“人體寄生蟲學”課程思政教學改革方法探究

李菲

［摘 要］ 根據國家針對高等學校教育的指示，結合人體寄生蟲學的學科特點，對“人體寄生蟲學”課程思政改革進行了探究和分析，并以《豬帶絳蟲》章節的微課為例，詳細介紹了“人體寄生蟲學”課程思政教學改革的具體思路和方法。通過深入挖掘和提煉“人體寄生蟲學”課程中蘊含的思政元素，將其融入專業教育過程，使專業知識傳授與價值引領和能力培養相結合，對幫助醫學生更好地理解和掌握人體寄生蟲學專業知識、培養學生的專業素養和綜合能力等都具有重要意義。

［關鍵詞］ 人體寄生蟲學；豬帶絳蟲；課程思政；教學改革

［基金項目］ 2020年度國家自然科學基金青年基金項目“烯醇化酶-1單克隆抗體抑制T細胞糖酵解防治T細胞耗竭的作用研究”（82001675）；2021年度蘭州大學中央高校基本科研業務費項目“結核分枝桿菌感染中IL-2/IL-7等細胞因子調控造血干細胞功能衰退的作用研究”（lzujbky-2021-4）

［作者簡介］ 李 菲（1989—），女，山東濟寧人，理學博士，蘭州大學基礎醫學院講師，碩士生導師，主要從事結核病致病機制研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0157-04［收稿日期］ 2022-09-28

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。要堅持黨的領導，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路［1］。在后續的講話中，習近平總書記進一步對高校教師提出了新的要求，即努力做“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者［1］。在人才培養過程中，如何培養社會主義建設者和接班人，已逐漸成為大學課程思政教學改革的重點。在教學過程中，教師不僅要做到傳道授業解惑，還應該深入開展對學生的德育，培養更多德才兼備、德法兼修、明法篤行的有志青年。

就“人體寄生蟲學”課程而言，教師不僅要在教學過程中傳授理論知識，還要對學生進行價值引領和能力培養。通過課堂講授和思想政治教育激發學生對醫學相關知識的思考、理解和運用，讓學生在課堂學習中逐漸具備未來從事醫學相關行業的綜合能力和專業素養。作為學生與專業知識之間的“紐帶”，高校教師還應從社會和科研的角度出發，幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀，使其成為適應新時代社會發展需求的高素質醫學人才。

一、思想政治教育與傳統教學的沖突與聯系

傳統的高校思想政治教育往往偏重思想政治理論層面內容，由馬克思主義學院教師在思想政治理論課上進行講授，往往是純理論教學，教育方法較為單一，而這樣的知識傳授方式往往很難引起學生共鳴，甚至有些學生對思想政治理論課持不同程度的消極態度，表現為不重視、沒興趣、不滿意等，認為平時應付簽到、考前背誦知識點即可通過考試，導致教學效果欠佳。傳統的專業課授課往往不涉及思想政治教育，而是單一地講授醫學基本概念、致病機制和防治方法，通常表現為“灌輸式”教學，缺乏人文教育，這也導致學生錯誤地認為專業課學習只是為了獲得未來從事相關工作的技能，缺乏對醫生職業的認同感和榮譽感。思想政治理論課與傳統專業課割裂，造成了思想政治教育與專業教育“兩張皮”“貼標簽”的現象，未能很好地達到育人合力、課程育人的效果，最終導致教育資源的極大浪費［2］。

思想政治教育與專業教育是互融互通、相輔相成的，專業課程中蘊含著思政元素。任何一門學科的創立和發展都經過廣大學者的長期思考、探索和改進，最終形成專業理論，在這個過程中，思想政治理念發揮至關重要的作用。現如今，各行各業都需要正確的思想政治理念，尤其是醫學領域，思想政治教育的缺失極易導致醫生職業道德素質低下，加劇醫患關系緊張、醫療糾紛增多、醫療資源浪費等問題。因此，要深挖和提煉專業課中的思政元素，通過思想政治教學改革，將思政元素融入學生的專業課教學，實現專業知識和思想政治理念的有機結合、同向而行和相互促進，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、“人體寄生蟲學”課程教學存在的問題

進行“人體寄生蟲學”課程的思想政治教學改革，首先要明確“人體寄生蟲學”課程的特點及存在的問題。下面對“人體寄生蟲學”課程教學的特點及問題進行總結。

（一）課程內容陳舊，與臨床需求脫節

人體寄生蟲學是聯系基礎醫學與臨床醫學的“紐帶”，是形態學和醫學緊密結合的一門學科。隨著我國對寄生蟲病的有效控制，寄生蟲病的疾病譜發生改變，食源性寄生蟲病和輸入性寄生蟲病的發病率逐年上升，但教學內容少有更新［3］，實際教學過程中仍以常見寄生蟲蟲種講授為主，導致教學內容與臨床實際需求脫節，不利于學生全面理解和正確認識當前寄生蟲病的流行趨勢和現狀。

（二）教學模式固化，教學方法單一

目前，“人體寄生蟲學”課程的教學方法仍以傳統的教師講解為主，學生往往被動地接收知識，疏于對知識的自主思考，關注的重點依然是“考點”，不利于培養學生將專業知識轉化為臨床實踐的能力，影響學生的職業發展。而且，由于傳統教學過程師生互動較少，帶課教師無法及時有效地了解學生的學習效果，并進行教學調整，不利于創新型人才的培養。

（三）學生對課程知識領悟不足，教學效果不理想

“人體寄生蟲學”課程的授課對象是低年級學生，這個階段的學生處于基礎課程的學習階段，尚未接觸臨床，由于課程門數較多且臨床思維相對欠缺，加之部分院校課時縮減以及人體寄生蟲學的相關知識在臨床執業醫師資格考試中所占比重較低，導致學生對寄生蟲學知識重視程度不足、理解不透，缺乏職業認同感［4］，醫患糾紛等負面新聞極易引起學生對醫學相關課程的厭學心理，對病患缺乏仁愛之心。

三、“人體寄生蟲學”課程中的思政元素

“人體寄生蟲學”課程主要由醫學原蟲學、蠕蟲學和節肢動物學三部分組成，經過深度挖掘和提煉，本課程的思政元素可以主要總結為以下三個方面。

（一）“人體寄生蟲學”課程中的文化自信

早自先秦時期，我國《黃帝內經》就有寄生蟲病的記載，而后有諸如《神農本草經》《諸病源候論》《傷寒雜病論》《肘后備急方》等古代醫學相關書籍，均有大量有關瘧疾、蠕蟲病等多種寄生蟲病的記載。中國藥學家屠呦呦成功提取了治療瘧疾的首選高效藥物青蒿素，挽救了全球無數人的生命，榮獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎。縱觀古今，我國博大精深的中醫藥堪稱中華民族的國粹之一，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，至今仍在造福人類。因此，當代醫學生一定要繼承和發揚中華優秀傳統文化，樹立對優秀傳統文化的自豪感，堅定文化自信。

（二）“人體寄生蟲學”課程中的民族精神

歷史上，傳染病給人民帶來了巨大的災難。在與寄生蟲病的抗爭中，我國取得了舉世矚目的成就。中國是全球82個絲蟲病流行的國家中最先消除絲蟲病的國家。全世界首次證實犬是中國黑熱病重要保蟲宿主的是我國熱帶病學家鐘惠瀾院士、致力于血吸蟲病研究及奔赴疫區的送“瘟神”專家陳心陶教授、寄大志于小蟲的我國著名寄生蟲學學者盧思奇教授、60余載奉獻蚊蟲科研的云南省寄生蟲病防治所退休專家董學書、將寄生蟲學這門科學作為終身事業的我國寄生蟲學開拓者唐仲璋院士以及“女承父業”做祖國需要的逆行者的唐崇惕院士等，他們都是中國醫學界的光榮與驕傲，體現了中華兒女的偉大民族精神。

（三）“人體寄生蟲學”課程中的時代精神

我國在寄生蟲病防治過程中涌現了無數科學家的感人事跡，也反映了我國廣大醫學工作者吃苦耐勞、勇于承擔責任、不斷創新、甘于奉獻、救死扶傷、造福人類的偉大時代精神。科學家們埋身實驗室或投身疫區，嘔心瀝血，攻關克難，也是當代我國社會主義現代化建設的精神體現與責任擔當，讓學生充分認識到醫學行業為國民生命安全保駕護航的重要作用，感恩先輩的付出，珍惜當下來之不易的幸福生活。由此可見，“人體寄生蟲學”課程包含的思政元素是非常可觀的，可以充分挖掘并培養學生的愛國情懷和民族情結，增強學生從事醫學事業的使命感和榮譽感。

四、課程思政理念融入教學改革的具體舉措

“人體寄生蟲學”課程的思想政治改革應考慮課程本身的特點及存在的問題加以改進，在提高教學質量的前提下，將思政元素融入課程教學，但思政元素的融入并非簡單的“專業知識+思政元素”的授課模式。在授課過程中，如果先講解寄生蟲學專業知識，后介紹思想政治故事，無疑會造成思想政治教育“硬融入”“表面化”的問題，與寄生蟲學教學思想政治改革的目的背道而馳。因此，在寄生蟲學的思想政治教學改革過程中，應緊密結合學生對專業知識的掌握程度，借助圖片、動畫、視頻等形式豐富的教學內容，使用案例教學法，使學生從思想上認識到寄生蟲防治的價值和意義。在學習人體寄生蟲學的過程中，學生不僅要掌握理論知識，還應樹立未來從事醫學行業的職業觀和價值觀，成為適應社會發展的社會主義建設者和接班人。下面以《豬帶絳蟲》章節的微課為例，講解寄生蟲學思政元素融入教學改革的具體方法和舉措。

（一）教學設計思路

首先，通過展示典型病原體的照片，使學生對絳蟲有感性認識，激發學生的求知欲。其次，借助模式圖和動畫，對豬帶絳蟲的形態、生活史、致病、診斷、流行和防治六個方面的專業知識進行詳細介紹。講解絳蟲的診斷部分時，強調肉類檢疫過程應遵循的原則、作為醫務工作者對待標本采集和送檢應有的工作態度和責任心；在講解吡喹酮治療的副作用時，引入職業道德教育。再次，介紹臨床真實案例，深入講解豬帶絳蟲幼蟲和成蟲致病的全過程，通過課堂互動和提問，學生認識到豬帶絳蟲對人的危害和及時診治的重要性。最后，通過介紹豬帶絳蟲疫苗研發的研究進展，使學生了解相關領域的前沿知識，掌握最新的科學研究動態，有助于拓寬學生的視野，激發學生的科研靈感和創新潛力，培養學生的科研素養和突破精神。

（二）教學設計具體內容

1.第一部分：以豬帶絳蟲成蟲聯合“米豬肉”或“豆肉”的照片引入主題，在“圖片中這是什么？聽說過‘米豬肉或‘豆肉嗎？這種肉能不能吃？為什么？”等問題的基礎上，進行《豬帶絳蟲》這一章節的課程教學。這種課程導入方式可有效激發學生的學習興趣，讓學生對絳蟲有感性認識，提高課堂學習效率。

2.第二部分：借助圖片、視頻和動畫等對豬帶絳蟲的專業知識進行重點介紹，包括形態、生活史、致病、診斷、流行和防治。（1）講完豬帶絳蟲的形態、生活史和致病部分后，通過課堂提問的方式引導學生思考“我們應如何做好預防工作？采取什么措施？”，幫助學生認識預防豬帶絳蟲病重要的環節——不吃含幼蟲的“米豬肉”，不讓豬吃含蟲卵的糞便，進而表明市場上供應的豬肉都是經檢疫合格后才能夠出售的，檢疫過程一定要體現社會主義核心價值觀中的敬業、誠信、公正和法治原則。（2）講授疾病的診斷常常會涉及痰、尿、膿、血、便等標本的采集和送檢問題，引導學生不怕臟不怕累，要及時送檢，有時還需進行恒溫處理后送檢，引導學生要有責任心，讓學生認識到作為一名醫務工作者所應承擔的職責，遵守職業規范，強化醫學生的職業素養。（3）講解防治部分時，吡喹酮是治療絳蟲病的首選藥物，但吡喹酮在治療眼部或腦部囊蟲病時，可能會導致患者失明、腦水腫甚至腦疝、猝死等。引導學生以后進入臨床工作后，需向患者耐心講解診療方案的利弊，消除認知誤區，尊重患者的選擇，正確引導學生理性處理醫患糾紛，提高學生對醫生職業的認同感［5］。

3.第三部分：結合豬帶絳蟲的臨床真實案例，介紹豬帶絳蟲的致病機制、發病特點和治療方案，并通過提問實現師生互動，加上對問題的闡釋和點評，達到對知識點中的重難點進行補充說明及強化記憶的目的。引入絳蟲病的真實案例，可激發學生對探究式學習的興趣，促進學生對臨床基礎知識和基本原理的學習。此外，可在案例講解過程中穿插簡單的問題，不僅能激發學生獨立思考，還能實現課堂的有效互動，有效提高教學質量。

4.第四部分：在充分學習豬帶絳蟲專業知識內容的基礎上，介紹當代防治過程中絳蟲病疫苗研發的研究進展，使課程內容趨于完整。絳蟲病防治領域尚無商用疫苗問世，但在疫苗研發領域也進行了一些探索，例如制備天然蛋白疫苗（六鉤蚴抗原誘導）、基因工程重組蛋白疫苗、多肽疫苗及核酸疫苗等。絳蟲病疫苗的研制方法和效果評價充分展現了疫苗研發領域的最新思路。通過對相關前沿技術的介紹，學生拓寬了學習視野，激發科研思維和創新潛能，有助于培養具有科研創新能力和突破精神的高素質醫學人才。

（三）課后思考與教學質量評估

通過在課后布置一些問答題或安排繪制思維導圖的作業，提高學生學習的主動性，進一步幫助學生加深對知識的理解與掌握。通過制作思維導圖，有助于學生梳理知識點，深入思考知識點之間的關聯性，主動學習，強化記憶，更好地鞏固學習效果。在教學質量評估方面，在期末進行常規閉卷考試的基礎上，增加課前小測驗、課上互動提問、分組討論、課后習題測試等過程性考核環節，多方面檢測學生的學習效果，使學生學在日常、考在平時。在期末閉卷考核方面，通過設置豬帶絳蟲病有關的案例分析題，輔以相應的臨床知識引導，激發學生獨立思考，著力培養學生的臨床思維及分析和解決臨床問題的能力。

結語

課程思政是落實立德樹人根本任務，實現全程育人、全方位育人的重要舉措。通過借助多種教學方法，將思政元素潛移默化地融入專業教育過程，可使專業知識與思想政治理念有機結合，既提高了教學質量和效果，又提升了學生運用人體寄生蟲學知識解決實際臨床問題的能力，有利于培養具有堅定理想信念的高素質醫學人才。

參考文獻

［1］習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］.（2022-04-25）［2022-08-25］.http：//politics.people.com.cn/n1/2022/0425/c1024-32408556.html.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-08-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］曹淳力，郭家鋼.“一帶一路”建設中重要寄生蟲病防控面臨的挑戰與對策［J］.中國血吸蟲病防治雜志，2018，30（2）：111-116.

［4］杜宇，蘇建榮，王建成.人體寄生蟲學教學課程面臨的問題和對策［J］.檢驗醫學與臨床，2020，17（16）：2426-2428.

［5］丁淑琴，哈麗娜，師志云.“澆花澆根、育人育心”：“臨床寄生蟲學檢驗”課程思政建設探索與實踐［J］.教育教學論壇，2021（41）：80-84.

Abstract： According to the instructions for higher education in our country， combined with the characteristics of human parasitology， this paper explores and analyzes the ideological and political education reform of human parasitology course， and introduces the specific ideas and methods of the ideological and political education reform of human parasitology course in detail by taking the micro-class of Taenia solium chapter as an example. Deeply digging and refining the ideological and political elements contained in human parasitology course and infiltrating them into the professional education process， combining the teaching of professional knowledge with value guidance and ability training are of great significance to help medical students better understand and master the professional knowledge of human parasitology and cultivate their professional literacy and comprehensive ability.

Key words： human parasitology; taenia solium; curriculum ideology and politics; teaching reform