領悟文化意蘊 拓展審美空間

劉浪

摘 要 情境化教學方式是中學語文古詩詞教學中培養學生文化素養的有效方式，同時也是提高語文古詩詞教學趣味和成效的重要途徑。為此，文章從運用音樂創設情境、運用角色體驗情境、運用語言代入情境、運用聯想拓展情境等方面，探討了情境化教學在中學古詩詞中的應用策略，引導學生領悟文化意蘊，拓展審美空間。

關鍵詞 古詩詞 情境化教學 應用策略

在古詩詞教學中，如何引導學生領悟文化意蘊，拓展學生的審美空間，成為現代語文教學的重點研究課題。情境化教學的應用，不僅有助于學生深入理解古詩詞的意蘊，而且還能提升學生的文化素養，高質量地實現中學語文教學目標。因此，教師應靈活運用情境化教學方式，讓學生加深對古詩詞的理解，不斷提高學生的語文核心素養。

一、運用音樂創設情境，渲染氣氛

音樂是一種聽覺藝術，音樂能夠將人的情緒情感充分調動起來。開展中學古詩詞教學，教師應當借助音樂創設情境，讓學生在音樂曲調中感受詩詞所表達的情感，促使學生在樂調指引下發揮想象力與感知力，深化對古詩詞內容的思考。通過分析中學階段的古詩詞內容可知，很多詩詞都與音樂藝術相關，這為中學語文教師運用音樂創設情境提供了有利條件。在古詩詞教學中應用情境化教學，教師可以結合古詩詞內容選擇相關音樂，使音樂曲調與古詩詞深度融合，為學生渲染出真實的意境氛圍，促使學生在理解古詩詞內涵的同時，產生深刻的感悟，從而理解和掌握作者所要表達的思想情感。

以統編初中語文教材中杜甫的《春望》為例。該詩創作于戰亂年代，整首詩被低沉的情感曲調包圍，表達出詩人憂國思家悲己的復雜之情。當今時代的中學生普遍生活在和平年代，僅僅憑借詩詞大意很難理解這首詩的意境，也無法激起學生情感的共鳴。因此，在該詩教學中，教師可以提前為學生播放與戰亂相關的音樂，對學生聽覺神經產生刺激，讓學生的思緒穿越到安史之亂中，從情感上體驗到戰亂下的膽戰心驚，感悟到國破家亡的艱難處境。此外，在學生吟誦該詩時，教師可以為學生播放《殤》等低沉的背景音樂，讓學生在背景音樂的渲染下與詩人產生強烈的情感共鳴。

二、運用角色體驗情境，感知魅力

角色扮演是古詩詞情境化教學中的有效教學策略在古詩詞教學中，引導學生正確把握古詩詞角色的情感特征，以學生感興趣的角色扮演方式，組織學生運用小組方式扮演其中的人物角色，促使學生在角色體驗中學習和思考，不斷拓展審美空間。在角色體驗中，讓學生與角色建立情感交流渠道，促使學生對古詩詞產生客觀體驗，并感知詩詞中角色的魅力，為學生理解和掌握詩詞奠定良好的基礎。在角色扮演中，教師應當充分發揮引導作用，對學生在精準理解角色的基礎上進行扮演與體驗，并引導學生在角色體驗中感悟詩詞所表達的情感，產生正確的情感感悟，進一步實現高效化學習。

以白居易的《錢塘湖春行》為例。該詩抒發了詩人對西湖美景的喜愛之情。為了讓學生體驗到“水面初平云腳低”的西湖美景，教師在教學中運用多媒體手段輔助學生開展角色體驗，讓學生在感知情境時能夠準確把握詩人的情感。具體來說，教師在上課之前，根據《錢塘湖春行》中出現的景色為學生尋找相關圖片。在課上環節要求學生將自己看成是作者代入，運用多媒體引導學生感知該詩的情境，從而體會到詩人對大自然的熱愛之情。由此可見，通過角色體驗情境，可以讓學生產生深刻的感知，對于古詩詞情境化教學效果提高有積極作用。

三、運用語言代入情境，復活情境

語言在古詩詞教學中承擔著重要的功能，不僅是課堂教學工具，而且能夠將詩詞內容轉化成詩意的情境，為學生營造出高質量的言語情境，從而實現情景化教學目標。通常情況下，語文教師的語言具有有聲與無聲之分。有聲語言是語文教師在熟讀古詩詞文本后，體現出的與古詩詞基調相契合的聲調、語氣與感情等；無聲語言是語文教師在教學過程中所表現出的言行舉止。有聲語言與無聲語言相互補充，使學生更容易進入到情景體驗中。實際上，言語體驗情境在古詩詞教學中非常關鍵，教師運用詩化語言可以將學生引領到詩詞情境中，有效拓展學生的審美空間。因此，在中學語文古詩詞教學中，教師應當善于運用詩化語言將詩詞的情境描繪出來，使詩詞的意境復活，引導學生感悟到古詩詞之美，從而主動走近文本，感受詩人的獨特情感。

以蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例。該詞是蘇軾被貶時創作而成，其中缺月、寒枝等意象集中起來，共同構成一幅寂寥的畫面，充分體現出詞人的凄涼之感。中學語文教師在教學實踐中，應當巧妙運用語言，精心設計課堂的導入語、過渡語等。比如，在朗誦結束后，教師可以“在如此蕭索的黑夜，你輾轉反側難以入眠，回想自己無辜被貶的處境，將會是何種心情？”等詩意化語言的描述下，為學生營造出詩化的語言氛圍，引導學生設身處地地為古詩詞的主人公著想，并想象自己處于詞人所經歷的情境中，深悟詞人的高潔品質與當時的懷才不遇愁情。由此可見，通過語言代入情境，可以讓學生對古詩詞內容形成深刻感知，有效提高古詩詞情境化教學成效。

四、運用聯想拓展情境，感悟美感

古詩詞語言比較含蓄凝練，具有較強的張力，通過不同文字的有機組合，營造出優良的審美意境，將古詩詞的情境完美地呈現出來。但是在古詩詞理解方面，一些學生存在一定難度，需要教師應用情境化教學方式。在實際教學中，中學語文教師應當運用聯想拓展情境，發揮學生的想象力，促使學生直接感悟古詩詞的意境，從而降低中學古詩詞的學習難度，激發學生的學習興趣，提高古詩詞教學效果。所以，在中學古詩詞教學中，教師應當根據古詩詞內容，引導學生聯想生發，讓學生在意會古詩詞的過程中對古詩詞意境進行拓展，將形象的古詩詞語言具象化，從而在理解的基礎上準確把握古詩詞的情感內涵。

以李白的《行路難（其一）》為例。該詩表達了詩人自強不息的精神品質。中學語文教師在教學這一首詩時，應當注重對學生情境引導，促使學生進行聯想生發，在拓展該詩情境的同時，感受詩人的精神品質。在課堂教學中，教師可以讓學生自告奮勇，講一講自己眼中的李白，使學生對李白有初步的認識。然后學生在精讀這首詩、了解詩中描繪的畫面的基礎上，發揮想象力產生豐富的聯想，讓學生從“冰塞川”等意境中感悟世路艱難，從“長風破浪”感悟樂觀進取的品格。由此可見，通過聯想生發，可以有效拓展古詩詞的意境，使學生感受到作者想要表達的思想情感，從而深化對古詩詞的理解。

綜上所述，情境化教學是中學語文古詩詞教學中的重要教學方式，對于學生理解古詩詞、領悟文化意蘊、拓展審美空間、提升文化素養等均有積極的促進作用。因此，在中學語文古詩詞教學中，教師應當增強情境教學意識，加強情境化教學的應用，結合不同古詩詞特征、學生興趣等創設多樣化的教學情境，將學生的學習熱情充分激發出來，便于學生理解和掌握古詩詞，不斷提高學生的語文學科素養，進一步提高古詩詞教學成效。在古詩詞教學中，教師應當加強對情境化教學的研究與應用，促進學生全面發展。

[作者通聯：江蘇蘇州高新區實驗初級中學]