核心素養(yǎng)背景下的地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革

曹佳璠

［摘 要］核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動素質教育改革的必然趨勢，是基礎教育階段的關注重點。以英語專業(yè)為例，作為基礎教育“工作母機”的高師院校在課程設置方面應該以培養(yǎng)能夠實現核心素養(yǎng)構建目標的教師為宗旨，調整英語專業(yè)課程體系。核心素養(yǎng)背景下，部分地方高師院校英語專業(yè)課程設置存在以下問題：課程價值取向忽視教育的新特征；課程設置固守“學科本位”，缺少整合性；課程設計模式忽視語言教育的特性。針對以上問題，文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導原則，從課程價值取向多元化，突出教育特征；以核心素養(yǎng)為主線，整合課程；依據不同素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構建多種課程設計模式等方面改革地方高師院校英語專業(yè)課程體系。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；地方高師院校；英語專業(yè)；課程體系改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0072-03

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；同年，全國開始了第八次基礎教育課程改革?；A教育英語課程也進入了新的階段——全面推進素質教育。2014年3月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的解讀，是全面深化教育改革的關鍵內容之一，其為推進素質教育提供了更為科學、具體的發(fā)展目標。與基礎教育對核心素養(yǎng)密切關注相對的是，部分地方高師院校對此缺乏敏感性，在課程設置方面并未做出及時、有效的改革。以英語專業(yè)為例，地方高師院校應該以培養(yǎng)符合時代要求的、能夠完成核心素養(yǎng)構建目標的教師為宗旨，調整專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式，以此提升專業(yè)影響力，提高畢業(yè)生的社會競爭力。

一、核心素養(yǎng)背景下，部分地方高師院校英語專業(yè)課程設置存在的問題

當前地方高師院校英語專業(yè)課程設置的主要依據是滿足國家和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應市場需求的專門人才，即根據基礎教育階段中小學用人單位要求設置課程。這就要求地方高師院校的英語專業(yè)課程設置應該符合基礎教育課程體系改革要求，體現基礎教育階段英語課程以立德樹人為根本任務、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標的要求。但目前，部分地方高師院校英語專業(yè)課程設置并未把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考慮在內，存在一定的滯后性。

（一）課程價值取向忽視教育的新特征

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，對教師教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師不能一味地灌輸知識，而是要注重對學生核心素質的培養(yǎng)。教師不僅要了解學生核心素養(yǎng)應該如何發(fā)展，還要具備教師本身應有的核心素養(yǎng)。因此，地方高師院校英語專業(yè)要培養(yǎng)既能夠勝任教書工作，又堅持全面發(fā)展、終身學習的英語教師。

當前部分地方高師院校英語專業(yè)課程設置仍存在不足。首先，重語言技能訓練，輕教學理念學習。教師教育方面的課程課時僅占總課程課時的10%左右，而且課程內容重知識傳授，輕實踐應用；與基礎教育教學現實相脫節(jié)，無法體現課程改革現狀。其次，教育見習、實習雖然比重加大、時間延長，但與專業(yè)課程各成系統(tǒng)，無法銜接、融合。學生在專業(yè)課程中學到的知識無法應用于實際。最后，課程的育人功能在核心素養(yǎng)背景下要求未來的教師要有較高的綜合素養(yǎng)，但部分英語專業(yè)師范生存在知識面較窄、創(chuàng)新能力和科研能力不足、終身學習內驅力不夠等問題。這主要是由于在課程設置中，通識課程與專業(yè)課程、教師教育課程的比例設置不夠合理。

（二）課程設置固守“學科本位”，缺少整合性

對于地方高師院校英語專業(yè)的學生來說，提升其語言能力仍然是教學重點，因此，一二年級技能課程開設較多，三年級開始開設專業(yè)知識課程，并有大量選修課程作為補充。通識課程與教師教育課程都是國家規(guī)定開設的基本課程，并輔以一定選修課程。從課程開設情況來看，專業(yè)科目繁多、課時緊張，要求學生既要打牢語言功底，學習語言知識，又要掌握教師的基本技能，完成對基本通識課程的學習。學生負擔重，但在畢業(yè)后的教學工作中又感覺所學的內容不夠指導教學實踐。主要原因就是課程設置仍然固守“學科本位”，以學科為出發(fā)點，按照學科體系來建構課程。學生需要培養(yǎng)哪方面的能力、掌握哪方面的知識就開設什么樣的課程。但在核心素養(yǎng)背景下，素養(yǎng)是綜合能力的表現，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多個學科共同作用，不是哪個學科“單打獨斗”就能完成的。如果課程沒有以核心素養(yǎng)為中心整合學科，就會導致學生雖然學了很多，但綜合能力仍然不足。

（三）課程設計模式忽視語言教育的特性

目前地方高師院校英語專業(yè)課程設計模式主要采取目標模式，根據學習者的需要、當前的社會生活、學科內容等制訂目標。例如師范認證對課程設置提出的要求，首先就是基于地方基礎教育對教師的需求來制訂培養(yǎng)目標的，先把培養(yǎng)目標分解為畢業(yè)要求，再具體拆分為課程目標，然后選擇課程內容，制訂相應的教學方法與評價方式。這種設計模式有其優(yōu)點及特色，合乎邏輯性、合乎科學精神、合乎理性。但地方高師院校英語專業(yè)兼具教育與語言兩種特性，并不完全適用此種課程設計模式。掌握哪些知識、技能可以預判，但是否具備核心素養(yǎng)是無法用某些技能目標達到與否來進行評判的。判斷語言能力的好壞、教學能力的高低也不是通過考試就能進行評價的，必須放到具體的情景中去考核，應該注重過程性考核，單一的目標模式不利于課程發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導原則的地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革思路

針對以上問題，本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導原則，對地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革進行探索。以基礎教育課程改革中發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向，結合培養(yǎng)職前英語教師核心素養(yǎng)的要求，分類別、分階段以及貫穿橫向、縱向地進行專業(yè)課程體系改革。關于學生的核心素養(yǎng)，《普通高中英語課標準（2017年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸為四大要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。桑國元等人認為，教師素養(yǎng)可分為三大塊：師德與理念素養(yǎng)，包括師德素養(yǎng)與教育理念素養(yǎng)；知識與能力素養(yǎng)，包括知識素養(yǎng)與教育教學能力素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)，包括人文、信息、研究、自主發(fā)展素養(yǎng)。

（一）課程價值取向多元化，突出教育特征

高校專業(yè)與課程設置主要有三種價值取向——以社會、學科、人為本位。地方高師院校英語專業(yè)課程設置主要以社會需求為本位，但在核心素養(yǎng)背景下，隨著對教師研究能力要求的提高，對全人教育的重視，關注學術研究和促進師范生全面、自由地發(fā)展這兩種價值取向也逐漸影響課程設置。無論是哪種價值取向，體現教育特性都應該是課程設置的主要任務。從社會需求角度來看，培養(yǎng)具有專業(yè)理念與師德、擁有專業(yè)知識與能力的職前英語教師是地方高師院校英語專業(yè)的根本任務，具有教育之心、教育之能的教師才能真正熱愛教育事業(yè)、做好教育工作。從學科知識角度來看，能夠掌握英語學科專業(yè)知識，具有獲取知識的能力，并能用先進理論支撐教學活動；能夠對教育現實進行反思、探究，在教學過程中解決社會問題，是新時代教育對教師的基本要求。從師范生個人發(fā)展角度來看，注重個人的內在發(fā)展，具備跨文化交際能力，具有批判性思維，這些對個人成長為優(yōu)秀教師來說都是至關重要的。

因此，地方高師院校英語專業(yè)課程設置應該堅持價值取向的多元化，要以社會需求為導向，培養(yǎng)適應基礎教育要求的教師，這是地方高師院校存在的根本。但也要向綜合性大學學習，注重學科建設，培養(yǎng)學生的學術探究能力。注重學生個體的發(fā)展，使學生成為全面發(fā)展的、有價值的人。地方高師院校英語專業(yè)的課程設置，應該發(fā)揮優(yōu)勢，將教育特性作為主線貫穿教學始終，滿足社會、學科、個人三方要求。

（二）以核心素養(yǎng)為主線，整合課程

課程的整合需要在一定原則指導下進行，而不是隨意刪減拼湊課程。在核心素養(yǎng)背景下，以核心素養(yǎng)為主線進行整合是一種新的指導思路。

地方高師院校首先要了解基礎教育英語學科的核心素養(yǎng)要求，熟悉核心素養(yǎng)指導下的英語教學改革要求。同時，要培養(yǎng)職前英語教師的核心素養(yǎng)，只有教師轉變觀念，才能真正將新的理念融入教學。課程的整合要以培養(yǎng)英語教師核心素養(yǎng)為中心，把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教師教育課程中。

首先，以師德與理念素養(yǎng)為核心，整合通識課、學科專業(yè)課和教育專業(yè)課。加強師范教育，使課程體現教育性。通識課要突出所學課程與教育的聯(lián)系。要在教育專業(yè)課程中開設師德養(yǎng)成、班級管理等科目，同時，要在教育見習、實習環(huán)節(jié)中加強師德師風教育。

其次，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為主線貫穿學科專業(yè)課程。英語學科因其人文性特征，在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學內容的選擇上，重點要突出人文精神，既要有經典名著，又要有時文博覽。所選內容要有助于人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過學習，使學生懂得尊重生命價值；能夠促進其思辨、創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，讓學生敢于質疑、善于思考，并能夠大膽表達，為研究素養(yǎng)的提升奠定基礎。在教學方法與手段方面，要充分利用信息技術成果，改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；強調教學對話，使學生成為學習的主人，養(yǎng)成自主發(fā)展的素養(yǎng)。

最后，階段整合專業(yè)課程。語言技能的培養(yǎng)對地方高師院校英語專業(yè)的學生來說是基礎，但目前所占比重過大，可以通過課程整合來壓縮課時。大學一二年級的課程，可以偏重于培養(yǎng)學生的語言技能素養(yǎng)。但不以聽、說、讀、寫單個技能為單位開設課程，而是統(tǒng)籌在幾門課程中，例如聽力、口語可以整合為視聽說課程等。同時，技能的培養(yǎng)也不能脫離其他素養(yǎng)的培養(yǎng)獨立進行，需要進行有內容、有思想的輸入輸出練習。技能的培養(yǎng)也不只是以課堂教學為唯一途徑，而是要通過更豐富的課外教學長期、系統(tǒng)、持續(xù)地進行。高年級階段以培養(yǎng)知識與能力素養(yǎng)、研究素養(yǎng)為主。大學三年級可系統(tǒng)開設文化、語言學、文學、翻譯等方向的課程。由于方向較多，學生不可能上完所有的課程。可以開設基礎必修課程，允許學生在修完基礎學分的基礎上，繼續(xù)選修2個方向的專業(yè)課程，做到學有所精，為將來的教學研究、自我提升打下基礎。在教學過程中，也要做到知識教學既有深度又有廣度，除講授學科知識本身外，對于學科發(fā)展的歷史、趨勢、前沿都要有所涉及。同時對相關學科也要有所涉獵，可以通過與其他院系進行聯(lián)合教學完成。在高年級課程中尤其要重點培養(yǎng)學生的思維能力、研究能力，除了在課程中完成對學生的培養(yǎng)，還可以通過畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)對學生進行有針對性的指導，使其能夠深化理論學習。

（三）依據不同素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構建多種課程設計模式

課程設計模式主要有目標模式、過程模式、情境模式、實踐模式等。目標模式強調目標的實現，但如果僅采用此種模式，容易忽略教育過程的重要性，不利于提升學生的理解能力、辨識能力及判斷能力，學生所學理論也不足以用于指導教學實踐等。過程模式不以事先確定好的目標作為課程設計的依據，而是關注整個課程展開過程的基本規(guī)范，使之與目標實現的大方向保持一致。情境模式是強調在對文化進行分析的基礎上確立目標，制訂課程方案，是目標模式與過程模式的融合。實踐模式針對課程過于依賴理論的問題，提出另一種運作方式：實踐—擇優(yōu)。以上模式各有長短，在進行課程設計時應該根據不同的培養(yǎng)要求適當選擇，取長補短。目標模式是主流模式，尤其在知識與能力素養(yǎng)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，缺少明確的、可測量的目標，會使教師難以把控教學效果，無法進行持續(xù)性教學。在設計課程時，不是以讓學生掌握某種理論為目標，而是從實際教學情況出發(fā)，選擇恰當的課程設計開展教學。

針對地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革提出的有益建議很多，但以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導原則實行改革，可以更好地凸顯師范院校優(yōu)勢，使教師培養(yǎng)符合基礎教育課程改革要求。綜上所述，在借鑒以往地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革成果的基礎之上，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進行課程體系改革，不失為一條可以參考的有效路徑。

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［責任編輯：蘇祎穎］