新文科背景下提升《中國近現代史綱要》課程“四力”的思考

何利萍

高校思想政治理論課的創新發展必須順應新文科建設，《中國近現代史綱要》課程是本科思想政治理論課的四門核心課程之一，也是發揮思政理論課主渠道作用的關鍵課程。通過采用線上線下、歷史人物研究與實踐考察融合的混合式教學，將浙東革命文化融入課程，可以有效增強《中國近現代史綱要》課程對學生的吸引力、影響力、感召力、塑造力，提升課程教學效果。

從2018年11月教育部高等教育司提出全面振興本科教育，發展新工科、新醫科、新農科、新文科，到2021年全國高教處長會上提出中國高等教育進入全面提質創新的新時代，“四新”建設是高等教育的質量革命。對本科院校而言，新文科的任務與使命是“培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才”。在本科教育的思想政治理論課體系中，《中國近現代史綱要》課程是培養新時代文科人才的重要課程，也是發揮思想政治理論課主渠道作用的關鍵課程。目前，在《中國近現代史綱要》課程的教學過程中，各本科院校主要傾向于線上線下混合式教學，仍存在一些不足，例如：課程教學章節部分內容與其他思政課重復增加授課難度；“翻轉課堂”使得教學手段和方法有所創新但教學效果不佳；考核方式以閉卷筆試為主忽略學生的參與性與差異性。通過加強《中國近現代史綱要》課程的吸引力、影響力、感召力、塑造力，即“四力”建設，是推進高校思想政治理論課的重要質量革命。

一、拓展課程教學內容，增強課程吸引力，使學生從愿意聽“中國故事”到愛聽“中國故事”

課堂教學是發揮思政理論課主渠道作用的主體，以專題講授和小組團隊項目實施增強課程吸引力，將浙東革命文化融入課程體系，增強課程的說服力和感染力。教師專題講授時緊扣歷史人物評述，采用問題式、啟發式、案例式教學和小組團隊合作研討法，實踐項目融入現場教學，致力于“建設獲得感滿滿的思政理論課”，使學生學有所獲、學有所想、學有所感。

首先，在教材體系的基礎上，以專題式教學統領課程內容，優化教學設計。

教師根據教材和學生的學習基礎進行專題式教學設計，加強課程系統化，防止碎片化。講授專題分別是：第一講 “三千年未有之大變局”——中國近代社會的開端、第二講 屈辱與抗爭——反對外國侵略的斗爭、第三講 自強與維新——對國家出路的早期探索、第四講 走向共和（上）——革命先行者孫中山、第五講 走向共和（下）——辛亥革命與帝制終結、第六講 青春中國——新文化運動與“五四運動”、第七講 大師的風采、第八講 開天辟地——中國共產黨的誕生與中國革命新局面、第九講 星火燎原——中國革命的新道路、第十講 共紓國難——中華民族的抗日戰爭、第十一講 中流砥柱——中國共產黨領導的敵后抗戰、第十二講 走向光明——為新中國而奮斗、第十三講 艱難探索——社會主義建設在探索中曲折發展、第十四講 偉大轉折——中國特色社會主義的開創與接續發展、第十五講 走進新時代——走向中華民族的偉大復興。

其次，在教學中以歷史人物研究與評述作為增強課程吸引力的主要切入點。

人民群眾是歷史創造活動的主體，但歷史人物在歷史發展中會起到推動或阻礙歷史進程、加速或延緩歷史進程、局部改變歷史進程的面貌等作用。中國近現代有180多年的歷史，涌現了無數英雄豪杰、杰出人物。在教學過程中把握好歷史人物的講授和評價，將這些歷史人物生動、準確地在課堂上呈現出來，是提高教學質量、增強教學效果的重要途徑。不僅可以避免大學與中小學歷史學習造成重復，而且通過學生自己參與研究歷史人物的生平故事、教師對歷史人物的正確評價的引導，能夠掌握評價歷史人物的科學方法，以史為鑒，樹立正確的人生觀、價值觀。

教師在專題講授時強化歷史人物教學的地位、以人物評述設計教學方法以提升課程對“00后”的吸引度和興趣度。例如在講授鴉片戰爭時融入林則徐進入廣州禁煙的故事、講授太平天國運動時融入洪秀全考秀才的故事、講授新文化運動時穿插陳獨秀、李大釗、蔡元培、胡適等人在北大的故事，等等。具體歷史人物的選擇可以在學習小組選擇好歷史人物后根據教學內容進行調整，以避免師生之間重復講授、評價歷史人物。

再次，適當運用視頻資料，使學生以形象直觀的方式把握近現代歷史。

視頻影像資料能生動直觀地展現近現代歷史，在《中國近現代史綱要》課教學中，除了重視教學內容外，還應該注重運用豐富多彩、與時俱進的形式以吸引學生的課堂注意力。例如結合講授專題插播經典小視頻、黨史故事紀錄片等。通過大量影像史料的再現可以為學生創造直觀生動的學習氛圍，音像視頻使歷史鮮活呈現于課堂之上，創造出聽覺和視覺沉浸式體驗，將內容直接呈現在學生面前，構建有畫面感和音效感的學習場景。

二、將浙東革命文化資源融入課程，會講“中國故事”，增強課程影響力

在中國近代歷史上，浙東兒女為推翻“三座大山”進行了前仆后繼、英勇頑強的斗爭，創立了浙東革命根據地，這是我黨開辟和創建的十九塊根據地之一，由此形成的浙東革命文化具有獨特性、自覺性和思想性。通過發揮浙東革命文化的優勢，把浙東革命文化融入《中國近現代史綱要》課，讓大學生直觀感受中國共產黨帶領浙東人民進行偉大的艱苦的斗爭歷程，進而使他們感同身受，自覺擁護中國共產黨的領導，增強“四個自信”。

第一，教師在專題理論講授中結合浙東革命文化以案例形式融入課堂教學，增強本土思政教育資源的育人功能。例如，講授國民大革命時，可以融入楊賢江、葉天底等人為浙江國共合作作出卓越貢獻；講授大革命失敗后的艱難環境時，可以融入浙東馬克思主義理論家朱鏡我的故事；講授日本發動滅亡中國的侵略戰爭時，可以融入日軍在浙江寧波、紹興的細菌戰案例；講授抗日戰爭的中流砥柱時，可以融入浙東革命案例，如“浙東劉胡蘭”李敏年僅20歲犧牲的革命故事。在講授解放戰爭時期的內容時，可以融入中共組織在浙江重建人民武裝，開展游擊戰爭，1949年5月3日，省會杭州解放的案例。

第二，在學生團隊的實踐項目中，學習小組以實地考察的方式，切身感受、了解近現代歷史，可以提升學生對課程的獲得感，從而消除歷史虛無主義思潮的不良影響。選題主要有寧波市歷史遺跡考察、鎮海口海防歷史紀念館實地考察、近現代歷史人物實地考證、寧波紅色旅游路線設計與考察、“尋找抗戰”：浙東抗戰文化資源尋訪等。學生團隊通過項目的實施，通過參觀浙東革命遺跡、收集浙東革命者故事、制作浙東歷史故事微視頻，在研討課上展示，以朋輩講堂的方式增強學生對課程內容的吸引度，進一步弘揚浙東革命故事的魅力與影響。

三、依托現場教學，講懂“中國故事”，增強課程感召力

浙東地區革命文化資源豐富、類型多樣，有歷史遺跡、各類博物館、烈士陵園、歷史人物故居，例如王家謨故居、楊賢江故居、張人亞故居、朱楓烈士紀念樓、中共寧波地委舊址紀念館；浙東抗日根據地舊址、寧波開明街鼠疫災難陳列館、寧波樟村四明山烈士陵園等革命遺址等等。這些革命文化場館資源與《中國近現代史綱要》課程體系融合度比較高，思政教師以現場教學的方式組織學生參觀浙東革命遺跡，深入講述浙東革命者故事，可以深化構建師生情感交流機制，充分發揮思想育人優勢。

現場教學是指組織學生在歷史文化遺址、革命舊址等現場接受革命文化洗禮、理想信念熏陶、歷史文化教育的教學形式?，F場教學以體驗式、沉浸式教學的方式，使學生直接進入場館，置身于特定的歷史場景，真實體驗中國近現代歷史，可以實現“內容—方法—手段—場景”的轉換，并極大地增強學生的歷史感及現場感，以史實震撼學生、以情感人，激發學生的學習熱情、探究興趣，增強課程的感召力。

在進行現場教學之前，思政教師要提前做好教學準備，確定教學場地并提前與場館方進行深入溝通協調；帶領學生離開學校進入場館過程中務必保證師生安全；教學內容要和場館內的工作人員一起探討以保證講授內容的講解深度。

四、歷史人物研究與實踐教學混合育人，講好“中國故事”，增強課程塑造力

《中國近現代史綱要》課程承擔著消除歷史虛無主義思潮對大學生的消極影響的任務。在當前的社會歷史條件下，歷史虛無主義思潮則表現為一種以“重新評價”歷史為手段，歪曲否定中華民族發展史，以期達到阻撓和改變中國特色社會主義發展道路。思政教師要高度警惕和重視，教育學生自覺抵制歷史虛無主義思潮的影響，提升大學生自覺抵制歷史虛無主義思潮的能力。通過專題講授，思政教師正確評價重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史會議，引導學生善于運用唯物史觀和正確黨史觀分析史實。

學生以小組合作學習的方式進行沉浸式歷史人物研究，通過閱讀人物傳記、收集史料形成自己的評價，可以提高學生運用階級分析法、歷史分析法、辯證分析法正確分析和評價歷史問題、辨別歷史是非、評價歷史人物，進而塑造正確的歷史觀和人生觀。

五、結語

新時代下新文科的發展呼喚高校思想政治理論課不斷創新發展，廣大思想政治理論課教師要積極應對現代信息技術發展帶來的傳統媒體與新興媒體不斷交融導致高校思政理論課教學生態變化的挑戰，采用線上線下混合教學、理論研究與實踐教學混合育人，將浙江革命教育資源融入思想政治理論課，增強思政理論的吸引力、影響力、感召力、塑造力，進而提升思政理論課教學效果，抵制歷史虛無主義思潮，加強高校思想政治理論課的育人主渠道作用。

（作者單位：寧波財經學院，基金項目：寧波財經學院2021年校級教育教學改革一般項目，基于提升學生獲得感的思想政治理論課教學改革探索——以《中國近現代史綱要》為例[項目編號：21jyyb34]；寧波財經學院2022年新文科建設人才培養改革校級重點項目，融媒體時代浙江革命教育資源融入思想政治理論課多重路徑研究[項目編號：22xwkzd29]。）