運動課程教學評價的指標和體系進行重新設計，而這需要較長時間和積累實踐經驗。高校冰雪運動發(fā)展需要盡快建立全環(huán)節(jié)、多主體的評價體系，為冰雪體育教學的效果提供評估依據(jù)，推動教學質量的全面提升。

3 “教會、勤練、常賽”在高校冰雪課程教學中的具體實施

3.1 加強冰雪體育教學體系化發(fā)展

高校冰雪教學的體系化發(fā)展可以從兩個方面實現(xiàn)，一是建立小學、中學、大學冰雪體育教學一體化發(fā)展的格局，二是構建“教會、勤練、常賽”的高校冰雪人才培養(yǎng)有機體系。教學改革需要符合時代的要求，進行教學理念、手段和內容、評價的全方位改革，注重解決根源問題。高校教育并不是完全孤立的，需要與義務教育階段的正確健康觀念、高中階段的積極健全人格相聯(lián)系，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)既掌握1～2項冰雪運動，又具有體育科學知識，還具有崇高精神追求和修養(yǎng)的全面素質人才是高校冰雪運動教學改革的目標。 “教會、勤練、常賽”是推進高校冰雪運動的基本要求和評價標準[9]，要在課堂上有效組織學生訓練，保障“教會”；通過布置課外冰雪運動作業(yè)，在社區(qū)、俱樂部參與冰雪運動等多種途徑實現(xiàn)“勤練”的要求；改革以往注重鍛煉卻不組織競賽的局面，讓學生學有所施，以賽促練，做到“常賽”。作為高校冰雪教學體系化建設的最終落腳點，高校責任部門和教師要特別注重推廣與普及冰雪運動競賽，開發(fā)多種形式的冰雪賽事，深化冰雪競賽制度改革，積極促進產教融合，利用好社會各項資源與高校共同開展冰雪體育教學訓練和競賽[10]。通過增大高校冰雪運動賽事的規(guī)模和影響力，有助于形成高校冰雪運動賽事的品牌體系，在全社會營造冰雪運動發(fā)展的良好氛圍。

3.2 體測結合冰雪項目進行創(chuàng)新

冰雪專項體能是冰雪運動表現(xiàn)和成績的決定因素，也是預防傷病的關鍵因素。在北京冬奧會的備戰(zhàn)過程中，國家體育總局就一直將體能作為冰雪運動訓練的關鍵因素，給國家隊配備了專職的體能教練，開展“體能大比武”活動，檢驗冰雪運動訓練的成果。大學生體質測試在檢驗學生的基礎身體素質方面具有一定的效果，但是在強化其實踐作用，與冰雪項目特點相結合方面仍然有所欠缺。體測不僅是體質測試，還要能對基礎體能和冰雪專項體能進行檢驗，正如大學生體質測試與畢業(yè)證掛鉤，冰雪運動項目專項體能測試也應當與大學生冰雪運動的成績相關聯(lián)。大學生冰雪專項測試也是“常賽”的一種體現(xiàn)形式，能夠督促學生“勤練”，從而檢驗“教會”的成果。有研究者對不同冰雪專項大學生運動員的體質健康進行分析后，發(fā)現(xiàn)冰雪運動對于改善呼吸功能、速度、下肢的爆發(fā)力、力量和耐力具有明顯的作用[11]。不同大學生的身體機能情況有所不同，而通過對身體機能的全面測試，對于挖掘學生的潛力，找到冰雪項目“勤練”的方向性和針對性皆有益處。體測要與冰雪運動精準結合，可以借鑒跨界跨項的人才選拔標準[12]，針對冰雪項目的技術需求和大學生運動員的身體特點，對大學生冰雪運動中專項體能的發(fā)展進行常態(tài)化監(jiān)測，給高校冰雪運動教學提供相應的參考。

3.3 以全面育人為改革指導

“教會、勤練、常賽”雖簡單直接，卻具有邏輯性地指出了高校冰雪體育教學工作的有效途徑，深刻把握“教會、勤練、常賽”的內涵和相互關系，是落實其理念的關鍵。其中“教會”即是目標，“勤練”和“常賽”是手段。高校冰雪運動的直接目標是教會學生運動的知識，以冰壺運動為例，學生不僅要了解項目的基礎情況，如發(fā)展歷史、規(guī)則、基礎動作等，還要通過運動訓練課對團隊合作、運動技能有所領悟。“教會”不僅是言傳身教，更要注重學生的自我思考能力和直接感受。通過高質量、高頻次的訓練，學生身體的各項指標得以提升，運動的技能逐漸加強；再通過開展豐富多樣的競賽，鍛煉學生的心理素質，在比賽的過程中促進學生能力的轉化。由此，“教會、勤練、常賽”形成有效閉環(huán)，切實提升了學生的身體和心理素質[13]。但是從實際教學來說，僅是“教會”這個目標就需要教學研究的不斷深入，需要教師和教練員的反復思考、實踐才有可能做到。教學理念的形成是一個漫長的探索過程，在實現(xiàn)“教會”這個目標的過程中，教師首先要思考什么是教會，怎樣可以做到教會。不同的學生在身體素質、運動技能、心理狀態(tài)上存在區(qū)別，不同的冰雪運動項目也各有特色，因此分類教學是“教會”目標實現(xiàn)的重要途徑[14]。尤其是在高校公共冰雪體育課程中，學生選擇的冰雪課程可能不止一項，每一種冰雪運動的教學板塊也各有不同。教師如果什么都教，對課程的重難點沒有做到明確把握，教學也不分主次，就會導致學生的學習目標不明確，看似學習了很多內容，練習的時間也不少，但是每一種都是淺嘗輒止。因此教學理念的更新首先要摒棄“一把抓”的教學方法，要主動實施分類教學。如按照學生的情況分類，按照運動的特點分類，按照訓練重點的不同分類，做到教學清晰明確，為“教會”提供有效保障。在“勤練”方面，也要明確“勤練”不是“忙練”，也不一定是“苦練”，而是要做到有效的訓練。課上的訓練時間有限，教師要重點教會學生訓練中的重難點，引導制定科學的訓練計劃，對訓練的結果進行有機把握和引導。在“常賽”的環(huán)節(jié)中，同樣要摒棄以往“大賽才是賽”的誤區(qū)，要追求“練融于賽，賽助于練”的效果。可以在每一節(jié)訓練課上都設置簡單的競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的競爭意識，事實上，競賽活動作為課堂的一種游戲形式，更有助于提升大學生參與訓練的積極性。

3.4 完善各環(huán)節(jié)的評價制度

高校冰雪運動教學評價要以學生知識技能、綜合素質評價為中心，同時增強教師崗位評價和教育督導評價。圍繞著“教會、勤練、常賽”的要求，對教師是否達成這三項目標進行分類劃分、針對評價，先把“教”的環(huán)節(jié)做扎實，評價則要堅持結果導向，鼓勵運用多種手段通過“教”達到“會”，關注課程的效果。例如學生滑雪體能訓練的效果如何，滑冰專項陸地訓練是否帶來了冰上速度的提升等。總之，要將教育教學的質量置于教學評價的首位，而不是通過執(zhí)教課時的多少來判斷教師的負責程度。進一步的，“勤練”和“常賽”的頻次是評價高校體育教師的重要標準。例如組織學生課內課外訓練的次數(shù)多少、質量如何，比賽的頻次、形式和創(chuàng)新性，是否積極為學生拓展訓練和競賽的資源[15]。在課后服務、指導參賽、走教任務領域的成果也應當計入教師的考評環(huán)節(jié)，對于積極落實“勤練”“常賽”的高校冰雪運動教師，應在職務晉升、交流學習方面具有一定的政策傾斜[16]。為了更好地落實“教會、勤練、常賽”模式，還應提升高校冰雪運動教師的體育科研能力，在掌握運動技能、具備教育教學素質的基礎上實現(xiàn)教師能力的進一步提升。可以設置冰雪運動專項課題研究獎勵，加大對體育教師從事冰雪專業(yè)體育科研的表彰力度。在教學督導評價方面，冰雪運動教學評價要跳出原有的主體局限，增強監(jiān)督和指導。相關教育行政部門要及時調查政策的落實情況、學生的體質測試結果、素質測評情況以及高校開展冰雪運動課程與活動的真實案例，將之納入督導評價的范圍。提高站位，監(jiān)督高校冰雪教學改革的推動情況，及時公開成效評價。“教會、勤練、常賽”三項要求直接明確地為冰雪運動教學提供了評估的緯度參考，無論是針對學生訓練學習的效果進行評價，還是對教育教學評估，亦或是增強教育督導管理，都離不開“教會、勤練、常賽”的指導，其有助于把握高校冰雪運動的整體發(fā)展。

4 結束語

大學生的體質健康是影響國家、民族和社會發(fā)展的重要因素，冰雪運動對于促進大學生身體機能的提升，鍛煉意志、錘煉精神具有重要作用。高校冰雪運動課程教學改革應以學生健康為中心，在體育鍛煉中促進體質健康的養(yǎng)成。目前高校冰雪教學中存在的問題主要有：教學模式改革步伐緩慢、體質測試未能發(fā)揮真正作用、冰雪體育課程的培養(yǎng)目標和理念創(chuàng)新度不高、冰雪教學評價體系不完善等。對此，要圍繞著“教會、勤練、常賽”的要求，加強冰雪運動教學的體系化發(fā)展，使體測與冰雪項目有效結合，以全面育人為改革方向，完善各環(huán)節(jié)的評價制度。通過優(yōu)化創(chuàng)新高校冰雪運動課程實現(xiàn)“教會”，增加學生進行冰雪體育鍛煉的興趣和信心，主動做到“勤練”“常賽”，培養(yǎng)出更多具有堅強意志品質、健康身體和心理的高素質冰雪人才。

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