淺析高中歷史教學中學生批判性思維的培養策略

趙豐產

摘 要：批判性思維屬高階思維，也是學生必須具備的一種優秀的精神品質。隨著新課改的深入，高中歷史教師也要有意識地在教學實踐中培養學生批判性思維，使之能夠從客觀的、批判的視角去學習、分析、看待歷史人物與事件，進而為提高學生歷史素養、教師課堂教學效能提供保障。目前，一些高中歷史教學中過于側重對學生歷史知識，以及綜合應用技能的培養，而對學生批判性思維則缺乏有效的培養。本文基于高中歷史教學中培養學生批判性思維的問題，指出歷史教學中培養批判性思維的重要性，并提出相應的培養策略，以期為促進學生歷史素養的有效形成提供更多的借鑒。

關鍵詞：批判性思維；歷史素養；高中歷史；教學創新；培養策略

批判性思維是人們對事物及其關系的一種判斷，其既是一種高階思維，也是體現學生學習效能的重要指標之一。隨著新課改及核心素養教育思想的提出，學界對如何培養學生批判性思維也在不斷地進行著大量的實踐研究，且取得了諸多成果與共識。高中階段是學生一生中最重要的學習與發展階段，更是培養批判性思維的黃金階段。因此，高中歷史教師在開展學科核心素養培養的過程中也要有機地將培養學生批判性思維納入教學實踐之中，使學生能夠通過批判性思維來客觀、科學、批判性地進行歷史知識的學習、分析與思考，這對促進學生歷史素養的形成與發展具有重要的現實意義[1]。但是，現階段高中歷史教師在教學中缺乏培養學生批判性思維的意識與方法，這對學生歷史學習及其歷史素養的形成則產生了諸多不利影響。

一、高中歷史教學中學生批判性思維培養現狀

（一）教師忽視學生批判性思維的培養

現代教育教學的重要內容之一就是學生思維能力的培養。批判性思維恰恰屬于高階思維的一種。調查發現：一些高中歷史教師對教學的認知尚停留在傳統教學模式之中，單純地認為歷史教學就是歷史知識的傳授，以及歷史人物或是事件的客觀分析，忽視了對學生批判性思維的培養。另外，也有個別高中歷史教師本身就缺乏良好的批判性思維，這也直接導致其在教學實踐中無法高效地培養學生的批判性思維。導致學生在歷史知識的學習過程中機械地、無條件地接受教師的知識灌輸，基本不對相關的歷史知識信息、歷史人物及歷史事件進行分析或質疑，更沒有自己獨特的見解，最終學生的歷史知識學習變成一種機械式的記憶與知識的復述，學生只是提高了歷史考試成績，而未真正形成歷史核心素養。

（二）教師缺乏科學的培養方法

批判性思維是學生自身對所學習或是了解的知識的真實性、性質、價值等方面做出的個人判斷；學生則會在判斷的過程中會對自身所學到的知識及知識內化與建構過程中應該做什么、相信什么等做出一個更科學、更客觀的決策。調查發現：很多高中歷史教師也將培養學生批判性思維納入教學設計、教學實踐之中，但因缺乏科學的批判性思維培養方法，導致其多以教材為藍本開展簡單的批判性分析與討論活動，且因教學方法單一而直接影響到了學生批判性思維的形成與發展。如教師將一種具有批判性的歷史人物、事件等資料直接陳述給學生，而缺少問題的引導，學生只是對陳列的史料進行分析，導致其對歷史人物、歷史事件缺乏良好的質疑意識、質疑能力，這無疑也直接影響到了學生批判性思維的形成與發展。

二、高中歷史教學中培養學生批判性思維的必要性

（一）培養學生獨立思考能力

高中歷史教師在教學實踐中納入批判性思維培養內容之后，既會改善學生的學習情感，還可以激發學生主動思考，并在思考過程中對一些歷史知識產生疑問，促使其在思考、質問、否定、驗證、再否定、再驗證的過程中不斷提高鍛煉自身的批判性思維能力，并在具體的思考過程中獲取自己認可的、合理的、正確的歷史觀念。久而久之，學生的自身行為、思想、思維均會得到極大的改善，還會對促進學生歷史素養的形成提供思維模式的幫助[2]。

（二）促進學生創新意識與能力的形成

高中歷史教師在培養學生批判性思維過程中學生可以對某一歷史人物、歷史事物從本質有著更加深刻的認識與理解；同時，學生還可以在該過程中不斷豐富自身的歷史知識體系及與自身現實生活緊密聯系的能力。久而久之，學生在批判性思維的推動下不斷地、積極地學習與之相關的新知識，并得出個性化的新觀點、新想法，這對促進學生創新意識與能力的形成也具有重要的現實意義[3]。

（三）培養學生形成正確的“三觀”

隨著社會的進步及信息時代的到來，大量的信息內容充斥于學生的現實生活之中。但是，各種信息內容、理念均是無法保證其真實性，這就需要學生必須具備良好的批判性思維與意識，使之能夠運用批判的眼光去看待這些信息，并在批判性思考過程中剔除糟粕、發現精粹，為促進學生形成正確的“三觀”提供保障。

（四）促進學生歷史素養的形成

歷史是不可逆的，是記錄社會發展進程的一種資料、一種載體。但是，現在的歷史資料均是人為編寫的，其中必然就會融入一些編寫者的主觀意識或其他影響因素，這也增加了一些歷史資料的主觀性與片面性。學生只有具備了良好的批判性思維后，其在歷史學習過程中才不會盲目信從一些歷史資料，才能運用批判性思維最大限度地還原歷史的本質或事實，這對提高學生歷史學習質量、促進學生歷史素養的形成均具有重要的現實意義[4]。

另外，學生批判性思維的形成與發展，還可以提高學生歷史知識學習的效率，以及新知識建構的質量，且有利于幫助學生從歷史知識的死記硬背、學習情感低沉的惡性循環中脫離出來，為改善高中歷史“教”“學”效能提供了保障。

三、高中歷史教學中學生批判性思維的培養策略

（一）豐富現代教育理論，轉變歷史教學理念

對部分高中歷史教師而言，也會在教學實踐活動中培養學生的批判性思維意識與能力，但其對培養批判性思維的真正意義與價值并不清晰。因此，這些教師在培養學生批判性思維的過程中也多基于歷史教材內容來進行“適當的”批判性思維培養或是訓練，雖能夠起到一定的效果，但學生批判性思維的個性化發展與實踐應用仍存在較多的不足。另外，還有部分歷史教師在培養學生批判性思維的過程中也只是采用了問題引導、剖析具體歷史人物或事件等方法，這也造成學生一直處于教師的“引導”或是“被動式”批判性思維的訓練之中，這既不利于學生形成利用批判性思維進行思考的積極性，甚至還會影響到學生批判性思維的形成與發展[5]。因此，高中歷史教師必須要不斷豐富自身現代教育理論，通過教學實踐活動來轉變歷史學科教學理念。另外，教師必須也要具備良好的批判性思維，并運用各種方法、策略將批判性思維運用到課堂教學實踐之中，通過言傳身教去影響學生、改變學生的思維方式，為培養學生批判性思維提供保障。

教師還要通過優化、創新教學模式，科學設計更多的思辨性歷史學習任務、主題討論等來強化學生批判性思維的形成與運用。教師在具體的教學活動中，還要著重培養學生的質疑能力、驗證能力，以及獨立思考、獨立判斷的能力。久而久之，學生則會在教師多元化的教學活動中不斷地對歷史人物、歷史事件開展多視角的思考，或是辯證性地就歷史資料進行分析，并就自身的質疑或是問題加以分析、驗證等，并做出自己正確的選擇與決定。教師只有在教學實踐中不斷運用批判的觀點去對待、分析歷史教材，以及自身的教學活動，才能夠更加有效地落實學生批判性思維的培養目標，才能讓學生在具體的歷史學習過程中感受到批判性思維運用的方法與魅力，最終為促進學生批判性思維的形成提供保障。

（二）創設良好學習氛圍，培養批判性思維意識

學習環境與氛圍是影響學生質量的重要因素。質疑活動則是批判性思維培養與訓練的重要載體。因此，高中歷史教師應為學生創設一個良好批判性思維培養與訓練氛圍或情境，并基于該學習氛圍或情境來引導學生在歷史學習過程中對一些歷史問題、歷史人物或是歷史事件自主進行大膽的質疑、思考以及驗證（或論證），以此來培養學生逐步形成批判性思考的意識，并為強化學生批判性思維的訓練提供保障[6]。

如：在《戊戌變法》教學時，教師則可以為學生提供更豐富的戊戌變法相關歷史資料，以此來彌補教材中戊戌變法歷史資料不足的問題。同時，教師還要為學生創設一個良好的自主學習或是合作學習氛圍，使學生能夠在學習過程中充分利用大量的歷史資料進行戊戌變法失敗原因的思考。學生則會在思考的過程中逐步形成質疑—論證—再質疑—再論證—得出自己的結論。如有的學生經過對大量與戊戌變法相關的歷史資料進行深度學習與分析后提出：戊戌變法失敗的主要原因是以慈禧太后的頑固派、保守派的大力阻撓，進而導致維新派不得不放棄一些相關的變法內容；另外，維新派也未對當時的形勢進行準確的判斷，對封建勢力的頑固程度出現了誤判，導致變法活動沒有真正自上而下地落實與開展，最終導致戊戌變法失敗。學生在自主對歷史資料、教材內容進行客觀、批判性的分析之后，其往往可以準確地找出或是分析出歷史問題發生的真正原因，在提高學生歷史知識自主學習能力的基礎上，批判性思維也得到了有效的培養。若學生在相應的學習氛圍中仍未能進入到批判性思維的“狀態”時，教師則可以通過問題引導、問題啟發來激發學生自主質疑、思考、論證的熱情，如教師可以引導學生以“慈禧不想讓光緒抓軍權”為方向進行變法失敗原因的思考；教師還可以引導學生從“維新派和保守派是否認同洋務運動”的角度去思考，如慈禧支持光緒在教育改革方面的思想，這也是對洋務運動的一種支持；但她又是實用主義者，為了鞏固自己的權力，僅僅是主張在“不違背祖制的基礎上，可以有節制地變法”。因此，有學生在運用批判性思維之后提出：戊戌變法的失敗，既與保守派和維新派的利益沖突存在密切的相關性，更與慈禧為了維護自身的權力有關。最終，以保守派為主導的利益集團變成了頑固對抗社會變革的主導，并導致戊戌變法失敗。

（三）搭建歷史思辨平臺，強化批判性思維訓練

思辨活動是培養學生批判性思維的最佳途徑。因此，教師在培養學生批判性思維時，應結合一些具有爭議性的歷史人物或是歷史事件為學生搭建一個開放式的歷史知識思辨平臺，讓學生能夠在具體的思辨活動中展開相應的思辨活動。學生則會“專一地”就某一個歷史人物或是歷史事物進行客觀的思考，并以一些存在疑問的問題開展批判性思考，進而實現批判性思維的培養與訓練目的。另外，教師還可以基于學生較感興趣的歷史問題，組織學生就該歷史問題進行獨立思考，并結合既有歷史知識就該歷史問題進行深層次的分析，使學生能夠在理性思維、批判性思考過程中不斷改善、提升自身的批判性思維能力。

如：教師可以就爭議較大的歷史人物李鴻章展開思辨活動。絕大多數的學生會因李鴻章簽下《馬關條約》而將其視為賣國賊、歷史的罪人。教師則可以利用該人物組織學生開展“李鴻章人物分析”的主題思辨活動。但是，教師應給予學生更多的自主學習環境，即自主收集與李鴻章相關的史料，并從不同視角對該人物進行分析與思考。在具體的思辨活動中，一些學生提出：李鴻章本人具有較先進的思想，更是晚清著名的政治家、軍事家與外交家，為晚清的發展做出了巨大的貢獻；其在簽訂《馬關條約》時，則是以長者、老臣的身份出現，其不想讓年輕人挨罵。但也有學生提出：李鴻章雖然是洋務運動的重要領導人之一，但其也存在著嚴重的個人貪腐問題，且因其與俄國簽訂《中俄密約》而導致東北的黑龍江、吉林口岸對俄國兵船開放，最終造成了東北淪陷。同時，他一生所簽的各種條約多為不平等條約。因此，該學生將李鴻章定性為歷史的罪人——過大于功！此類思辨活動，既可以讓學生對一些具有爭議性的歷史人物、歷史事件等展開激烈的討論與思辨活動，還可以促使學生在思辨活動中不斷進行自主的、客觀的分析與判斷，最終為培養學生的批判性思維提供了更為豐富的歷史知識內容與載體。教師在具體的思辨活動中，應以聆聽者、旁觀者的角色出現，僅對學生的思辨過程中的觀點、思維能力、參與度給予相應的評價，如賞識性評價、激勵性評價以及過程性評價等。教師無需給出學生“標準”答案，而是鼓勵學生對他人的觀點進行深度的、批判性的思考，甚至還可以引導學生對自己不支持的觀點進行深度的辯論，進而才能達到強化學生批判性思維訓練的目的，為促進學生批判性思維的形成與發展奠定基礎。

結束語

高中歷史教師必須要重視學生批判性思維的培養，且在教學實踐中不斷創新學生批判性思維培養模式與方法，如為學生創設更具有開放性的、思辨性的學習與思辨氛圍等，使學生能夠在具體的學習與思辨活動中提高自身的思維能力、判斷能力。另外，教師也要善于運用相應的教學評價來進一步激發學生運用批判性思維進行歷史知識的思考與實踐活動，以此來幫助學生改善其批判性思維能力，最終為促進學生歷史素養的形成與發展奠定基礎。

參考文獻

[1]孫建國.高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養方法[J].甘肅教育，2022（7）：63-66.

[2]王鑫欣.史料教學與高中歷史思維能力培養[J].考試周刊，2022（18）：131-134.

[3]徐微.淺析高中歷史教學中的審辯思維培養策略[J].考試周刊，2022（15）：131-134.

[4]王寶寧.高中歷史教學中如何運用問題教學法培養學生的批判性思維能力[J].科普童話，2021（4）：69.

[5]張海霞.高中歷史教學中批判性思維的實踐路徑[J].科普童話，2021（10）：44-45.

[6]孫昭暉，程洪.高中歷史教學中的批判思維啟蒙途徑[J].中學政史地，2021（8）：82-83.