高品質高中學生個體發展的評價體系構建

張宏祥

［摘要］ 當前，有關高中學生個體發展的評價仍存在重智、輕德、弱體、抑美、缺勞的現象。新時代教育質量評價指向培養德智體美勞全面發展的高品質學生，實現學生個體發展評價從“對人的評價”到“為了人的評價”。研究立足學生為本的視角、圍繞德智體美勞五維度構建完善的高品質高中學生個體發展評價體系，以實現五育融合，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 高品質高中學生；個體發展；評價體系

高品質高中建設的目標之一是培養高品質的學生，構建學生個體發展評價體系是了解學生學情、發現學生培養過程中的不足，以此不斷改進高中教學模式，確保高中育人目標高質量、高效率完成的關鍵。隨著高質量高中學校的發展，構建高品質高中學生個體發展評價體系，成為探索從“對人的評價”到“為了人的評價”轉變路徑的關鍵舉措。2021年發布的《義務教育質量評價指南》從學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐共5個方面評價學生，為高品質高中學校評價體系提供了參照指南。而當前高中學生個體發展評價仍存在重智、輕德、弱體、抑美、缺勞的現象，且在實踐操作上存在以下問題：一是在學生個體發展評價的內容上，原有的高中學生個體發展評價體系更多關注學生的分數，唯分數色彩濃重。重視學生日常管理，忽視學生道德品質的提升，尤其是缺乏勞動教育、生命教育等人文素養的考核，難以滿足立德樹人根本任務要求，導致管理價值觀與發展價值觀發生沖突。二是原有的學生個體發展評價導向，限制了學生高品質全面發展的實現。偏重學生的考試成績，關注評價的甄別與選拔功能，在評價標準上傾向于選擇統一的尺度作為衡量標準，并未充分考慮高中學生的差異性問題，導致一些學生出現學習動力不足、發展滯后的現象，其科學價值觀與人文價值觀發生沖突。三是學生創新精神不足，學校缺乏提供個性化發展的空間。評價指標是引導高中學校育人工作的重要依據，而傳統的學生個體發展評價標準具有同一性，主要側重學生學業水平的考核，忽視考核學生的學習習慣、創新精神，導致學生獨立思考、解決實際問題的能力不足。

一、高品質高中學生個體發展的評價體系框架

構建高品質高中學生個體發展評價體系必須要將學生可持續發展作為評價的出發點與落腳點，關注學生的“變化情況”，指向培養學生高品質的行為修養、拼搏創新精神。為了確保高品質高中學生個體發展評價體系的科學性與嚴謹性，學校要秉承系統性、兼顧共性與個性、動態調整及可操作的原則，探索完善高品質高中學生個體發展評價體系。對標《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》要求，在遵循常規的學生全面發展評價體系的基礎上，提出聚焦學生的德智體美勞均衡發展、提升適應社會發展的綜合能力的要求，構建出三級評價指標的高品質高中學生個體發展評價體系（如下表）。

二、高品質高中學生個體發展評價體系的構建

高品質高中學生個體發展評價體系從德智體美勞五個維度入手，注重結果評價與增值評價相結合，突出對學生動態變化的考核，關注和發展學生的多方面潛能，激勵學生全面、個性發展。

（一）重構指向高品質學生發展的評價內容

該評價體系主要從德智體美勞五個維度設計學生個體發展評價的一級指標。學業發展方面，關注學生的創新思維；實踐能力方面，突出運用所學知識解決實際問題的能力；身心發展方面，強調增進身體素質、養成良好的生活習慣，以此樹立學生健康的心理素質。

1.滲透愛國主義教育，實現浸潤式發展。高品質高中學生必須具有較強的愛國主義信念、堅定的政治立場。在“品德與修養”一級指標中，通過設置“理想信念”“社會責任”和“行為習慣”等二級評價指標，著力引導學生樹立正確的理想信念，傳承中華民族厚德仁愛的道德操守，在實踐中養成良好的行為習慣。在評價內容上突出課程引領，體現高中思想政治課程的育人功能，構建課程思政教學體系，落實“三全育人”目標要求。

2.遵循學生差異性，實現分層式發展。學生評價的目標并不是分為三六九等，其更加關注學生的變化情況。高品質高中學生個體發展評價體系注重差異性與公平性，主要體現在“學業發展”“身心與健康”等一級評價指標上。“學業發展”下設“學習習慣”“創新精神”及“學業水平”，不同學習層次的學生具有不同的知識基礎，為了激發學生的學習動力，通過設定差異化的學業水平評價指標體系滿足學生不同的學情，適應學生的學習需求。例如，在“學業水平”考核中通過設置基礎知識、知識綜合及知識實踐應用等指標，對不同層次的學生進行考核，以形成差異化的教學方案體系。

3.注重多元發展，實現選擇性發展。高品質高中學生個體發展更加突出學生的未來職業發展規劃能力培養。在“人文與社會”中通過設置“勞動習慣”和“社會體驗”二級指標突出培養學生社會實踐能力，讓學生在社會實踐中形成初步的職業觀念，以此引導學生做好未來職業發展規劃，適應新高考改革要求。

（二）優化人文價值觀評價的方法

1.相對評價，關注學生個體發展。高中學生是不斷變化發展的，因此在評價學生時需要加強對學生綜合素質檔案的利用。在高品質高中學生個體發展評價體系上通過構建自我評價、小組評價和班主任評價，將評價結果分為A、B、C、D四個等級，從而實現學生個體發展評價從“你要我做”到“我要做”的轉變。例如，在“人文與社會”考核中，從過程性評價和終結性評價兩個方面對學生的學業發展水平進行評價，引導學生形成開放、多元的文化積累，提高人文社會領域的理解力和研究力，增強文化自信，培育人文情懷。

2.強化激勵，關注學生可持續發展。學生可持續發展離不開完善的激勵機制，高品質高中通過設置德智體美勞五個維度的評價體系，營造有助于高品質學生發展的環境。通過構建德智體美勞五個維度評價指標，弱化了唯分數的弊端，激勵學生全面發展。

（三）設定突出高品質多元價值觀的評價標準

標準是評價的基礎和依據，基于高品質高中學生個體發展評價要求，高中學校要構建基于學生動態變化的、突出高品質的多元價值觀評價標準，即在橫向上建立德智體美勞全面發展的標準，在縱向上明確各年齡段學生學習發展的標準，以此構建多方面、多領域、多層次的評價標準和評價服務體系。一是建立動態達成的評價機制。在對高品質學生進行評價時需要關注學生的持續性發展，對未達成目標學生進行綜合分析，并且對未達成原因進行診斷，提出相應的改進建議。二是注重高品質學生綜合素養教育。對高中學生個體發展評價要突出高品質性，在評價標準上要關注學生綜合素養的培育，體現多樣性需求。例如，在文化教育上要突出德育，培養學生愛國之情；在身心素養上要引入未來職業規劃，讓高中學生形成健康的人格品質與心理素質；在學業發展上則要突出學生獨立學習的習慣、運用所學知識解決實際問題的能力。

［本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“高品質高中建設標準觀照下學校教育質量監測實踐研究”（項目編號：D/2020/02/236）研究成果］

［參考文獻］

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