高職院校創新創業教育師資隊伍建設研究

關鍵詞：創新創業教育；高職院校；師資隊伍

隨著經濟的快速發展，大學生就業形勢日益嚴峻，國家大力提倡大學生創新創業，高職院校大學生也加入創新創業大潮中，但創業率和成功率不理想。這與高職院校的創新創業教育起步晚，基礎薄弱息息相關，其中創新創業教育師資隊伍建設成為制約發展的主要因素。高職院校教師承擔著創新創業人才培養的重責，并迫切需要建立一支具有專業教學能力、項目指導能力和課程開發能力的高質量師資隊伍作為創新創業教育實施的保障對象，因此必須重新審視高職院校創新創業教育師資隊伍建設問題。

1高職院校創新創業教育師資隊伍建設的必要性

1.1教師是開展創新創業教育的核心力量

2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中提出，全面深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，提升高校教師創新創業教育教學能力和素質培養，切實提高大學生創新創業能力。這些內容都離不開教師這一主體，教師是創新創業教育的核心力量，打造一支高質量的創新創業師資隊伍是發展高職院校創新創業教育的重要保障。

1.2教師是提高創新創業教育質量的主導因素

教育教學質量是每所學校發展的根基和辦學的生命線，而提升教育教學質量的主導因素是教師。創新創業教育是一種實用教育，對教師提出了相對應的標準。如開展創新創業課程教學研究，豐富教學手段；將創新創業教育與專業教育相結合，完善創新創業教育課程體系；具備創新精神和創業意識，進行自主創業或到企業掛職鍛煉，強化立足產教融合協同育人。這些都是提高創新創業師資教育質量的方法。

2高職院校創新創業教育師資隊伍建設現狀及問題

2.1創新創業教育師資管理機制不健全

大部分高職院校沒有專門的管理機構，創新創業校內教師隸屬二級學院、招生就業處和團委等相關部門，對創新創業教師缺乏系統的管理。除此之外，還存在由招生就業處、教務處和團委等多方面領導的情況，少數高職院校會建立創新創業教育中心，但由于工作范疇廣泛，存在權責不清晰，遇到問題缺乏相互協調；在創新創業導師引進和評聘方面，沒有對教師的文化程度、學歷水平、實戰經驗和專業類型等做出明確的要求，從而導致創新創業師資管理力度不夠，難以形成創業氛圍。

2.2創新創業教育師資隊伍力量薄弱，構成不合理

一方面，高職院校創新創業教育師資隊伍力量薄弱，將教師分為三種類型：一是給學生上課的專職教師。這部分教師隸屬二級學院的專職教師，她們擁有較強的專業理論知識，但教師數量占少數，主要是這部分教師認為創新創業教育實踐教學性強，教學難度大，課后需要花費大量的時間和精力，不一定能出效果，付出得不到相對等的回報，便出現專業教師人才緊缺，師資數量匱乏，無法滿足課程需要的情況。二是負責學生日常工作的輔導員、團委和招生就業處行政人員。高職院校為了處理創新創業教育師資匱乏的問題，將聘請這部分教師任教。雖然這部分教職工的學習能力較強，但教學經驗和創新創業實踐經驗極度匱乏。三是校外兼職教師。為了完善師資力量，學校會聘請其他院校教師、優秀畢業創業校友、成功企業家及創新創業教育專家，但這部分兼職教師也僅限來校做幾次講座，激勵學生的創業熱情，卻無法及時指導學生的創新創業項目。

另一方面，高職院校創新創業教育師資隊伍結構不合理。從職稱結構來看，大部分高職院校師資隊伍年輕化，具有正高級職稱和副高級職稱教師占比較少。從年齡上來看，師資隊伍以青年教師為主，但她們任教時間短，教學經驗不豐富，缺乏穩定性。常常因本專業的科研、教學任務和行政工作較繁重，導致無法兼顧，權衡之后便傾向自己本身所學專業和行政工作，從而忽視提高創新創業教育理論水平和實踐能力。

2.3創新創業教育師資教學能力不足

據了解，高職院校創新創業教育任教老師大多是各二級學院和各部門行政人員擔任。雖然這部分任課教師自學能力強，有較強的專業功底，但缺乏創新創業教學實踐經驗。在課堂教學過程中，仍是重理論、輕實踐。教學方法以傳統的理論講授、案例教學等為主導，教師講學生聽，課堂教學活動較少，導致理論知識與實踐脫節。因此，高職院校師資隊伍的教學能力有待提高。

2.4創新創業教育師資培訓體系未系統化

高職院校創新創業教育師資培訓不完善，從培訓經費、培訓時間、培訓內容和培訓機構來看，缺乏系統化規劃。首先，學校用于培訓的經費有限，培訓次數較少，二次間隔時間較長，缺乏長期性。其次，培訓機構良莠不齊，培訓內容設計不科學，普遍是以理論培訓為主的速成班，而教師認為需加強的財務、營銷、管理和最前沿動態等知識沒有做詳細講解。因此，需要不斷地完善高職院校創新創業教育師資培訓體系。

2.5創新創業教育師資缺乏實踐經驗

創新創業教育是一門綜合性學科，對教師要求較高，不僅要求教師擁有管理學、營銷學、教育學、心理學和社會學等理論知識支撐，更需要教師具備較強的創新創業實踐能力。目前，許多高職院校創新創業教師都具有高學歷，但都沒有受過系統的創業教育培訓，甚至有部分任課教師缺乏創新素質，實踐經驗不足。從事高職創新創業教育的教師只有少數教師有過企事業工作的經歷，其中極少數教師有過創業的經歷。如果，從事創新創業教育的教師只擁有理論知識，沒有真正意義上的創業經驗，在教學中是無法指導學生完成創新創業項目。

2.6創新創業教育師資評價體系不完善

首先，在教學評價方面，評價主體單一，主要采取主管部門領導評價、教師互評、學生評價的方式；評價標準不清晰，常采用與其他學科同一套標準，多側重于學生競賽報名數量和成績考核，而忽視學生創新意識和團隊協作的素質培養；評價過度量化，以課時多少、論文發表數量和課題申報數量作為評價標準，導致教師將大部分精力放在完成教學任務和科研任務上，而忽視對學生創新創業項目上的指導。其次，在激勵機制方面，政策給予了高職院校相關的激勵機制，但在學校執行時往往受限，造成教師的教育成果沒與職稱評定、績效獎金和培訓進修等掛鉤，使得教師失去教學熱情，從而影響正常教學工作。

2.7創新創業師資保障環境有待優化

為進一步推進大眾創業萬眾創新的步伐，國家與政府出臺許多支持創新創業的政策文件，但大多數政策文件都落實到企業、學校和學生層面，而對保障創新創業教師進行自主創業、教師薪酬評定和職稱評定的科學管理文件極為缺乏。這樣極大阻礙高職院校創新創業教育師資隊伍的建設。

3高職院校創新創業教育師資隊伍建設的對策研究

3.1完善創新創業教育師資管理機制

高職院校應重視建立健全創新創業師資教育管理機制，對創新創業師資管理進行重新審視，并采取改進措施。首先，高職院校師生需深入領悟創新創業教育的內涵，將創新創業教育納入學校的發展規劃中。其次，整合資源解決創新創業教育管理松散難協調的問題，設置創新創業教育專門管理機構，如成立行政和教學雙重職能部門“創新創業教育學院”，由校級領導掛帥，二級學院及相關部門協調配合工作。再次，制定針對高職院校創新創業教師的引進和評聘管理辦法，對文化程度、學歷水平、實戰經驗和專業類型等做出具體要求，建立一支高水平高質量的師資隊伍。

3.2積極構建多元化的師資隊伍

針對高職院校創新創業教育師資構建薄弱環節，對照師資人才培養目標，采取“走出來，引進來”的用人機制，優化創新創業教育師資隊伍構成。一是勸退目前不具備任何教學能力的教師，建議她們返回本職工作崗位繼續工作。二是引進有項目研發或企業經驗的教師任教，并作為創新創業教育“主力軍”培養，來提高創新創業教育師資隊伍的凝聚力和穩定性。三是選拔二級學院有企業經驗或專業水平較高的青年教師做創新創業教師，并為這些教師提供深造和培訓的機會，鼓勵她們提升自身的實踐能力；四是高職院校應邀請或聘請優秀的企業家、工程師和創新創業教育專家等擔任兼職教師，對這部分教師采用長聘制和特聘制相結合得到動態管理方式，由學校發放聘書，逐步形成創新創業教育師資專家庫。

3.3提升創新創業教育師資的教學能力

高職院校創新創業教育主要培養學生的創新精神、強化學生的創業意識和提高學生的創新創業能力。要保證創新創業教育的實施和質量，必須擁有教學能力強的師資隊伍。首先，高職院校應強化教師的責任使命，積極調動老師的主觀能動性，使教師意識到創新創業教育不僅是一項教學任務，它是國家發展的重要戰略，是推動經濟發展改善民生的重要途徑。其次，加快轉變純理論化、填鴨式的教學觀念，將知識理論與實踐操作相結合，以學生為本，講授讓學生聽得懂、用得上的課。再次，大力開展創新創業教育課程教學培訓，提升教師教學能力。鼓勵教師積極參加與創新創業教育相關的各項培訓，并挑選專業培訓師從授課內容、教學方法、教學手段和教學技巧等方面為高職院校教師進行系統化培訓。

3.4搭建創新創業教育師資培訓平臺

高職院校為搭建創新創業教育師資培訓平臺，讓師資隊伍保持創新富有活力，可從以下幾個方面著力：一是政府應對高職院校提供支持，由政府牽頭設立創新創業培訓機構，負責創新創業教育培訓和開展創新創業活動。教師通過培訓了解國內外創新創業最新的發展動態、教學方法和理論實踐成果等知識。同時，機構可根據教師的需求和外部創新創業環境的變化不斷優化培訓內容，如開展財務、法律、信息化教學、管理、營銷和政策等方面的培訓。二是學校應根據創新創業師資人數和培訓時間劃撥培訓經費，并為教師制訂可持續發展的創新創業師資培養方案。三是加強校企合作建設，實現產教融合，鼓勵教師赴企業進行實踐鍛煉，開發產教融合教學項目，從而提升自身實踐能力。

3.5鼓勵教師自主創業或到企業掛職鍛煉

大部分高職院校創新創業教師都沒有創業經驗和在企業任職的經歷，這極大影響創新創業教育工作。因此，高職院校將教師自主創業或到企業掛職鍛煉納入師資培養機制中是非常必要的。一方面，鼓勵高職院校教師自主創業。不僅為高職院校培養創新創業師資，在給學生開展創新創業教育中，教師會將自身的創業意識和實踐經驗傳授給學生，以便更好地指導學生創業，大大增加學生創業的成功率，更有利于教師將自身的科研成果轉化為實用性產品，從而推動行業的發展。另一方面，高職院校須加強與企業聯系，打通教師與外界的轉換通道，每年有計劃地安排一定比例的教師赴企業掛職鍛煉。讓教師切身體會企業文化，參與企業生產、建設、服務和管理一線工作，從而更好地完善創新創業知識結構，適時調整教學計劃和授課安排。

3.6建立完善的創新創業教育師資評價體系和激勵機制

評價體系和激勵機制對高職院校創新創業師資隊伍的建設起到導向性和激勵作用。首先，建立多元化的評價體系，細化學校評價層面。如學校督導處對教師教學實施評價；教務處則對教師創業競賽指導評價；科研處負責對教師科研成果進行評價；招生就業處對教師創業實踐轉化評價。同時，增加第三方評價，避免評價摻雜個人主觀因素，影響評價的公平公正性。其次，由于創新創業教師來源不同，應按照教師不同來源及工作特點制定考核評價標準，引導教師根據自身特點全面發展。再次，注重對教師進行道德品質、創新思維和人才培養質量等綜合素質考核評價，從而提高自身素養和促進教師專業化發展。最后，成立多元化的激勵機制，增加創新創業教師的崗位津貼，將創新創業教師在教學、技能和科研上的創新納入職稱評聘中，從而肯定創新創業教師的價值。

3.7構建創新創業教育師資發展的保障環境

高職院校創新創業師資發展離不開良好的工作環境和氛圍，應多渠道改善創新創業的保障環境。一是高職院校加大創新創業基地、創新創業教研室、創新創業信息網絡平臺等硬件設施建設，為教師和學生提供優質的環境保障。二是高職院校開展創新創業活動和教育成果展示，營造良好的校園創新創業氛圍。如加大宣傳學校創新創業榜樣人物，展示優秀畢業生校友及應屆畢業生創新創業風采，通過榜樣力量激勵更多學生積極參與創新創業教育實踐活動，提升高職院校學生的創新創業能力。三是高職院校應細化教師自主創業的保障政策，為教師創業提供保障。

結語

高職院校為推進創新創業教育改革的重要舉措，須深化創新創業教育師資隊伍的建設，打造一支高質量的師資隊伍是非常必要的。目前，高職院校創新創業教育師資隊伍建設面臨師資管理機制不健全、師資構成不合理、教學能力不足等困境，尚處于起步的探索階段，有待進一步深化研究，任重而道遠。為突破困境，高職院校必須完善管理機制，提升教學能力，搭建師資培訓平臺，鼓勵教師自主創業或到企業掛職鍛煉，建立師資評價體系和激勵機制，只有這樣才能推動高職院校創新創業教育事業進步發展。

作者簡介：周芊宏（1983— ），女，湖南懷化人，碩士研究生，講師，研究方向：創新創業、藝術設計。