基于偽“生活化”現象的小學數學課堂應對策略探究

沈國酰 張夢穎

摘 要：素質教育背景下，對數學教學提出了更高的要求，不僅要幫助學生掌握數學基礎知識，同時還要注重培養學生的數學能力。生活化教學無疑是培養學生數學能力的有效措施，但在實際的教學過程中卻存在教學偽“生活化”現象。偽“生活化”并不是真正意義上的使教學回歸生活，因此取得的效果必然不理想。基于此，文章介紹了生活化數學教學中的“偽”現象，并就偽“生活化”現象的課堂應對策略進行探究。

關鍵詞：應對策略；小學數學；偽“生活化”

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0080-04

一、 引言

數學教學生活化能夠結合學生已有的生活經驗進行構建性學習，對提升教學效果以及促進學生的綜合發展等具有十分重要的意義。但有的教師在教學中對生活化教學存在錯誤解讀，對生活化理解存在一定的誤區，進而導致教學中出現了偽“生活化”現象，使得教學效果大打折扣。為保障教學質量，應積極探索科學的生活化教學策略，切實踐行小學數學教學生活化。

二、 偽“生活化”的概念

（一）教學生活化

根據“生活即教育”理論，可以將教學生活化的根本意義理解為生活的變化。具體而言，教學生活化應該定義為根據教學目標，組織教學主體走進現實生活，增強教學與生活的聯系，實現二者的相互滲透，借助生活來促進教學，同時通過教學來影響生活。教學生活化應做到全過程的生活化，不僅包括教學內容生活化與教學方法生活化，同時還要做到教學手段生活化以及教學途徑生活化。

（二）教學“偽生活化”

教學“偽生活化”是指在教學活動開展過程中，由于教師對教學生活化理解存在偏差或誤區，進而不合理地引入生活事例，或者引入的生活事例與教學缺乏關聯性。這種教學形式雖然表面增強了教學與生活之間的聯系，但實際上卻偏離了教學目標，與教學內容缺乏關聯性，不僅對教學的幫助不大，而且還會占用寶貴的課堂時間，同時分散學生的注意力，甚至還會增加學生理解的難度，起到適得其反的作用。

三、 生活化數學教學的“偽”現象

（一）生活化素材選擇不妥

結合教學偽“生活化”概念可知，選材不當，引入的生活實例與教學內容缺乏關聯性，與教學目標不符是導致教學偽“生活化”的主要原因，同時這也是生活化數學教學偽“生活化”現象的主要表現形式。生活化教學需要教師在教學過程中借助生活事例來創設生活化情境，讓學生認識到數學與生活的聯系，并提高探索數學的積極性。生活化事例的選擇是影響情境創設的主要因素，同時也是影響教學效果的關鍵。生活化事例的選擇，需要教師依托學生的生活經驗，同時所選擇事例要符合生活一般常識與規律。但是在實際的教學中，有時教師在選擇生活化素材時，往往僅考慮了教學的需求，未能充分結合學生現有的生活經驗，甚至所選的生活化素材不符合生活一般常識與規律，進而會對學生產生誤導。這種情況便會引發教學偽“生活化”的現象。例如，在講解“小數的初步認識”這一內容時，教師向學生出示了這樣的例題：“酒廠有20袋玉米，每袋玉米60千克，每千克玉米能夠釀0.6千克白酒，那么這些玉米共能釀造多少千克的白酒？”玉米和白酒在生活中十分常見，因此教師提出這樣的問題看似與生活關系十分密切，但是卻未能充分考慮學生現有生活經驗，白酒雖然學生常見，但是對其并不熟悉，同時更加不了解釀酒的過程，甚至不知道玉米是釀酒的原料，更加不能理解為什么玉米能夠釀造白酒。因此，這樣的生活化素材不僅不能激發學生的興趣，反而會給學生帶來更多的困擾，同時也會干擾學生對題目的理解，給教學效果帶來不利影響。又如，在講解“百分數”時，教師以銀行存款為例，借助存款利率問題來創設情境。這種教學素材雖然來自生活，但是對學生而言過于陌生，其屬于成人化事例，此例不太適合在小學數學課堂上引用。

（二）生活化教學實施失當

生活化教學并不是將符合學生生活經驗的素材進入課堂即可，而是引導學生通過自身感興趣的事例來發現問題，并促使其借助數學思維進行思考，最終解決問題。在此過程中，學生既掌握了新知識，也鍛煉了自身的能力。在實際的教學過程中，雖然教師所選擇素材符合學生的認知，但是實際教學效果卻不理想。之所以會出現這種狀況，主要原因在于教師未能恰當地運用生活素材，進而導致出現偽“生活化”現象。例如，在講解“8的加減法”時，教師創設這樣的情境：“小朋友們，老師帶大家去郊游好不好？我們現在出發！”這會給學生產生誤導，甚至有的學生認為真的要出去郊游，于是便站起來準備出發，而教師又讓其坐下，然后繼續講：“途中我們遇到了光頭強，要求我們回答出這些問題才能讓我們通過。”然后教師出示例題。這樣的情境雖然能夠引起學生極大的興趣，但是并未能真正實現郊游，會使學生出現失望情緒，這種大起大落的情緒波動并不利于學生的學習。

（三）數學與生活出現分離

生活化教學的目的在于借助生活與知識之間的聯系來幫助學生加深理解，即幫助學生應用數學知識解決生活問題。這便需要保證教學與知識之間的關聯性。但是受多方面因素的影響，容易出現教學與生活分離的現象，導致很多事例并不能支撐教學，甚至還會對學生產生誤導，影響學生實踐能力的發展，同時也不利于學生數學應用意識的提升。例如，“學生去春游，大客車中的學生為全年級的55%，上中巴客車的人數為90人，之后中巴客車又下來10人上了大客車，此時大客車人數占全年級人數的百分之幾？”結合題目給出的條件可知，大客車上的人數為120，中巴車上的人數為80。這樣的題目雖然符合數學邏輯，但是卻出現了與生活分離的現象。通常情況下大客車的座位只有80個，而中巴車的座位則只有50個。因此，題目給出的條件與現實生活并不符，二者存在明顯的偏差。

四、 小學數學教學偽“生活化”的應對策略

（一）樹立科學的生活化教學觀念

觀念影響思想，思想決定行為，小學數學教學中，為了有效開展生活化教學，規避偽“生活化”現象，需要教師樹立科學的生活化教學觀念。以往教學中之所以會出現偽“生活化”現象，主要原因在于部分教師對生活化教學理念的認知存在偏差，甚至錯誤解讀了生活化教學理念，進而影響教師自身的生活化教學觀念，對教學產生了誤導，影響教學的效果。雖然對生活化教學的解讀尚未統一，但是生活化的目的卻是相同的，即激發學生學習興趣，降低理解難度，提升數學技能，解決現實問題。因此教師應正確解讀生活化教學，并樹立科學的觀念，深入理解生活化教學內涵，這樣才能為實際的教學活動提供正確指導。在素質教育背景下，廣大教師更多地借助生活化教學來踐行素質教育相關要求，但是受教學觀念的影響，使得教學效果并不理想。一方面，教師力求所有教學內容都能與生活建立聯系，進而導致其主要精力用于收集生活事例和創設生活情境；另一方面，大量的生活事例引入課堂，會導致課堂效率降低，而且不恰當的事例還容易對學生造成誤導，進而引發偽“生活化”現象。究其原因，主要在于教師的生活化教學觀念存在偏差。因此教師要正確認識生活化教學的價值和作用，同時合理開展生活化教學，既不能過分推崇，也不能抵制生活化教學的開展，應從教學實際需求出發，合理開展生活化教學。在日常工作中，教師應加強自主學習，對生活化教學理論加強研究，把握生活化教學內涵，形成正確的生活化教學觀念。

（二）開發與利用生活中的素材

對生活中素材的開發與利用是開展