參與式教學在“建筑設計”課程中的應用

［摘 要］傳統的“建筑設計”教學模式存在學生主動性不足、部分教學與工程實踐結合較少等問題，建筑設計教學與學生生活體驗聯系較少。通過參與式教學在“建筑設計”課程教學中的運用，積極調動學生的學習主動性，采用模擬競投標的教學方式，使學生盡早適應設計實踐單位工作模式和方法，讓學生將來在設計實踐單位盡可能做到從學習到工作的“無縫連接”?？朔處熢诮虒W輔導中因個人因素、偏好等原因對學生的設計輔導添加過多個人的喜好元素，使建筑設計教學輔導課程中教師的教學意見更加客觀、公正，從而進一步整合教學師資、技術資源，提升教學質量和專業內涵。

［關鍵詞］ 建筑設計；教學；參與式；評圖

［基金項目］ 2021年度蘭州交通大學本科教學改革項目“充分發揮校企聯動機制的建筑設計課教學模式改革與實踐”（JG202140）

［作者簡介］ 黃躍昊（1981—），男，四川巴中人，工學碩士，蘭州交通大學建筑與城市規劃學院教授，主要從事建筑設計、建筑遺產保護教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-07-08

引言

“建筑設計”是建筑學專業的主干課程，是貫穿專業學習一至五年級的全過程，在城市規劃、歷史建筑保護工程等本科專業和建筑設計技術、中國古建筑工程技術等大專專業也同時開設。課程分為教師主講和課程輔導兩個階段，輔導教學時間約占總課時75%～80%?！敖ㄖO計”課教學進程大致分為前期調研、草圖和正圖三個部分。前期調研是資料搜集整理與設計靈感發掘的過程，也是一個設計的核心所在。草圖教學部分根據繪圖進度、深度一般可分為一草、二草兩個階段，更細的還有三草階段。任課教師對每個階段學生的圖紙打分，期末根據各個階段所占不同比例進行計算得出學生期末成績，其中正圖成績約占總成績的50%。

Diana L.Johnson［1］在對參與式教學設計的研究中發現，參與式教學設計活動能顯著提高學生問題解決和分析的能力，培養他們的批判性思維并促進他們的學習。設計即生活，在設計類課程的教學設計中，如何提高學生的參與度是值得研究的課題。“建筑設計”課程大部分教學時間是以教師輔導為主，只有少部分時間是教師對建筑設計專業知識進行講授。如何有效利用好課堂輔導時間，筆者根據多年從事“建筑設計”教學的經驗提出以下改革意見，并進行實踐，效果良好。

一、“建筑設計”課程教學現存問題

傳統“建筑設計”課程教育目前存在一些比較普遍的問題。傳統“建筑設計”教學模式是在輔導教學階段教師對學生進行一對一輔導，針對不同方案提出不同修改意見，學生僅聽取老師點評，單純接受知識，主動性不夠，作為以設計方法為核心的教學課程，如果學生不主動與老師進行溝通，不主動思考，教學效果就不太理想。如果設計課不進行有效課程設計和組織，學生課堂學習缺少組織，設計課的課堂會變成一盤散沙，教師在給某一位學生講評方案時，好學的學生會自己畫圖或者聽老師講評圖紙，學習不認真的學生就缺少約束，課堂組織會比較混亂。

部分高校教師參與實際工程實踐機會較少，對于實際設計項目的工作經驗比較欠缺，而設計專業的特殊性，決定了設計與生活、理論與實踐必須結合。建筑設計課程中的參與式教學應體現在課堂外的生活體驗和課堂內的教學參與的有機融合。

建筑設計作為設計類課程的一種，與產品設計、環境設計、藝術設計、視覺傳達設計等專業關系密切，在教學方法、設計等環節有相似之處，共同關鍵詞即為“創意”。設計創意從何而來；設計創意如何講授；教師傳授給學生的是自己的創意還是創意設計的方法，設計課上學生的設計構思千差萬別、各有不同，教師要應對各種千奇百怪的問題，很多問題是教師提前備課難以預想到的。在設計課的教學中，交流與溝通至關重要，教師之間、師生之間、學生之間、學生與外界之間都需要加強溝通，一個好創意、構思，經過不斷推敲、修改和完善才會成為好方案。在設計教學中，每個人的思維都需要流動與碰撞，靈感的火花可能就會在不經意間產生。設計靈感不會憑空產生，其產生過程與設計者前期的生活體驗，包括閱讀書籍、觀看手機視頻以及自己切身的體驗等息息相關。目前建筑設計課程教學中存在的一個普遍現象是學生的設計缺乏“靈魂”，這種“靈魂”的缺失源于對生活體驗不足，缺少與真實生活的聯系與交流。如何加強學生對實際生活的體驗是建筑設計教學中需要關注的一個方面。

建筑設計課程的后期階段是評圖環節。麻省理工學院與哈佛大學的建筑設計課程一般會有4～6次評圖（pin-up），其中，中期評圖和終期評圖是兩次最為重要的公開評圖［2］。香港中文大學建筑學院在設計課評圖環節采用“多層級”的形式，“重在交流、分享與討論”，分為日常小組內部評圖、中期跨組評圖、期末正式評圖3個層級，其中期末正式評圖為期約1周時間［3］。評圖教學是師生共同交流非常重要的環節，對評圖環節的教學設計就顯得尤為重要。綜上，本研究以建筑設計課程課堂內與外的參與為出發點，將生活參與和評圖環節作為關鍵點進行教學改革試驗。

二、參與式教學在“建筑設計”課程中的應用

參與式教學是指在教學活動中以學生為主體地位，教師積極引導學生參與到教師設計的教學活動中。參與式教學不是教師放任學生在教學過程中自主活動，而是教師在教學過程中有組織、有計劃的進行教學活動，教師是教學活動實施的設計者，需要把握整個教學活動各階段的進展情況以及緊密圍繞教學大綱進行的教學。

（一）前期調研

設計來源于生活，設計任務書下達后，首先學生要完成前期資料地搜集、整理與靈感地發掘，該過程用約十天的時間。設計前期通常會給定場地，場地分為虛擬與真實兩種，但設計的建筑類型則是貼近生活。設計主題的明確性，要求學生在設計前期參與生活場景，以人的視角去觀察、交流、發現并參與其中，從生活中發現感興趣的點，以敘事性、故事性、時空性等角度出發，構建設計與生活的聯系。

具體的前期調研可分為4個步驟：首先，明確參與主體，明確參與身份與感受參與過程，學生自主選擇參與場所與人群，并針對性地進行問卷調查，完成參與—體驗—訪談—評價的全過程。在參與過程中，學生們會更多地了解大眾所需，學會傾聽與觀察，鍛煉溝通技巧。其次，學生要完成本階段也是最核心的內容—靈感地發掘。以故事、敘事的角度賦予設計“靈魂”。如在“舊城改造與更新”設計作業中，學生會引入“新城代謝”“破繭”這些理念，為原本破敗、狹小的舊城空間賦予新的生機，表達了學生對社會的人文關懷和設計創新地思考，通過故事性地講述為生活情境增色，將原本枯燥的設計圖紙轉化為畫面感傳達給同學和教師。再次，完成調研報告的撰寫。該階段，要求學生以文字和主題圖片相結合的方式，以設計靈感為引，對設計理念、設計思路和設計過程進行完整地表達。最后，對調研成果進行參與式評定。先由學生對自己的設計構思進行講解，然后由不同班級的學生和教師根據構思的合理性、內容的豐富性、表達的準確性等內容進行打分。前期調研的成績由輔導教師和學生分別進行打分，這部分成績約占總成績的10%～15%，其中教師和學生打分成績各占50%。

（二）評閱草圖

在每次草圖評閱階段，首先由學生講解自己的方案，輔導教師隨后進行點評；其次進行學生互評，學生給自己認為比較好的方案投票，并對學生投票數進行排名，根據一定比例確定優、良、中、及格人數，如果0票，學生互評成績不及格。如果有兩個以上的教學班級，兩個班的學生可以互相投票，這樣可以防止部分學生不認真看方案憑個人感情因素投票。學生的草圖成績由教師打分和學生投票票數兩部分合計得出，學生投票所占分數比例不宜過多，占總成績5%～10%比較適宜。在實踐過程中，學生投票打分與教師打分之間的差距并不大，按照五分制打分，二者相差1分以上的情況極少。

在規模較大的大跨度建筑、城市設計、居住區規劃、舊城改造等設計教學過程中，涉及學生分組分工完成設計作業。在草圖階段要求每一位學生設計一個方案，在繪制正圖階段，由于工作量較大，由每組僅對一個方案進行深入。應該以哪個方案進行深入，在二草以后，學生的方案基本已經確定，此時可以模擬真實實踐中設計院競投標方案的模式，由小組內每一位成員全面介紹自己的方案，然后其他學生來做評委無記名投票，投票票數最多者則成為優選方案，全組成員以此方案進行深入，完成正圖成果。

在草圖階段學生投票過程中，學生既是其他同學圖紙的評判者，同時自己的圖紙又被別人評閱，在自身角色的轉換中，換位思考對同樣設計題目不同的解決問題的方法，可以讓同樣處于設計草圖階段的學生在較短時間內了解別人是怎么想的、怎么做的，促進學生之間的交流。當然，落選的學生心情會比較低落，勝選的學生心情自然會比較愉悅，而這種模式恰恰符合在實際生產實踐中的情況，其實是模擬設計院競投標模式，讓學生可以體會到競標勝負的現實情況，讓學校教學與實際生產實踐接軌。在改革實踐過程中此環節的教學效果較好，課堂氣氛活躍，能較充分提高學生主動參與評圖教學環節的積極性。

（三）評閱正圖

評閱正圖是建筑設計課程教學中的重要環節。正圖是學生的最終設計圖紙，綜合體現了學生對于設計題目的理解、解決具體設計問題的能力，是對學生在總體布局、功能流線、結構選型、建筑色彩、制圖軟件運用等多方面的考核。正圖評閱對評閱者的專業能力有較高要求，學生互評的方式不再適宜。

關于評委的選擇，可適當邀請不同專業領域的評委。如果有兩個教學班以上，幾個班的教師可以互相做評委進行評閱正圖。教學單位也可另安排或者隨機抽取承擔過建筑設計教學任務的教師作為評委，有條件的院校還可以聘請建筑、城市規劃設計院等實際生產實踐單位的同行作為評委專家，專業可不局限于建筑學、城市規劃，相近專業如土木結構、給排水、暖通電氣等專業的工程師均可參與正圖評圖，不同專業背景評委對于學生的圖紙會有比較獨特的見解，但建筑學、城市規劃專業背景的評委應占多數。學生模擬實際設計項目競投標模式對自己的方案成果進行全面介紹，評委教師們對方案正圖提出疑問、質疑，學生負責解答。

任課教師作為輔導教師不應參與正圖直接評圖，因為經過任課教師輔導的設計作業，教師對自己輔導過的圖紙已經比較熟悉，在平時輔導過程中已經協助學生解決了大部分設計中的問題。任課教師不參與評圖不是對自己輔導的圖紙不聞不問，與自己再無關系，而是在正圖評閱時輔助學生完成方案介紹和答疑，正圖評閱結束之后，再和學生進行溝通，一對一輔導，和學生一起總結圖紙中出現問題的原因及解決辦法。

三、參與式教學改革實踐效果反饋

通過本課題研究的探索、驗證，不斷改進，教學方法取得了比較令人滿意的效果。在這種參與式調研和評圖環節的教學改革中，從學生角度出發，學生從被動的簡單知識接受體轉化為主動介紹自己的設計成果，更加具有主動性，主動思考設計過程中各個環節和內容。這種參與式教學方法不僅能培養學生如何做設計、構建設計與生活的聯系，如何觀察生活、認識自我，還可以讓學生提前體會、感受實際生產單位的工作方式，潛移默化地將學生培養成了一名具有良好溝通能力和獨具思考力的建筑設計師。從任課教師角度出發，可以避免任課教師從輔導學生前期調研開始，到草圖設計再到正圖繪制，因為個人情感因素而給學生的成績不客觀，而且教師個人的設計喜好有偏差，非本班任課教師參與點評正圖，在建筑設計課程作業評價上同樣實現了“教考分離”，可以讓教師給出的意見更加客觀公正，學生的收獲會更大。在整個教學環節中，參與和體驗貫穿其中，通過不同類型的建筑設計任務地訓練和引導，學生本身已具備成為設計師的潛力，教師的任務是鼓勵他們創新，培養他們的好奇心，幫助他們樹立自信和發掘潛力。

無論是教師作為評委還是學生作為評委，本教學改革研究的目的是讓學生成為建筑設計教學過程中的主體，而非僅僅是課堂里的聽眾。積極調動學生在建筑設計教學過程中的積極性，可以有效提高建筑設計課程教學效率，學生更加有效地獲取知識。建筑設計課程面臨的問題千差萬別，僅靠任課教師所想到的問題是非常有限的，通過豐富正圖評閱教師的人數和背景，同時調動學生參與到教學環節中來，可以讓學生突顯出來的專業問題更好的得以解決。非任課教師及校外評委參與正圖評閱，拓展了學生的知識面，使學生提前了解和熟悉本行業前沿學科知識，鍛煉了學生的口頭表達能力和解決問題的能力。

在具體實踐過程中，產生了一些問題。如學生投票時有部分學生不認真仔細看方案，投人情票。針對這個問題，可以實行圖紙匿名，投票實名制，約束學生認真投票，在學生投票結束之后再進行公開評圖，師生、學生之間進行交流討論。在需要分組的設計題目的草圖評閱階段，學生投票可能會產生票數一致或者非常接近的情況，此時任課教師可以針對這幾個方案進行集中點評，詳細分析各方案的優、缺點，從而確定優先方案。

在教學改革試驗中，部分學生在交流互動過程中比較靦腆，不善于表達，參與度不高，部分學生在提問環節提出的問題敷于表面、不夠深刻，這需要教師在參與式教學過程中了解不同學生群體的內在學習動力和思維特征，對整個教學活動進行關注與反思，并充分認識自身的身份變化，教師不再是知識的灌輸者，而是參與教學環節的設計者。在今后的教學中教師要有意識地引導學生參與課堂討論，有效組織課堂教學，激發學生的熱情和興趣，使參與式教學在設計課教學中不要流于形式，而是切實服務于課程教學，使學生在學習中真正受益。

結語

參與式教學在設計課中的運用，可促進師生之間的交流，加大“教”與“學”的互動，調動學生學習主動性，從而提高教學質量，同時可解決當前高等教育設計類課程教學中存在的因教師個人因素而產生的“不規范、不系統、不適用、無針對性”等實際問題。通過模擬現實生產實踐，整合現有教學師資、技術資源，優化教學過程，提升專業內涵，為高等教育設計類課程的教學方法探索出一條可行性高、可操作性強的教學之路。本教學改革研究適用于建筑設計類、藝術設計類等本科或大專相關專業的設計課教學。

參考文獻

［1］DIANA L， JOHSON. Designing to Learn：Using Agile Software Engineering Methods for Participatory Instructional Design［D］.Minneapolis：Capella University，2006.

［2］王楨棟.多樣化與專業性的統一：美國麻省理工學院及哈佛大學研究生院建筑設計教學特色淺析［J］.時代建筑，2012（6）：154.

［3］孫煒瑋.基于“教、學、評、展、著”系統的建筑設計課程教學組織模式探討：以香港中文大學建筑學院為例［J］.建筑學報，2016（6）：75.

Abstract： The traditional architectural design teaching mode has shortcomings such as insufficient student initiative， less integration of some teaching and engineering practice， and less connection between architectural design teaching and students life experience.Participatory type applied to the lesson——architectural design，is helpful to activate students initiative.Besides，mock-bid type can make students accustomed to practical design modes and manners as soon as possible，and naturally in future，students can seamlessly be denoted to their possible projects.In this way，students will avoid being interfered by teachers personal factors，and receive their judicial judgments in architectural design lessons， The teaching methods further integrate teacher resources and technical resources， and improve the teaching quality and professional connotation.

Key words： architectural design; teaching; participatory type; review