從五個步驟出發探究深度學習教學策略

張璐

〔摘? ? 要〕? 深度學習是新課改背景下教育領域著力探究的教學理念，高課堂參與度、高階思維能力和深層次知識處理，均是深度學習的顯著特征。應用深度學習理念展開小學數學教學，對現階段小學數學學科教育具有提質增效、突破困境等積極意義。基于此，本文以優化小學數學教學質量為目標，結合人教版小學數學教學案例，從小學數學教學目標、內容、方法、反思、作業五個基本教學步驟出發，探究深度學習視域下小學數學的有效教學策略。

〔關鍵詞〕? 深度學習；步驟；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0115-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：學生要通過數學學科的學習，養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的習慣。然而，小學生由于受身心發展水平的制約，在數學學習中存在缺乏學習參與意識、反思活動少、知識應用能力和遷移能力弱、低階思維占據課堂主流等消極現象。深度學習正是突破諸多教學困境、超越淺層次教學的必經過程。教師可以運用深度學習理念精心設計小學數學課堂教學，幫助學生跨越學習障礙，深度把握數學本質，促使學生數學能力產生質的飛躍。

一、小學數學深度學習概述

“深度學習”概念始創于1976年，概念的提出者馬飛龍和羅杰·薩爾索認為：“學習中存在深度處理和表面處理兩種不同過程。前者表現為對知識內容的理解和遷移，后者則僅停留于機械記憶。不同的學習理念將造成差異化學習成果。”這一學說對后世探究深度學習產生了深遠的影響。2005年，國內學者黎加厚最早研究深度學習理念并提出：“學習者需具有批判精神和反思意識，能自主建立認知框架，聯系新舊知識并應用于實際問題中。”此后，深度學習在國內逐漸受到教育領域的重視。2014年，教育部啟動“深度學習”改進項目，并提出：深度學習旨在關注學生學習的過程，創設可供學生深度探究的情境，讓學生經歷解決問題的過程，師生共同努力，實現有意義的學習。

小學數學的知識結構呈網狀分布，獨立的單元與單元之間存在緊密的內在聯系，因此，更需要學生開展深度學習以促進知識內化。簡言之，應在小學數學中應用深度學習理念展開教學設計，結合學生學情制定明確的教學目標，構建動態教學方案，為教學提供合適的方法、材料和技術支持，最終實現教學目標的執行過程，即實施小學數學深度學習教學策略。

二、小學數學深度學習特征

（一）注重知識處理

深度學習重視學生對知識的進一步處理，包括學生對知識的認知、對知識群內在觀念的把控、知識應用、知識遷移等步驟。數學學科教育旨在讓學生掌握必備知識與能力，最終解決生活問題，造福于生活。在這一過程中，學生對知識的處理和應用是能動的，需要學生創造性地應用和遷移知識，構建活化知識體系。學生能在問題情境中親歷知識處理的全過程，在實踐中得以積累應用、遷移經驗，對于數學知識的理解才能達到更深層次。

（二）指向高階思維

深度學習的理論依據為學者布魯姆的“認知領域目標”學說，該學者將認知領域目標劃分為六個層次、兩個模塊，包括低階思維（了解、應用、分析）和高階思維（理解、綜合、評價）。在實際教學中，深度學習并非一蹴而就的學習任務，而是引領學生的學習思維由低階逐漸延伸至高階的過程。深度學習的最終目標指向高階思維。學生在教學中是否掌握高階思維模式，是檢驗學生深度學習程度、水平的重要依據之一。

（三）強調自主參與

學生是獨立思考的人，具有獨特的情感動機和學習需要。差異化的學習態度將導致學生課堂學習的深度有所不同。要切實引領學生進入深度學習狀態，就需充分調動學生的課堂參與積極性，增強學生的參與動機。讓學生能在自主參與過程中維持積極、飽滿的學習狀態，高度集中注意力，在理解記憶、分析評價過程中占據課堂主體地位，對知識內容進行深加工、深應用、深遷移。由此可知，培養學生自主參與意識是構建深度學習課堂的必要條件。

三、小學數學教學中應用深度學習理論的有效教學策略

（一）分層設計深度學習目標，梳理學習脈絡

目標是教學策略的設計依據，目標的系統性和豐富性將予以教學策略清晰的建構導向。深度學習視域下的教學目標設計需遵循多元發展、分層設計原則。深度學習旨在延展課堂每一環節的教學深度，進一步拓展知識、能力之間的關聯，使學生在學習過程中最大限度地提升理解面和參與度，獲得充分的能力鍛煉機會。因此，教師可以設計分層式、指向多元發展的教學目標，為學生梳理學習脈絡，促使學生對本課學習重點產生清晰的目標定位。教師可以按照“多元認知論”的多元思維創設目標定位，以期發展學生的深度學習思維，促使學生在深度學習中協同鍛煉自身高階思維能力和知識處理水平，提升對本課知識的掌握程度，從根源上提升數學教學深度。

（二）統籌整合深度學習內容，構建認知框架

強調知識之間的聯系與整合是深度學習的顯著特征之一。教師為學生構建觀念緊密、系統完善的認知框架，能幫助學生增強對課堂學習內容的掌控力，促使學生深度理解課堂知識與學科整體知識結構的內在聯系。知識認知框架的構建能有效延伸學生課堂學習的廣度與深度，實現深度學習的教育效果。教師可以立足教學整體統籌設計數學知識模型，幫助學生搭建具象化的學科認知框架，基于教學內容串聯新舊知識，促使學生意識到知識之間的聯系。讓學生能在新舊知識的整合、學科知識框架的補充過程中深化學科認知，固化課堂知識印象，建立個人學習資源庫。以統籌整合思路建立知識框架，能突破學生知識印象碎片化困境，提升學生對數學知識的整合能力，為學生后續分析、創造、應用、遷移知識做好前瞻性儲備。

例如，在人教版小學數學六年級上冊《分數除法》的教學中，第一課時的教學重點是：讓學生充分認識倒數，為其后續學習分數除法轉化為乘法運算提供思路準備。教師可以將學生前期所學的“分數”“乘法”知識融入本課教學中，整合新舊知識為學生構建知識模型（如下圖所示），以期提升學生對知識內在聯系的理解程度，幫助學生補充數學知識框架，深化知識認知。

[概念：乘積為“1”的兩個數互為倒數][相互轉化][1的倒數還是1.0沒有倒數][模型——（a）×（b）=1][分子和分母交換位置][整數][小數][分數]

該知識模型將學生前期所學的整數、小數、分數相互轉化方法和分數乘法知識以及本課新知“倒數的概念、特征和模型結構”串聯在一起，促使學生在課堂上建立知識關聯思維，在腦海中建立清晰的認知框架。可視化數學模型能為學生構筑知識網絡，幫助學生立足宏觀角度統籌整合數學知識的內在聯系，促使學生深化知識印象，延伸課堂理解深度，落實深度學習目標。

（三）選用適合深度學習方法，助力合作交流

合作交流法是適用于深度學習教學理念的課堂教學方法之一。數學新知的探究離不開師生互動、生生互動等多元互動環節的鋪設。運用合作交流模式展開深度學習，能有效規避教師以教為主、長久占據課堂主體地位等問題，并能進一步活化學生探究思維，營造濃厚學習氛圍。學生能在合作探究中交流意見，相互啟發探究思路，激發學習靈感，達成學習共識。學生還能在合作交流學習模式中培養主動參與、自主學習意識。自主參與意識是深度學習的顯性特征之一。因此，合作交流可被視為深度學習的必要教學條件。教師可以借助合作交流教學法構筑學生“學習共同體”，為學生小組布置探究任務、學習活動，請學生合作完成任務活動，在組內充分交流意見。這一深度學習方法能關注學生學習的過程，強化學生學習體驗，集思廣益延伸課堂學習深度，實現良好教育效果。

（四）引領學生深度學習反思，實現自我提升

反思性教學的理論支撐為“元認知”理論，國內研究者將之定義為：“學生個體對自身認知系統的了解以及對自己如何進行認知系統信息的處理決策過程。”將“元認知”理論融于數學反思教學中，即讓學生能對在數學教學中“學什么”“為何而學”“學后能實現哪些價值功能”“學習的途徑”“學習的方法”乃至知識的原理產生清晰的認知，進而能客觀看待自身學習水平、課堂表現以及學習中存在的不足。教師可以為學生設計以反思為主題的問題組集，幫助學生產生反思意識，提升課堂反思效率；教師可以酌情增設周期反思環節，以固化時間、固化教學節點的方式統領反思教學，為學生培養學科反思習慣。學生對自身學習情況產生深度了解后，能有的放矢地展開自我調整，在課后尋找補充教材或習題補齊學習短板，助力自我提升。

固化反思問題能起到思路統領作用，能牽引學生的反思思路由淺層向深層遷移。學生能在反思教學環節中收獲寶貴的學習啟示，對個人學習產生清晰認知，進而逐步建立自我提升意識，探索出適合自己的個性化學科學習路徑，提升學習質量。這對于學生延展學習深度、落實深度學習起到積極促進作用。

（五）科學布置深度學習作業，促進知識遷移

作業是課堂教學的延續，是幫助學生撿拾遺忘記憶、固化學習印象、鍛煉數學能力的重要途徑。同時，作業還能為學生遷移知識、應用知識提供情境條件。在作業教學環節，如能為學生布置科學合理的作業內容，將能進一步豐富學生的知識遷移經驗，延展學生學習、思考深度。教師可以為學生布置生活類書面作業，促使學生在生活化情境中思考新知，自主完成列式或運算，回顧課堂所學，求得問題答案；教師可以為學生布置生活實踐類作業，讓學生深入生活自主發現數學問題在生活中的存在、體現形式，結合生活現象舉例、思考，遷移知識內容，延展學習深度。如此，能為學生培養知識遷移意識與思維習慣，持續發揮深度學習效益。

綜上所述，立足深度學習視域設計小學數學教學策略，可以從教學目標設計、內容整合、學習方法、反思總結和作業設計五個教學步驟展開深度探究。教師可以借助分層教學目標梳理深度學習脈絡，借助整合式學習內容構建學生認知框架，按需選擇學習方法、評價反思以建立學生之間的合作交流，使學生的學習認知得以充分內化，布置深度作業以鍛煉學生的知識遷移能力。如此，能創設貫穿課堂教學始終的深度學習教學策略，為學生數學學科學習深度的延展打下堅實基礎。

參考文獻

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