三全育人背景下現代技術專業群課程思政建設研究

賈麗娜　黃鋆

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年2月中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。國家出臺的相關政策為三全育人背景下高職院校專業群課程思政建設指明了方向。

一、專業群課程思政育人問題

在三全育人建設的過程中，應當清醒地意識到，在新時代的大背景下，面對不斷變化的國際國內形勢，信息技術帶來的新變革，傳統的高職院校專業群課程思政工作還存在許多不適用的地方和亟待加強的薄弱環節亟待解決。

1.“重知識技能培養，輕理念價值引領”的問題。在傳統的專業教育過程中，往往忽視了當代大學生思想內涵建設，缺少對特色校本文化的傳承，不能滿足學生高質量成長發展需求和期待。

2.“重育人工作推進，輕思政體系整合”的問題。以往專業群缺少協同育人思政體系整合設計，導致課堂教學中人格塑造形式單一、范圍狹窄、資源分散，影響各課堂互融互通的共振育人效果。

3.“重課程思政教育，輕元素挖掘融合”的問題。傳統教育中未能充分凝結和發揮專業群優勢，找準思政元素挖掘的著力點；未能充分認識到課程思政工作在方式與途徑上的差異性和多樣性，強行將思政教育嫁接到專業教育中生硬地體現思政元素，忽視了學生的心理特征和實際認知，降低了思政教育的針對性和親和力。

4.“重整體統一培養，輕分類梯度育人”的問題。在傳統的教育教學中，人才培養機制忽視了學生個體化價值差異，不能因材施教，欠缺完善并精準地賦能教育方案，導致教育資源浪費，教學效果未能達到預期。

二、現代信息技術專業群的特色

武漢船舶職業技術學院現代信息技術專業群5個專業同屬電子與信息大類，按照“專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享”原則組建，以“云管端”信息技術服務為核心組群，應用電子、網絡技術重在感知輸入、控制輸出、網絡傳輸，云計算重在計算和存儲，軟件重在決策處理，數字媒體重在數字內容展示，各專業技術相近互補。在全員全過程全方位育人的視域下，面向職業崗位能力要求進行專業群課程體系建設，打破現有專業課程體系的壁壘和界限，平臺課程實現模塊共享，思政共融，將課程思政涵化至專業群不同專業，達到立德樹人之目的。這既是大學生思想政治教育的重要內容，也是信息技術專業教育教學的重要組成部分，對于高職院校人才培養以及高校思想政治工作成效具有重要意義。

三、現代信息技術專業群課程實施方法

現代信息技術專業群深入貫徹落實習近平總書記“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”的重要指示精神，立足學院深厚的辦學傳統，拓展出“理論主課堂、實踐大課堂、企業分課堂、活動新課堂、科研優課堂”五位一體的協同育人渠道，基于專業群人才培養模式，探索打造了具有船院特色的專業群思政育人范式。

（一）使用“四智四促”的方法闡釋了具有船院特色的育人理念

創新使用了“四智四促”方法，達到“以智踐行，以行促學；以智善謀，以謀促修；以智啟育，以育促德；以智明慧，以慧促和”，深層次地提煉出“弘揚紅色文化，激發愛國情懷；鑄就匠心精神，肩負責任擔當；培育職業素養，踐行篤行致用”的課程思政育人頂層架構，確立了培養高素質技能型人才的育人核心目標作為價值引領，突顯高職特點，人才培養更具針對性和指向性。

（二）運用“四合四步”的方法構建了專業群的“一心五維”課程思政育人體系

深入挖掘思政課程專題資源，將課堂作為輸入愛黨愛國、工匠精神、勞動偉大思政要素的主陣地，依照人才培養的內在邏輯，達到“格局耦合、層級配合、元素適合、主體融合”。通過“四步”構建了“一心五維”的課程思政育人體系，即一步課堂板塊劃分；二步課堂分支項目設計；三步課程思政元素凝練；四步課程思政教學資源的開發。依托各專業群優勢，圍繞武漢船院的育人理念，現代信息技術專業群“靜態網頁高級開發”課程以踐行“抱冰握火、自強不息”的船院精神為核心，入選省級職業教育課程思政示范課程。

（三）利用“四聯四通”的方法打通了課程思政新路徑

運用了“四聯四通”即“專業群聯動，思路聯通；課程聯動，目標貫通；教師聯動，團隊聯通；課堂聯動，評價聯通”的方法，形成了專業知識教育與思想政治教育同向同行的協同育人新路徑，持續深化“6S”遞進式教學法改革，構建了集系統性、重點性、時代性、特色性于一體的課程思政教育教學內容體系，采用典型、鮮活、生動的事例，以視頻、講述和師生互動等教學方法體系，建設了課程思政資源共享平臺，有針對性地開展社會主義核心價值觀、科學精神與工匠精神、時代精神、中華傳統文化等方面教育，形成模式可借鑒、資源可共享的課程思政“三全育人”新局面。

（四）應用“三全三推”的方法健全了課程思政育人機制

一是推動全員課程思政育人力量聚合，制定了涵蓋專業群全員的“課程思政”責任清單，構建了具有現代信息技術專業群特色特點的《課程思政實施方案》，健全了專業群全員協同參與體系，構建了集知識、能力、素質等標準化、多元化、體系化的專業群課程思政綜合評價內容體系，將學生的合作能力、組織能力、語言表達能力、創造能力及社會適應能力等內容作為評價指標，建立了建設標準和評價機制。

二是推進全過程課程思政貫穿，把課程思政元素浸潤至教育教學的全過程中，根據現代信息專業群的“五方協同、課證融通、分類培養”的人才培養模式，建立分層分類、梯度合理的課程思政育人鏈。針對低年級學生，開展專業適應性教育，在專業課程學習中培養良好的專業認同、學習習慣、規則意識、價值觀塑造意識和職業規劃意識；進入中年級，強化專業認知教育和價值觀教育培養，在潤物細無聲中培養專業責任與使命擔當意識等；強化高年級的專業綜合運用教育以及職場適應教育等，精準對接產業需求側。重點強化專業知識應用教育、人生選擇教育，強化學生社會服務能力，正確理性地進行職業選擇。

三是推行全方位課程思政融合，豐富線上線下課程思政育人供給，搭建信息化課程思政矩陣，充分融合云班課、智慧職教、超星等多個線上教學平臺集群效應；專業群以新一代信息技術與人才聚焦“云管端”信息技術服務，輻射引領區域傳統產業數字化發展，精準對接軟件與信息服務產業集群提供優質人才資源和智力支撐；堅持課內課外拓展融合，依托“五大課堂”推進學生內化于心，外化于行；堅持政行企校多方聯動，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，建立各方共同參與課程思政機制。

四、現代信息技術專業群課程思政具體實施案例（五大課堂）

現代信息技術專業群找準人才培養發力點，通過“理論主課堂、實踐大課堂、企業分課堂、活動新課堂、科研優課堂”協同育人。

建設“理論大課堂”。集專業群之力，緊跟“軟件與信息技術服務產業鏈”需求，發揮現代信息技術專業群中五大專業優勢，廣泛應用混合式教學模式，大力提升教學質量，持續完善“校省國世”四級技能大賽育人體系，營造“學知識、比技能，強本領”氛圍。打造了省級課程思政示范課程1項。

辦好“實踐大課堂”。圍繞具有船院特色的課程思政主線，校內創建多個“1+X”實訓基地強基礎補短板，提前適應行業、企業和職業環境，有效促進崗位工作的無縫銜接，校外號集多名學生援疆建設，投身國家網絡安全事業，踐行科技創新技術報國。

打造“企業分課堂”。依托騰訊，安恒等骨干企業，積極開設校企合作訂單班，深化與華為、阿里巴巴等校企深度融合，共同組建教學團隊、制定專業人才培養方案，配置優質教學資源，感悟職業精神，增強學生的社會服務意識和責任擔當。

構建“活動新課堂”。實現了與政府、企業、行業資源共享共用，與武漢吧嗒科技有限公司赴隨縣思通希望小學開展“紅色育人故事會”實踐活動，使學生感受專業價值，有效錘煉專業技能，培養積極探索自強不息的精神。

打造“科研優課堂”。實現了黨建工作與教學科研互促互進，獲評省級課程思政教學名師和團隊1支；立足學生中心，賽證融通綜合育人，學生多次在技能競賽中獲獎，營造了師生共同勇于探索的良性互動生態環境。

五、結論

專業群課程思政建設是一項長期的工作，目前學院已經在三全育人背景下結合現代信息技術專業群特色，打破現有專業課程體系的壁壘和界限，更新了育人理念、體系、路徑和機制，將課程思政涵化至專業群不同專業，提升了課程育人成效。今后將在此基礎之上進一步深挖全員全程全方位育人途徑，充分發揮專業群專業教學的價值引領作用。

（作者單位：武漢船舶職業技術學院；基金項目：2021年度湖北省高等學校哲學社會科學研究專項任務[思想政治理論課]項目[項目編號：21Z118三全育人視域下的現代信息技術專業群課程思政建設路徑研究]。）