“雙一流”背景下“視覺傳達設計”課程建設與實踐

楊西惠 張愛梅 張英

［摘 要］ 隨著一流專業建設的不斷深入，專業課程建設與實踐已成為各專業進行“雙一流”建設的關鍵?！耙曈X傳達設計”課程是工業設計專業的專業基礎課程，基于“雙一流”背景，以學習效果為導向，在OBE教育理念的指導下，重新梳理課程目標，整合教學團隊，加強課程思政，優化設計實踐環節，進行了一系列課程教學的改革與創新，并取得了一定的成效。同時，信息技術與多媒體的多元發展，也給“視覺傳達設計”課程教學帶來了發展契機，保證了課程建設的持續改進。

［關鍵詞］ 一流課程；工業設計；視覺傳達設計；課程建設

［基金項目］ 2021年度西安電子科技大學教育教學改革研究項目“工業設計一流專業建設探索”；2022年度西安電子科技大學校級一流課程認定“視覺傳達設計”

［作者簡介］ 楊西惠（1970—），女，陜西岐山人，工學博士，西安電子科技大學機電工程學院副教授（通信作者），碩士生導師，主要從事工業設計研究；張愛梅（1979—），女（滿族），河北承德人，工學博士，西安電子科技大學機電工程學院副教授，主要從事產品設計研究；張 英（1973—），女，湖南長沙人，文學碩士，西安電子科技大學機電工程學院副教授，主要從事陶瓷產品藝術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0145-04［收稿日期］ 2022-09-27

一、一流課程建設背景

課程建設與改革是高校深化教育教學改革，加強大學生能力和素質培養的關鍵。工業設計是應用型學科，“視覺傳達設計”是工業設計專業的專業核心課程，課程內容主要包括廣告設計、印刷設計、書籍裝幀設計等。課程通過對視覺圖像元素進行構成分析，以及圖形、字體、標識等設計實踐訓練，使學生獲得視覺感知體驗，并將抽象概念與內在體驗相結合形成一套理性的視覺設計方法。隨著信息技術的發展，視覺傳達設計的概念不斷向數字媒體跨界的方向擴展和發展，已滲透到出版、印刷、IT、影視、網站、動態媒介等領域。目前，“視覺傳達設計”課程教育存在以下幾方面的問題［1］。

（一）課程目標對OBE教育理念的支撐不夠明確

OBE（Outcome-based Education， OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的理念，是一種先進的教育理念。之前課程的實施沒有明確對應畢業要求的指標體系。在建課程面向畢業要求，圍繞學生畢業需達到的知識、能力、素質指標構建課程體系，根據教學目標進行教學設計。以學習結果為標準，在OBE教育理念的指導下，依據培養目標進行課程設置、教學、考核及評價。

（二）以授課為主的教學模式對學生能力的培養力度不夠

傳統的教學模式盡管有設計訓練的部分，但是，遠遠滿足不了能力培養的需求。建立“以學生為主”的混合式課堂，是課程教育融合工科背景優勢、服務前沿設計產業的趨勢。

（三）各課程間知識的應用導向關聯度不夠

大類招生模式下，工業設計專業基礎課程開設相對較晚，而且相對獨立，單門課程的應用目標使學生僅僅明確了本門課程的學習和實踐目的，各門專業課知識的應用導向關聯度不夠?！耙曈X傳達設計”課程建設需要“理論+設計實踐”，才能幫助學生將知識轉化為設計能力，建立起學生的設計能力矩陣，以應對行業領域的各種新局面、新問題。

二、“視覺傳達設計”課程建設與改革

（一）課程目標

“視覺傳達設計”通過平面視覺符號的設計傳遞給受眾各種信息，其主要功能是傳播和推廣信息，涉及的領域廣泛。通過課程理論教學和實踐訓練，為學生學習工業設計專業知識和從事相關的設計工作打好理論基礎，使學生受到必要的基本技能訓練：了解視覺傳達設計的思潮和發展趨勢，熟悉其在現代生產和生活中的應用；掌握視覺傳達設計的基本知識，將理論與視覺傳達設計實踐相結合；把握相關設計流程，熟練完成相關設計；掌握運用文化元素進行創作的方法等。

（二）學生特點分析

1.知識基礎：課程的授課對象為工業設計專業大三學生，他們已經對視覺傳達設計中的造型、色彩搭配有一定的認知和經驗，同時，通過微信、抖音、自媒體等各類新媒體，了解了一定的設計知識，但是難以上升到理論的高度，尤其對于廣告策劃、媒介選擇、廣告色彩搭配等更多是憑借個人感覺，很少運用視覺傳達的專業知識去理解，再運用到實踐中。

2.認知特點：大三學生群體主要以“00后”為主，日常接觸信息化的各種視覺形態，基本已形成一定的賞析習慣，但其視覺形態塑造水平依然有待提高。很多學生存在認知不系統的問題，如對于視覺傳達設計的深度和廣度缺乏專業層面的認知，需要從專業的角度提升其審美素養以及實踐能力等問題。

3.學習風格：視覺傳達設計對學生具有吸引力。學生關注時尚與潮流趨勢，思維活躍，但是注意力難以持續集中，因此，課程內容的生動性、趣味性，是吸引其注意力及引導學習的主要方式。

（三）教學設計——以廣告設計為例

在OBE教育理念的指導下，教學設計強調對知識的理解，要求學生通過具有挑戰性的任務（例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等）來展示學生的能力。通過案例的解讀研討，加強學生對課程教學內容的理解，并結合設計實踐，培養學生的知識應用能力。

在理論學習環節以問題式學習（Problem-based Learning）方式導入課程內容，結合MOOC資源，以學生為中心，教師做導師，引導學生獲取知識、協作探究、充分思考、自我評價和相互評價；在設計實踐環節采用項目式學習（Project-based Learning）方法，以“設計→探究”為步驟，在既定問題的引領下，逐步解決完成項目的一系列問題。挖掘課程的思政元素，通過專業視角有效融合，以培養學生的審美素養為目的［2-3］。

案例教學采用“啟發式、討論式”的方法激發學生的興趣，調動其探討的積極性，通過師生互動、生生互動活躍課堂氣氛，引導學生運用課程基礎知識解決實際設計問題，培養主動思考、積極探索和踴躍互動的學習習慣?；贠BE教育理念和翻轉課堂方式的教學模式詳見圖1，課程設計在OBE教育理念指導下，借助課程MOOC實行翻轉課堂，以學生能力培養為導向，形成線上、線下混合式教學。

廣告設計部分的課程設計，基于OBE教育理念，重視教學反饋和學生的自主參與式學習。牢抓翻轉課堂“以學生為中心”主旨，以線下學習過程中學生認為有疑惑需要進一步討論的問題為線索，以Apple的廣告拍攝視頻案例和討論模式導入課程，將學生的注意力集中到課堂教學。將教學內容模塊化，結合廣告設計基礎知識，喚醒先前知識記憶的同時，明確此次學習內容在整體課程內容中的位置，并進行案例講解與課堂討論。在結尾部分，通過總結提問把握學生對課程的掌握程度，并加以補充解釋說明，達到學習遷移的效果。

OBE教育理念強調以學習者學為中心，教學中始終堅持以學習者為中心的教學理念。利用微信群、QQ、智慧樹平臺提供的翻轉課堂模塊，不斷探索符合“00后”學生群體特點的教學方式，緊緊抓住學生的興趣點，使他們主動參與、獨立思考，從而提高教學效率。

（四）教學過程及實施——以廣告設計為例

教學中，緊抓廣告設計的課程目標，通過夯實基礎、啟發思維與綜合創作進行引導學習。培養學生對文字、圖形、編排以及色彩的綜合應用能力；幫助學生綜合考慮廣告設計中的文案、媒體、形象等多個維度因素，掌握廣告設計的方法；培養學生發現現有廣告設計中存在問題的能力并創造性地提出解決方案，以小組為單位進行翻轉課堂教學。

（五）課程思政

根據課程內容挖掘課程思政元素：教學中，通過設計歷史追溯，折射出時代的變遷、技術的日新月異對視覺傳達設計的影響，反映國家政治、經濟、文化各個方面的變革。透過媒體的變遷，使學生體會時代的進步，樹立民族文化自信，增強對未來的信心與期許。引入馬克思主義唯物辯證法中量變與質變的辯證關系：“視覺傳達設計”課程是一門專業基礎課程，需要在不斷設計實踐的過程中逐步提高設計能力和設計意識。設計者需要具有創新思維和持之以恒的工匠精神，才能完成系統的設計項目。引入馬克思主義唯物辯證法中整體與部分的辯證關系：課程采取翻轉課堂，需要小組各成員之間協作，從而培養學生的團隊意識和團隊協作能力［4］。

三、課程建設及改革的主要舉措

（一）提升課程思政水平

以立德樹人為根本，在課程中落實課程思政，提升思想政治教育水平，培養學生扎根基層、甘于吃苦的奉獻精神。面向國家需求，基于機械工程教育專業認證通用標準，制定適宜的課程標準和人才培養目標，構建課程體系，做好教材建設工作，保證學生能及時掌握新知識、新技術，使課程建設能緊跟時代的變化和經濟產業的發展。

（二）建立基于OBE的內部評價機制

以產出導向（OBE）為指導，樹立“以學生為中心”的理念，提倡學生主動學習，把課堂上的主動權交給學生，啟發引導，以學為本，為學生提供足夠的發揮空間，打造滿足學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂，提高教學的有效性和教學質量。

（三）培養學生解決復雜工程問題的能力

加強設計實踐，注重學生的能力培養，尤其是解決復雜工程問題的能力。聘請企業導師參與課程教學，實施“基于問題、基于項目、基于案例”的教學模式，以具體實踐需求為導向，校企共同構建課程體系，把企業需求引入課程實踐體系，將課程內容和教學過程與企業需求深度融合［5］。

（四）培育學生專業素養

技術賦能課堂教學，實施網絡化、數字化、個性化教育；突破了時空限制，聚集了海量教學資源，激發了學生的學習熱情；形成了“互聯網+高等教育”新形態，以現代信息技術推動課堂教學質量［6］。

四、課程建設效果

（一）“雙創”項目、設計競賽等為課程設計實踐提供了展示平臺

專業在課程建設與實踐中，建立了“以項目驅動、以學生為主”的導學教學體系，組建了“雙創”項目和設計競賽指導團隊，取得了較好的效果。近三年來，本專業學生主持和參與各類大學生創新創業項目、設計競賽多項，包括國家級、省級、校級等，獲得榮譽多項，增強了學生的專業自信和從事設計的信心，提高了其專業學習的熱情。

（二）以鄉村振興需求為導向，為蒲城縣農產品設計及品牌推廣提供了設計服務

自2020年起，專業為蒲城縣提供設計幫扶，并將設計需求融入“視覺傳達設計”課程學習中，注重設計的實用性和延續性，先后為蒲城縣多個農產品提供了包裝設計幫扶，為蒲城縣策劃文旅品牌1個。學院在蒲城縣高陽鎮設立了設計實踐實習基地，為學生實地考察、深入開展實習實踐提供了場所，也為全面推進美麗鄉村建設做好了鋪墊。

結語

在“視覺傳達設計”課程建設與實踐中，由于教學模式的更新，學生的學習狀態發生了很大的變化：首先，翻轉課堂的實施，使學生的自主學習能力得到了提升；其次，隨著設計實踐及設計研究的深入，課程專業性較強的視覺表達與傳播給學生帶來了專業自信和成就感；最后，在新媒體和信息技術的支撐下，課堂教學在時間和空間上得以延伸，保證了課程建設的持續改進。

參考文獻

［1］余隋懷.中國工業設計新工科建設必要性解析及建設路徑思考［J］.設計，2021，34（20）：58-61.

［2］余雁.“雙萬計劃”背景下視覺傳達設計專業課程建設與改革思路探究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2021（9）：76-78.

［3］邵亮.數字化時代視覺傳達設計教學的創新性研究［J］.中國管理信息化，2020，23（2）：234-235.

［4］王柯，邢曉剛.全媒體視野下視覺傳達設計專業課程思政的新思路［J］.長江叢刊，2020（16）：68+85.

［5］姚彤，王軍，潘力，等.“雙一流”學科背景下以科研為主導的“服裝工效學”課程建設［J］.紡織服裝教育，2019，34（2）：135-137.

［6］盧鋒，方麗雅，黃宇星.一流學科建設背景下教育技術學學科發展：挑戰、機遇與路徑選擇［J］.中國遠程教育，2022（7）：50-58.

Construction and Practice of Visual Communication Design Course under “Double

First-class” ?Background

YANG Xi-hui， ZHANG Ai-mei， ZHANG Ying

（School of Mechano-Electronic Engineering， Xidian University， Xian， Shaanxi 710071， China）

Abstract： With the constant deepening of the construction of first-class specialties， the construction and practice of professional courses have become the key to the construction of double first-class specialties. The course of Visual Communication Design is a professional basic course for industrial design majors. Under the “double first-class” background and the guidance of the OBE concept， a series of teaching reform and innovation are carried out by reorganizing course objectives，integrating teaching team， strengthening “curriculum ideology and politics”and optimizing the design practice， which has achieved certain results. At the same time， the diversified development of information technology and media also brings technological opportunities to the teaching of visual communication design course， ensuring the continuous improvement of course construction.

Key words： first-class courses; industrial design; visual communication design; course construction