應用心理學本科“專創融合”培養路徑探析

楊慧 王垚 師夢雅

［摘 要］ 以職業勝任力為導向的CBE模式和以成果導向的OBE模式在創新創業能力培養上各有所長。應用心理學專業作為“以人為中心”的綜合型、應用型學科，在創新創業人才培養仍存在專業與創新專業融合不協調、評價體系不完善，創新能力培養理念模糊等困境。基于CBE與OBE兩維模式，構建進階式成果—能力導向模式課程體系，增加課程設計的空間彈性和協同性，在應用性課程中增加創新創業精神的培養；形成“以創促教”、“以本為本”的創新創業實踐團隊，建設創新創業應用平臺，完善相關政策及管理制度；完善多視角、多層次、可量化的創新創業評價體系，促進應用心理學專業學生創新創業能力的長足發展。

［關鍵詞］ 創新創業能力；應用心理學；CBE；OBE

［基金項目］ 2020年度河北中醫學院教育教學改革研究課題“創新創業教育與應用心理學專業教育整合路徑分析及效果評估研究”（20ba-17）；2021年度河北中醫學院教育教學改革研究課題“新醫科背景下提升醫學生創新創業能力的研究與實踐”（21yb-83）

［作者簡介］ 楊 慧（1992—），女，河北邯鄲人，碩士，河北中醫學院人文管理系講師，主要從事應用心理學研究；王 垚（1993—），女，河北贊皇人，碩士，河北中醫學院人文管理系講師（通信作者），主要從事應用心理學研究；師夢雅（1990—），女，河北石家莊人，碩士，河北中醫學院中西醫結合學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-25

引言

隨著我國創新驅動發展戰略的逐步實施，創新創業能力成為衡量國家未來長期發展的動力水平的新標準。應用心理學專業教育是“以人為中心”的應用型學科，更注重創新創業能力培養。探索專業教育與創新創業教育深度融合，培養出專業基礎扎實，創新能力突出的復合型人才，是應用心理學創新能力提升的新路徑。當前，應用心理學專創融合仍處在初步探索階段，尚缺乏相應的課程體系的優化，亟需在課程體系、團隊建設、評價體系上進一步探索創新創業教育的著力點。

一、應用心理學專業融合雙創教育培養困境

應用心理學專業主要培養具備良好心理學學科的基本理論與技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，畢業后能夠在教育、人事、司法、衛生行政管理等部門從事教學、科研、管理、咨詢、治療等工作的應用型心理學人才。因此，各大高校在應用心理學創新創業方面都有較高的要求。在實際教學中，仍存在專業建設與創新創業融合不足的困境。具體表現在以下四個方面。

（一）創新創業能力培養導向性不強

前期實地調研發現，部分高校的創新創業課程是由創新創業指導中心開設的通識課，在專業深度上仍有不足。課程主要圍繞創新創業基本知識、創業能力、創新思維等開展。課程目標導向性不強，理論框架不夠清晰。學生在進行創新創業訓練后，不能很好地運用專業知識構建創業項目，導致好選題沒有高產出。

（二）創新創業課程與專業課程融合不協調

創新創業教育尚未形成體系化設計，創新創業教育游離在專業教育之外，專業教師在創新創業培訓、資訊和實戰經驗不足，其他管理專業、輔導員隊伍等擅長創新創業的教師又缺乏相應的專業背景，使得專創融合存在“兩張皮”的現象。當前專業教學在“兩性一度”即高階性、創新性、挑戰度上有了更高的要求，這就要求高校在修訂培養方案時應充分滲入創新理念。應用心理學大學生不僅要學好基礎課程，還要在產品設計、人因工程、臨床研究、課程開發等方面獲得能力提升。這些領域正是創業活動的沃土。

（三）創新創業評價體系不完善

專業教育評價體系應涵蓋在創新創業方面的評估，增加專業教育向創新創業的傾斜度。大學生創新創業活動豐富多樣，以立項、結項、獲獎一條龍的“結果論”讓大學生陷入到沒有結果就沒有收獲的消極評價中。

（四）傳統授課方式急需“換代升級”

傳統的講授式教學已經不能滿足當前大學生創新創業活動的需要。培養學生的創新創業思維和學術寫作要求教師注重基于問題式教學、基于項目式教學，提倡研討式教學，運用前沿技術培養學生的創新創業整合思路。

二、職業勝任力導向與成果導向兩維模式

（一）職業勝任力在人才培養中的應用

職業勝任力由麥克里蘭首次提出，他認為在工作中表現優秀者往往具有與普通員工相區別的典型特征。勝任力理論關注可觀察和可測量的知識、技能、態度和行為，具有更強的實踐指導力。莫瑞斯（Morris）基于勝任力理論提出的13能力模型，他從態度和行為兩個層面構建了二元 13能力框架：（1）態度能力（韌性、彈性、自我效能）；（2）行為能力（機會識別、機會評估、防范風險、構建愿景、創新行為、資源籌劃、靈活性、創造價值、規劃及調適能力、人際交往能力）［1］。在隨后的能力訓練前后測中發現，13種能力都有了長遠的發展。這說明，態度能力和行為能力可以作為衡量創新創業能力的基本模型。該模型彌補了以往創新創業理念重技能輕素質的不足，充分重視心理韌性等積極心理因素在創新人才培養中的作用，本研究在13能力框架基礎上構建應用心理學專創融合路徑。

CBE（Competence based Education）模式是基于能力導向、強調能力培養重要性的教育模式。CBE模式抽取勝任該職業所需的必備能力和技能，并對不同的能力特性進行教學分析，構建以能力與素質為核心的模塊化教學［2］。學生可根據不同崗位需求，選擇不同的模塊進行學習。

（二）OBE理念在人才培養中的應用

OBE（Outcome Based Education）模式是成果導向教育，教育者對學習結果有清晰的構想，并設計合適的教學方案，為學生提供學習環境［3］。OBE注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系，從而快速提高教學質量［4］。在OBE模式的影響下，以工科為代表的應用型人才培養開啟了以學習結果為驅動力的全新教學理念。

OBE模式強調預設學生的預期產出，并依此促進學生自主學習，建立相應的成果評價體系，最終達到預期目標。在學習中，學生為主體，教師作為指導力量建立良好的學習環境、物質保障、動機激勵，幫助學生完成自主學習、自我評價，鼓勵學生朝著更高的目標前進。

應用心理學專業也在嘗試用反向逆推的OBE的理念來搭建教學體系。這就要求明確應用心理學專創融合的預期產出。本研究提出應用心理學基于CBE和OBE兩維模式的專創融合理念。該理念以應用心理學專業職業方向：教育、管理、臨床干預、用戶研究為成果導向，以職業發展成果展示為最終目標向13個創新創業勝任力模型輻射，形成以創新創業知識為基礎、覆蓋全能力發展的兩維模型搭建成果—能力導向兩維模型。具體模式如圖1所示。

二、基于CBE和OBE兩維模式的創新創業融合路徑

為走出應用心理學專業融合雙創教育培養困境，本研究提出以創新創業課程改革、教學模式創新、創新創業評估體系為一體的整合路徑。

（一）建立通專結合的進階式課程體系

針對課程設計結合不緊密問題，增加課程設計的創新元素，形成通專結合的進階式課程體系。根據學生專業素養和認知水平，按照由淺入深、循序漸進的促進創新創業進課堂。加強普及性創新創業教育中的人文素養培育，除創新創業知識與技能、商業行為、風險管理等通識課程外，增加溝通技能、問題解決思維、資源管理等課程。

緊抓應用心理學專業應用性強、實踐性高的特點，匹配相應的創新創業專業化訓練，增加課程設計的空間彈性和協同性，吸引學生主動融入創新創業學習中去，形成一套適合創新創業型人才培養的應用心理學專業課程體系。具體課程見表1。

以用戶研究成果導向為例，最終創新創業成果是“主播“翻車”事件對網絡直播用戶消費決策的影響分析”。學生在職業發展、用戶研究課程中進行選題設計，根據選題進行心理統計學、質性研究學習，對選題的機會評估和可行性估計，提升學生風險防范能力。隨著成果的進一步推進，組織學生通過第二課堂、創業沙拉等創新創業活動進行消費決策用戶研究的模擬，在解決問題中提升心理韌性、彈性及自我效能。學習工程心理學的相關知識，提高資源籌劃的能力。掌握一定的研究方法和軟件技術，并進一步進行網絡直播用戶訪談。學生運用互聯網思維，建立用戶心理模型，對主播“翻車”事件進行焦點小組討論，提升人際交往能力，最終聚焦問題，對主播“翻車”前后的用戶數據進行用戶行為分析，最終形成用戶研究成果展示。

（二）形成規模化的創新創業實踐團隊

針對專業教師雙創指導較弱問題，形成“以創促教”“以本為本”的創新創業實踐團隊。應用心理學專業教師作為團隊導師在四個職業勝任力發展方向建立團隊框架。團隊采用“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的教學模式開展教學活動，定期對創新創業知識技能、培養方案、教學設計、課堂展示等方面進行打磨，通過第二課堂為學生提供彈性教學。

吸納本專業學生參與團隊建設，鼓勵學生參與創新創業活動。通過學生的參與創新創業評估，及時更新課程內容、優化課程設計，以學生成果促進教學成果更新，進一步打造適應社會環境變化與行業發展趨勢的應用心理學課程體系，促進學科內涵式發展。

（三）建立創新創業應用平臺，完善管理制度

針對創新創業教育中的資源保障不足，提出建設創新創業應用平臺，完善相關管理制度。應用平臺建設借鑒莫雷提出的兩系列三水平實驗教學體系中應用技能訓練系列［5］。組建智慧教學實驗室、臨床咨詢技能實訓室、生物反饋訓練實訓室、、TOBII眼動實驗室等集成式創新創業應用平臺。結合應用心理學專業實習基地，建設中小學教育實踐基地、醫療系統實踐基地、心理咨詢實踐基地、產學研一體化實踐基地。高校可出臺創新創業相關管理制度，學生參與創新創業實習實踐活動可獲得相應學分及獎勵。

（四）重構創新創業評估體系

針對創新創業教育與專業教育整合評估系統不完善，重構創新創業評估體系。評估體系囊括創新創業教育促進教學滿意度、學科認可度、創新能力提升、創新意識、職業勝任力等方面進行量化評估，評估對象應包含多個主體：專業課程教師、學生主體、創新創業指導教師、成果受益方、社會群體等。在創新創業教育評估中堅持可操作性、持續更新、可量化、多主體參與原則，評估系統可以對大學生的綜合能力加以全面的考查和評價，提升大學生創新創業能力的長足發展。

結語

創新創業教育與專業教育融合為雙創教育改革提供了新的突破口，這不僅要求以應用心理學為例的應用型專業教育實現創新視閾下的課程設計理念更新，還促使高校在人才培養層面匯聚高校資源，從職業勝任力發展、行業前沿動態、社會發展需求掀起更深刻的高等教育變革。

參考文獻

［1］MICHAEL H M， JUSTIN W W， JUN F， et al. A Competency-Based Perspective on Entrepreneurship Education： Conceptual and Empirical Insights［J］. Journal of small business management：JSBM，2013，51（3）：352-369.

［2］杜明義.職業勝任力為導向的人力資源管理專業大學生創新創業能力培養：基于CBE和OBE模式比較與借鑒［J］.職教通訊，2019（18）：55-63.

［3］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［4］鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究［J］.安徽工程大學學報，2016，31（3）：81-85+95.

［5］莫雷，張衛，王瑞明，等.構建兩系列三水平實驗教學體系，培養心理學創新型研究與應用人才［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2014（2）：53-57+160.

Abstract： Since occupational competency-oriented CBE model and results-oriented OBE model have their respective strengths in the cultivation of innovation and entrepreneurship ability， as a "human-centered" comprehensive applied discipline， applied psychology still faces difficulties in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， for example， inharmonious integration between the major and the innovative major， imperfect evaluation system and fuzzy concept of innovation ability cultivation. Based on CBE and OBE， this paper constructs an advanced results-competency oriented curriculum system to increase the spatial flexibility and synergy of curriculum design， then increase the cultivation of innovation and entrepreneurship in the applied curriculum. It forms an innovation and entrepreneurship practice team of "innovation promotes education" and "foundation-oriented"， builds an innovation and entrepreneurship application platform， then improves relevant policies and management systems. It promotes the multi-perspective， multi-level and quantifiable innovation and entrepreneurship evaluation system， then enhances the rapid development of innovation and entrepreneurship ability of students majoring in applied psychology.

Key words： Innovation and entrepreneurship; applied psychology;CBE; OBE