將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀的策略研究

尚真真 吳彥麗

摘 要：近年來，隨著我國幼兒教育體系的不斷優化，學校更加注重對幼兒階段孩子在語言表達、生活經驗、應用能力以及認知水平等多個方面的培養。同時由于幼兒正處于心智發展初始階段，具備強烈的好奇心與探索欲望，加之幼兒階段的孩子只關注自己所感興趣的事物，因此，在新時期幼兒教育內容的選擇上，教師要充分基于孩子的心理特征進行教學，為幼兒今后的健康成長發展鋪墊優良的基礎。伴隨著我國加大對中華傳統優秀文化發展的傳承力度，針對幼兒開展中華傳統文化教育不僅能夠滿足幼兒的發展需求，同時也能夠切實促進幼兒精神世界的發展。早期閱讀作為引導幼兒感知世界，培養優良閱讀習慣的主要途徑，將中華優質傳統文化融入幼兒早期閱讀之中，可以讓孩子在了解我國傳統文化的同時，深刻領悟我國傳統文化中所蘊藏的民族精神與文化內涵，促進幼兒語言能力的提升，樹立民族文化自信。本文針對當前中華傳統文化融入幼兒早期閱讀教育中的現狀以及優勢進行探究，并提出合理化建議，為廣大幼兒教師提供參考依據，以便加快中華傳統文化與幼兒早期閱讀教育的融合進度，為幼兒今后的學習成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：中華傳統文化 幼兒 早期閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.003

眾所周知，我國歷史悠久，在漫長的歲月長河中積累了豐富的文化內涵，可以說中華傳統文化是我國無數前人的智慧結晶。因此，針對幼兒開展中華傳統文化教育能夠幫助孩子掌握我國傳統文化的內涵，保障孩子身心的健康發展。為了切實落實中華傳統文化的傳承發展，相關部門出臺了關于中華優秀傳統文化教育的指導綱要，明確提出了落實立德樹人教育的理念，在新時代要強化中華傳統文化教育質量，在關于中華優質傳統文化的教育指導綱要中表示要將中華優秀傳統文化教育體系充分融入課程及教材內容中，并提出了各個學段的教育目標及要求。

將中華傳統文化融入幼兒教育，能夠引導兒童對中華傳統文化產生深層次的理解，提升民族認同感及文化自信，同時實現傳統文化的傳承發展目標。加之近年來幼兒早期閱讀教育得到了廣泛普及，越來越多的幼兒教師開始嘗試將中華傳統文化教育融入幼兒早期閱讀教育模式中。通過幼兒早期閱讀教學能夠激發孩子閱讀興趣，引導幼兒感知世界，提升推理能力、觀察能力以及文化素養，并養成優良的閱讀習慣。但在目前的幼兒早期閱讀教學中，部分幼兒教師只強調對文化知識的學習，枯燥乏味的知識導致幼兒對于中華傳統文化產生了抵觸心理，從而使中華傳統文化融入幼兒早期閱讀的質量不盡人意。基于此，幼兒教師在早期閱讀教學實踐過程中，要通過多種合理化措施，強化中華傳統文化的趣味性，基于幼兒的身心特點，營造優良的閱讀環境。

一、當前傳統文化的教育情況

隨著我國不斷加大中華傳統文化傳承發展的工作力度，社會大眾開始逐漸認識到中華傳統文化的教育價值。社會上針對幼兒階段的孩子開展傳統文化教育已成為趨勢，常見的教學模式有家長自行教學、幼兒園、民辦私塾以及早教機構等形式。從家長角度進行分析，作為孩子成長的主要陪伴者，在幼兒的日常生活中滲透中華傳統文化教育，能夠起到啟迪的作用，但這種方式對家長的學術水平有著較高的要求，不僅需要熟練掌握傳統優秀文化，同時還要求家長具備一定程度的教學水平。若是家長的文化程度以及教育理念薄弱，則無法對幼兒進行有效的中華傳統文化的啟蒙閱讀教學。其次，針對各類教育機構來說，開展中華傳統文化閱讀教學主要的教材為《三字經》《千字文》等，教學方式主要以讀經為主，通過朗讀背誦來加深學生對這些經典文化作品的記憶。這種教學模式忽視了幼兒對經典文學作用的理解。通過誦讀國學經典，能夠幫助幼兒提升對于傳統文化的應用能力，在大聲誦讀中也可以引導幼兒感受到傳統文化的氣韻及內涵，感受到經典文學作品中的節奏感，但需要注意的是，在引導幼兒閱讀國學經典作品的過程中，要充分結合孩子的心理特征，規避通過重復、機械的記憶來培養孩子的國學素養。對幼兒園來說，中華傳統文化教育通常是利用環境創設、主題活動等途徑開展的，比如前幾年我國幼兒園更加注重西方節日，圍繞感恩節、母親節、萬圣節等節日開設主題活動，但隨著我國加大傳統文化教育力度，越來越多的幼兒園開始基于我國傳統節日開展主題教育。雖然幼兒園正不斷提升對于中華傳統文化教育的重視程度，但就早期閱讀教學來說，同中華傳統文化的融合力度有待提升。

二、將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀的積極意義

對幼兒階段的孩子來說，閱讀材料及形式是多種多樣的。除了常規的文字閱讀之外，圖畫、語言以及視頻等都可以作為孩子們的閱讀內容，且幼兒們查閱書籍、聽教師或家長講故事、自己復述故事以及自己編寫故事都可以將其作為閱讀教學形式。簡單來說，只要是有助于幼兒學習閱讀的形式，都可以將其納入閱讀范疇之中，較為常見的“讀經”“詩詞朗誦”“繪本”以及“傳統優秀故事”都是早期閱讀的主要形式。

1.學習中華傳統文化知識、習俗

在幼兒早期閱讀中融入中華傳統優秀文化，可以幫助孩子了解掌握生活中常見的民俗知識。比如，通過閱讀當地歷史故事及傳說可以讓孩子了解自己所生活的土地上發生的著名故事、習俗等。幼兒通過學習《二十四節氣》，可以了解一年中的各個階段，領悟古人的智慧；通過學習《二十四孝》，能夠了解各種溫馨感人的故事，深刻理解“孝”的意義；通過學習《團圓》，可以了解節日習俗，感受到留守兒童的內心世界。通過多途徑的閱讀方式，切實幫助學生掌握更多優質傳統文化知識及習俗。

2.引導幼兒領悟中華傳統文化內涵

將中華傳統文化與早期閱讀充分結合，可以引導幼兒領悟到我國傳統文化的內涵。我國歷史悠久，所傳承至今的經典國學作品可以說是對我國五年前文化的總結，也是我們中華民族精神、文化的核心。通過讓幼兒選擇性閱讀優秀、簡單的經典國學內容，可以在潛移默化中加深孩子對于傳統文化的認知理解。比如通過閱讀各類神話故事，學習女媧補天中無畏的精神、夸父追日中的堅持以及精衛填海中的百折不撓；通過閱讀歷史典故，學習倉頡造字的緣由、曹植七步成詩的智慧、鄭和下西洋的勇敢以及鑿壁偷光的不屈。在幼兒早期閱讀中，學習優秀傳統文化故事，能夠幫助學生對于我國傳統文化產生一定程度的理解，學習并傳承中華美德。

3.強化幼兒的語言表達能力

將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀中可以切實促進孩子語言表達能力的發展。閱讀傳統文化的過程本身就是一種語言訓練，同時在閱讀過程中會對我國優秀詩詞中的平仄、對仗、押韻以及擬聲等特征產生一定了解，感受到中華傳統文化的樂趣，在閱讀中體驗傳統詩詞的韻律。

4.形成民族文化優越感，樹立文化自信心

在幼兒早期閱讀中融入中華傳統優秀文化，可以讓孩子感受我國傳統文化的價值，樹立文化自信心。在以往的幼兒早期閱讀過程中，閱讀的主要內容以外國經典兒童文學作品為主，但這些文學作品與我國環境并無直接的聯系，雖然通過閱讀國外經典兒童文學可以幫助孩子了解多元文化，從而培養對待事物的眼界和寬容心，但勢必會導致孩子對于本國文化的質疑，加深對于傳統文化學習的抵觸心理。基于此，必須要將我國傳統故事、詩詞以及相關繪本作為幼兒早期閱讀內容，引導幼兒通過對中西方文化進行對比，形成文化優越感，樹立民族文化自信心。

5.激發幼兒的閱讀興趣

通過將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀中，可以有效激發孩子的閱讀積極性，引導其養成優良的終身閱讀習慣。在早期閱讀中，幼兒在唱兒歌、聽故事、朗讀國學經典以及閱讀繪本等途徑的過程中，能夠將所學習到的知識轉化為自己的知識體系，并獲得較高的成就感。在幼兒早期閱讀教學中，首要任務是引導孩子產生閱讀興趣，借助孩子感興趣的形式了解我國傳統優秀文化，這也是早期閱讀的核心價值。

三、將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀的合理化建議

在以往的中華傳統文化教學中，多數是采用反復閱讀背誦的方式，導致孩子對于誦讀內容的深層含義并不了解，從而使幼兒對于中華傳統文化產生抗拒心理。因此，針對在幼兒早期閱讀中融入中華傳統文化教學，應該要結合幼兒階段孩子的心理特征，選擇他們感興趣的方式進行開展。比如游戲是幼兒最為喜愛的活動，因此可以通過游戲的形式讓孩子在玩樂中理解相關知識，了解傳統文化。

1.選擇適宜的中華傳統文化閱讀內容

由于受到傳統教育理念的影響，在很長一段時間內，我國的幼兒教育小學化現象嚴重，更加關注學生成績的提升，沒有充分認識到幼兒階段孩子的心理及思維特點。隨著我國文學領域的發展，要逐步構建兒童文學領域，目前我國的傳統作品中，并沒有真正意義上的幼兒文學作品。鑒于此，面對繁雜的傳統文學內容，要求幼兒教師進行合理選擇、編排，從而便于孩子們閱讀理解，提升中華傳統文化與早期閱讀融合度。在我國的發展進程中，勤勞聰慧的古人根據自然的變化創造了多種多樣的歌謠，并口口相傳。例如《二十四節氣歌》《數九歌》《十數辯鳥歌》等，這些民間歌謠不僅朗朗上口且淺顯易懂，十分適合幼兒階段孩子的閱讀學習。另外，在《三字經》中也蘊藏著諸多傳統文化故事，如《孟母斷機》《五子登科》以及《孔融讓梨》等極具教育價值的典故，幼兒教師可以將這些故事進行編排，利用簡單的語言向孩子們進行講述。其次作為我國傳統文學作品的代表，《唐詩三百首》中同樣收錄了適合幼兒閱讀的作品，我國古詩講究押韻、工整，且分為七言絕句、五言律詩等，不僅篇幅短小、音律優美，同時蘊藏著深厚的文化內涵，可以將其作為幼兒傳統文化學習的內容。例如李紳的《憫農二首》，這兩首詩均為五言，整體篇幅較小，簡單明了，十分適合幼兒閱讀學習；其次還有《游子吟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望廬山瀑布》《靜夜思》以及《回鄉偶書》等作品，均具備文字簡單，篇幅較小的特點，都可以作為幼兒早期閱讀傳統文化的內容。

2.通過手工藝品學習，加深幼兒對傳統文化的理解

我國傳統文化源遠流長，在這些文化的發展過程中也應運而生了相應的衍生工藝品，這些工藝品不僅制作精美，同樣也蘊藏了深厚的傳統文化。幼兒教師在引導孩子進行傳統文化閱讀的過程中，還可以帶領幼兒制作一些簡單的工藝品，比如中國結、油紙傘等，這不僅可以切實提升孩子們的實踐能力，還可以在實踐中感悟到傳統文化的深層內涵。隨著我國生產水平的提升，越來越多的工藝品制作主要通過機械化模式進行生產，因此幼兒教師在帶領孩子進行手工藝品制作的過程中，還可以加深幼兒對于相應傳統文化的理解。比如幼兒教師可以根據早期閱讀中華傳統文化的內容帶領孩子進行對應的工藝品制作。在閱讀清代詩人高鼎的《村居》“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”時，詩中的紙鳶就是風箏，這時教師可以帶領學生一起親手制作風箏并進行試飛，從而加深學生的記憶與理解，同時感受古詩詞對于春色的描繪。其次，在閱讀繪本《小豬過新年》時，教師可以詢問孩子在春節的時候還有哪些習俗，此時孩子會說出“貼春聯、貼窗花”等，此時教師就可以帶領孩子們學習剪窗花，并張貼在窗戶上進行欣賞，讓孩子在剪窗花的過程中領悟傳統文化。通過這種在閱讀教學中增設實踐環節，不僅能夠加深孩子對傳統文化的理解，還可以提升自身的實踐能力及審美水平，調動孩子的積極性，從而愛上中華傳統文化。

3.創設對應情境，便于幼兒理解

幼兒教師選擇中華傳統文化閱讀內容后，還必須制定教學計劃。雖然傳統的閱讀背誦方式可以在短時間內幫助孩子加深對中華傳統文化的記憶，但長此以往勢必會導致孩子出現抵觸心理。基于此，幼兒教師要設計合理的情景，加深孩子們的記憶，調動他們的閱讀興趣。比如在閱讀《中華傳統節日》時，幼兒教師可以通過情景創設，開展各個傳統節日相關的活動，比如端午節賽龍舟、重陽節登高望遠等，讓學生充分理解傳統文化的內涵。另外在學習《曹沖稱象》等歷史典故時，幼兒教師可以通過創意戲劇的形式，讓幼兒扮演故事中的各個角色加深對于故事的理解，掌握故事中所蘊含的精神品質。簡單來說，為了強化中華傳統文化融入幼兒早期閱讀的進度，教師可以在早期閱讀中設立形式豐富的活動，從而讓幼兒在閱讀學習中加深對于傳統文化的理解，激發對于傳統文化學習的熱情，養成優良的閱讀習慣。

將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀不僅是幼兒教育的要求，同時也是時代發展的要求。通過將中華傳統文化融入幼兒早期閱讀中，可以讓孩子了解我國優秀傳統文化，逐步形成文化自信心及認同感，對于孩子民族精神、傳統文化素養的培養有著積極意義。基于此，幼兒教師要創新豐富傳統文化閱讀教學形式，構建傳統文化閱讀數據庫，加快中華傳統文化與幼兒早期閱讀的融合進度，激發孩子的閱讀興趣，為其今后的成長發展奠定堅實基礎。

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