“軍事歷史”課程思政設計理念與實踐探索

歐凱 肖斌

［摘 要］ 為貫徹落實新時代軍事教育方針，切實做到立德樹人、為戰育人，軍隊院校要積極開展軍事課程思政。新版《普通高等學校軍事課教學大綱》下發后，“軍事歷史”“軍事思想”等系列軍事理論課納入軍隊院校人才培養體系。基于多年教學實踐，在“大思政”視域下，以“軍事歷史”課程為例，探索軍事理論課程思政教學設計與教學內容改革，提出了“走到歷史背后去”的思想政治理念和“三大三小”的思想政治原則，并建立了較為完善的思想政治映射體系，以期為軍事理論課相關課程思政提供建議和靶標。

［關鍵詞］ 課程思政；軍事歷史；教學改革

［基金項目］ 2021年度陸軍軍醫大學教改資助項目“‘重走長征路現地教學改革研究”（2021B14）

［作者簡介］ 歐 凱（1987—），男，四川什邡人，中國人民解放軍國防大學政治學院2022級軍事思想及軍事歷史專業博士研究生，陸軍軍醫大學陸軍衛勤訓練基地講師，研究方向為中國人民解放軍戰史和軍事思維；肖 斌（1976—），男，四川瀘州人，碩士，陸軍軍醫大學陸軍衛勤訓練基地教授，主要從事軍事后勤指揮研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0109-04 ［收稿日期］ 2022-12-08

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！保?］課程思政是落實習近平總書記關于“因事而化、因時而進、因勢而新”的重要方式，也是隱性思政通過潛移默化、潤物無聲，構建全課程共同育人格局的重要路徑。

一、軍事課課程思政迫在眉睫

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［2］2019年，在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，習近平總書記強調，要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”［3］。此后，中共中央辦公廳、教育部先后發文，要求加強和改進高校思想政治工作，加快構建高校思想政治體系等，因此，“大思政課”和課程思政成為熱點。

當前，課程思政的研究主要集中于思想政治理論課程與課程思政的價值、理念、地位分析；課程思政的現狀、問題、改革路徑研究及其成果已相對成熟，既有頂層設計，又有落地措施。同時，專業課程思政實踐研究多集中于理、工、農、醫，文、管、經、法也有涉及，但與這些學科相比，軍事學科的課程思政研究較少：一是由于軍事學科課程主要集中于軍隊院校，而軍隊院校本身數量較少；二是由于涉軍學科或涉軍課程有一定保密要求，見刊數量不多。

“課程是思想政治教育的‘富礦，每一門課程都有情感、態度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的‘落腳點。”［4］2019年，教育部、中央軍委國防動員部聯合下發《普通高等學校軍事課教學大綱》《普通高等學校軍事課建設標準》，明確提出軍事課的教學目標是在使學員了解掌握基本軍事知識和技能的基礎上，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學員綜合國防素質。

習近平總書記強調：“軍隊院校有自己的特點，與地方院校有很大不同，如果思想政治建設這一條沒抓好，軍隊院校建設從政治上、根本上說就不可能合格?！保?］軍隊院校的軍事理論課程門類多、知識范圍廣，貫穿本科教育全程，是培養學員軍事素養、軍事能力、軍事思維的主要渠道和重要平臺。軍事理論課開展課程思政，不僅有先導示范效應，而且有指導引領作用。課程思政內涵豐富、立意高遠，科學的課程思政必須將思想政治教育的要求與課程自身完美且完整融合，使思想政治教育的因子無縫融入課程，在豐富課程的同時，又賦予思想政治新的生命力。這方面地方高校行穩致遠，軍隊院校更要走在前列。

二、課程內容整合與課程思政點融合

習近平總書記反復強調要加強黨史軍史教育。新版《普通高等學校軍事課教學大綱》下發后，軍隊本科學歷教育院校統設“軍事歷史”等軍事基礎理論課，“軍事歷史”被安排在前期，成為全部軍事理論課的先導課程。

（一）針對學情增減內容

經過調研了解，發現此階段學員對歷史有粗略認識但軍事知識儲備不多；對大學學習充滿期待但方法不活；對軍事教學有較強興趣但又存在畏難情緒?！败娛職v史”教學內容包括：軍事歷史概述、古近代軍事歷史簡介、第二次世界大戰史、戰后局部戰爭史、中國人民解放軍戰史。教學要求突出戰爭史主線，主要以名著導讀和戰例分析為主組織教學，靈活運用課堂講授、研討交流、論文撰寫等多種教學方式；注重運用信息化教育技術方法，多角度展示軍事歷史的基本過程。

課程設計應充分考慮學員學習特點，并符合學員的認知規律和心理特征，激發學員學習興趣，引發學員思考。根據學情特點和教學目標要求，需要在有限的課堂教學中，對簡單的專業知識做適當減法，強調教師輔導和學員自學；對有助于能力培養、知識遷移、價值引領的知識做適當加法，強調教師引導和師生互動。學員學習要注重基礎知識理解、突出知識遷移運用、強調知識理解升華；教員講授要注重知識傳授、突出能力培養、強調價值培塑。教學中，要通過設置歷史難點、邏輯反問、研討交流，引導學員自我思考、自我探究，形成應有的思維方式和價值觀念。

（二）融入思想政治整合內容

筆者經過多年教學實踐經驗，將課程內容由淺入深，由遠及近，整合設置為前導、感知、前沿、核心4個模塊，在梳理戰爭史脈絡的基礎上，突出戰爭概況、戰例剖析和經驗啟示教學。

1.前導模塊。前導模塊是課程的理論基礎，起前導和奠基作用。聚焦軍事歷史基本概念、特征和形成發展基本規律，梳理中國古近代軍事歷史基本脈絡，突出中國古代軍事歷史的發展成就，使學員初步掌握研究軍事歷史的基本方法，突出馬克思主義的指導和引領作用，在傳遞知識的同時，注重培養學員的政治情感，加強學員的文化認同和文化自信，逐漸養成馬克思主義唯物史觀。

2.感知模塊。感知模塊是課程和戰爭全貌的縮影。將二戰史整合為起因、序幕、爆發、擴大、相持、轉折、結局、影響8個部分，聚焦二戰的起因和經過，突出其對戰后世界格局和軍事發展的影響，以小見大，以一堂課呈現一門課的總體構架。通過自學、講授和研討，使學員感知一場完整戰爭由爆發到結束的全貌，在講述人類最大規模戰爭殘酷與激烈的同時，探尋避免悲劇發生的辦法，以平等的態度對待大小國家，呼吁構建人類命運共同體。

3.前沿模塊。前沿模塊知識時間劃段最接近當代，涉及最新軍事理論與作戰知識。聚焦戰后局部戰爭和武裝沖突變化過程，以及其產生的根源和對世界格局、軍事發展的影響，使學員在掌握戰后主要局部戰爭的主要特點和經驗教訓的基礎上，了解戰爭由機械化向信息化演進的固有規律和經驗啟示，進一步明確深化國防和軍隊改革是強軍之道、大勢所趨，積極投身軍改，實現中國夢、強軍夢。

4.核心模塊。核心模塊是課程的核心內容。聚焦中國人民解放軍土地革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝戰爭等不同歷史時期戰爭的時代背景、主要經過和特點，使學員掌握重大戰役戰斗的經驗教訓和啟示，增強家國情懷和革命精神，培養職業素養和道德情操。

三、課程思政設計理念與映射點凝練

（一）“軍事歷史”課程思政原則構建

軍事歷史，尤其是軍戰史課程思政的構建，要堅持“走到歷史背后去”的理念。深挖重要事件、重點戰例和重大決策背后的人物、故事和精神，再以這些人物、故事和精神去鼓舞人、感染人、激勵人，達到既傳授知識，又傳遞情感，更傳播能量的目的，從而實現軍史課的課程思政。

按照“走到歷史背后去”的原則，根據學情特點和教學目標，圍繞“三大三小”的原則引導學員自覺自悟。一是在歷史大視野中，突出小細節和微視角，在體悟歷史的溫度中提高思想政治的融合度和親和力；二是在大課堂講授中，展開小研討，增強軍事教育的政治性和時代性；三是在大人物介紹中，聯系小角色，結合軍醫、學員多重身份，培塑政治情感、家國情懷、職業素養和道德情操。

（二）課程思政映射元素設計

在課程設計時，注重專業內容與課程思政整合、專題研討與引導育人融合、專業特點與身份認同結合。在具體實施過程中，切實突出馬克思主義戰爭觀和唯物史觀的統領；跟進做好習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平強軍思想內容“三進入”工作；深掘專業知識，尤其是戰史、戰例、戰將的育人素材，強化課程內容中現有課程思政育人的知識點和映射點。尤其注重內容中課程思政映射點與課程重點及難點，或思政點與知識點之間大與小、前與后、正與反、中與西、是與非的對比，讓學員在自由、自覺的氛圍中，感受對比、矛盾甚至沖擊，體悟大小之間的必然聯系、前所未有的發展成就、正反特有的鮮明沖突、中西本身的迥然不同，形成堅定堅決的是非觀念，傳遞正能量，培塑價值觀。

按照以上思路，突出政治性，緊跟時代性，深掘故事性，加強對比性，在內容設置和映射點凝練上，注重課程知識點與課程思政映射點之間的必然聯系，找準融點和切點；抓住學員眼球，產生共情，引起共鳴；通過深入挖掘和展開講解，觸及學員靈魂，使學員有獲得感。全課共設13個大的課程思政點（見表1），穿插隨堂教育，以實現課程內容與課程思政點的有機融合。

結語

目前，筆者運用以上理論已完成3年的教學任務，并在校級和省部級教學比賽中先后獲獎。下一步，在教學設計和教學內容改革的基礎上，將探索以“互聯網+”的方式，采取雨課堂進行授課，通過創新教學方法、手段，探索課程思政和教學改革在軍隊院校落地落實。

參考文獻

［1］習近平談治國理政（第二卷）［M］.北京：外文出版社，2020：367.

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2022-11-08］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［4］習近平論強軍興軍［M］.北京：解放軍出版社，2017：154.

［5］楊學軍，王建偉.落實“四個牢牢扭住”投身強軍興軍實踐：學習貫徹習主席視察國防科學技術大學重要講話精神［EB/OL］.（2014-05-16）［2022-11-08］.https：//news.12371.cn/2014/05/16/ARTI1400203990984767.shtml？from=groupmessage.

Abstract： In order to carry out the military education policy in the new era and to build morality and cultivate talents for war， military colleges and universities should actively carry out ideological and political education in military courses. A series of military theory courses， such as “military history” and “military thought”， have been included in the personnel training system of military colleges and universities after the new version of the Military Course Syllabus was issued. Based on years of teaching practice， from the perspective of “big ideology and politics”， taking the course of “Military History” as an example， this paper explores the ideological and political teaching design and teaching content reform of the course of military theory， proposes the ideological and political idea of “going behind history” and the ideological and political principle of “three majors and three minors”， and establishes a relatively perfect ideological and political mapping system， in order to provide suggestions and targets for military theory courses related to ideology and politics.

Key words： curriculum ideology and politics; military history; teaching reform