智慧教育賦能“雙減”落地的探究策略

宋曉麗

“雙減”政策的提出給義務教育各方面的工作帶來了挑戰，本文從智慧教育的智慧教學法和智慧評價這兩方面分析賦能“雙減”政策，助力“雙減”政策的落地實施。智慧教學法中的研究性學習、個人興趣拓展學習助力課堂“提質增效”，使學習者“學的深”“學的廣”；智慧評價中的學習分析技術促進學習者全面發展、全程發展，助力學習者“走的遠”。兩者共同作用，協同育人，有助于探究“雙減”政策落地的新路徑，并且促進教育的高質量發展。

一、前言

（一）“雙減”政策

2021年“雙減”政策的提出，旨在促進義務教育優質均衡發展?！半p減”政策的根本任務是立德樹人，堅持健康第一的教育理念，促進學生德智體美勞全面發展，培養善于學習、善于協作、善于創造、善于解決復雜問題的創新型和智慧型人才。

（二）智慧教學法與智慧評價

智慧教育著眼于立德樹人的育人方式、沉浸式學習的學習體驗，重視全方位全過程的育人效果。智慧教學法運用信息技術在促進學習者學習和教師教學方面起到了重要的作用，幫助教師教得精準、教得智慧，幫助學生“學的深”“學的廣”。智慧評價中的學習分析技術可以實現對學生學習的全過程、全場景進行數據采集，對學生成長數據進行全面診斷，從而精準預測學生的潛在發展與未來發展方向，幫助學生全程發展、全面發展。

（三）兩者協同育人

從學習者“德”的角度看，智慧教育運用學習分析技術聚焦學習者全面發展、全程發展，“用大數據說話”全方位、多角度分析學習者的身心發展，從而多元化、動態化預測學生的潛在發展與未來發展方向。“雙減”政策明確提出“立德樹人”“堅持學生為本”的教育理念，立德是做人的基礎，是人才培養的最重要的目標。

從學習者“智”的角度看，智慧教學法利用智慧的技術、精準化的教學方式幫助學習者沉浸式學習，使深度學習成為可能。“雙減”政策是黨中央從戰略高度對義務教育高質量發展提出的要求，為學生減負并不意味著忽視學生“智”的發展，相反是對學習者“智”的質量提出了更高的要求，在學習者學得“少”的前提下學的“深”、學得“樂”。

可以看出，智慧教育與“雙減”政策在育人理念、育人方式等方面都是比較一致的，智慧教育賦能“雙減”政策落地的探究可以幫助義務教育高質量發展尋找一些新路徑。

二、智慧教學法為課堂“提質增效”賦能

“雙減”政策中明確指出“課堂是教師教學與學生學習的主陣地，在學校層面的減負必須要抓住課堂，而實現的唯一途徑便是提質增效?！币虼吮仨殢恼n堂入手，提高課堂質量，改變學生的學習方式，優化教師的教學方式。

深度學習與淺層學習相對應，深度學習是指基于建構主義的理論，將學生已有的知識經驗和新知識建立連接，幫助學習者對知識進行舉一反三、觸類旁通，發現并掌握知識的整體結構和原理。布魯姆教育目標分類將認知領域學習者對知識的領悟程度由低到高分為“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次，前三個指向淺表學習，后三個指向深度學習。智慧教學法運用信息技術在促進學習者學習和教師教學方面起到了變革作用，幫助教師教得精準、教得智慧，幫助學生實現深度學習、幫助學生“學的深”“學的廣”。本文選取了深度學習中的研究性學習和個人興趣拓展學習為例，探討智慧教學法為課堂提質增效的新路徑。

（一）研究性學習助力學習者“學的深”

研究性學習是指施教者不把現成結論告訴學生，而是通過科學的指導幫助學生自主發現問題、進行探索、獲得結論的過程。在當前信息技術的支持下，典型的小組合作研究性學習有基于項目的學習（Project-Learning），項目學習強調在現實生活中基于可用資源開展探究，最終制作出作品將經驗分享出來。項目學習以創造為中心，驅動理論知識學習最終實現作品制作，這是一種促進學習者德智體美勞全面發展的學習。例如，在教學活動中，物理教師要幫助學習者學習“力”這一主題，教師可以采取項目學習的方式，讓學生分小組合作設計一座橋梁。首先學生可以借助豐富的網絡資源搜集關于橋梁建設的各類資料，進行初步了解；然后教師可以與橋梁設計工程師合作，通過實地觀察、視頻通話等形式幫助學生進一步了解，學生進行小組討論總結；最后學習者通過“3D”打印技術完成實物制作，向全班進行分享展示。在智慧教室、3D打印、智慧終端等技術的支持下，這一學習過程在夯實學生基礎知識同時也提高了學生合作、思考、動手、創造的能力，在學生“學的少”的前提下“學的深”。廈門的一所高中，一名物理成績很差的學生被老師叫去造一個發電機。學生在做的過程中，發現自己有很多不明白的地方，就利用網上的資源，向有經驗的人請教，經過一個學期的努力，終于把發電機給做好了，物理成績也拿到了一個滿意的分數。在項目學習的推動下，該學生不僅基礎理論得到鞏固，他的動手能力、解決問題的能力也得到鍛煉，使得他學習的信心、興趣也有了極大的提高。

（二）個人興趣拓展學習助力學習者“學的廣”

“雙減”政策提出學習者德智體美勞全面發展，全面發展不是平均發展，而是自由而充分的發展，是基于學生興趣愛好、自身需要的發展。當前在社會大環境中，無論是社會還是家庭學校，都把學生“聽”“說”“算”放在首位，形成了“唯分是舉”的教育惡性生態循環，年紀輕輕的學生不得不埋頭苦讀、死記硬背，學生自身的喜好也隨之消失殆盡。加德納的“多元智力理論”告訴我們人的智力至少包括語言、數字邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自身認知、自然智力八種不同的相對獨立的智力類型，每一種類型都是一種不同的功能，它們互相影響，形成了整個智能活動。多元智能理論認為，每個學生都有自己的特長，但有些還沒有展現出來，這就表明了因材施教、挖掘潛能、尊重個性的重要性，而個性化的興趣可以讓學生找到符合自己特征的興趣，在學生的興趣基礎上進行深度的研究，有助于學生對未來的職業發展，提高學生的自我認同，幫助學生“學的廣”。

首先基礎教育學習資源的普及（MOOC、“國家中小學智慧教育平臺”、智慧云課堂等）為學生隨時隨地隨意地學習創造了條件，學生可以使用學習終端（電腦、手機、教育設備）在網上選擇感興趣的內容學習；其次隨著富媒體技術的發展（增強現實技術、虛擬現實技術等技術的發展），學習內容的交互性得到提高，在此基礎上，教師可以對學生的學習行為進行及時的反饋，并能有效地豐富學生的學習經驗；最后學習分析技術的發展精準推送學生學習資源、科學診斷學習行為，讓學生在“學的樂”的前提下“學的廣”。

三、智慧評價為學習者“走的遠”賦能

“雙減”政策提出聚焦立德樹人，堅持學生為本。義務教育評價體系從關注學生分數轉向注重學生品德、學業、身心健康、興趣特長等方面的全面發展。

2013年9月1日，教育部實行全國統一的學籍制度，也就是說，每一名學生都有自己的學籍號碼，實行“一人一學號”，便于全國統一的教育數據收集，為技術賦能教育評價提供了基礎。智慧評價中的學習分析技術可以實現對學生學習的全過程、全場景進行數據采集，對學生成長數據進行全面診斷，從而預測學生的潛在發展與未來發展方向。

（一）學習分析技術聚焦學習者全面發展

學習分析是以學生的整個學習過程和場景為基礎進行數據采集，可以幫助學生的學業質量評價更加多元化、動態化。智慧教育是“靠大數據說話”，利用設備終端和“智慧測評系統”進行閱卷，通過數據分析形成班級錯題集、個人錯題集，從而使得教師對學習者的學習情況一目了然，通過錯題分析推送適宜的學習內容，也使得學習者對自己的薄弱環節進行針對性的強化學習，引導學習者全面發展。首先運用統一的教育平臺，通過“智能學伴”采用一人一賬戶的方式對學生課前、課中、課后的學習行為進行伴隨式記錄。其次通過建設學生云，對學生學習背景數據、學習環境數據、學習資源數據、學習狀態數據等進行匯總，將無數個獨立數據進行關聯，用于評估學生的學習的優勢與困難、預測學生未來表現和發現潛在問題。學習分析技術的使用幫助教師由“經驗主義”走向“數據主義”，同時學習分析技術可以根據學生學習興趣愛好、知識基礎、學習目的按需推送學習資源，依據學生學習工具推送適宜的認知工具，從學習風格和個性偏好出發，發掘學習的規律和特征，為學生的全面、可持續發展提供“智能處方”。以閔行區教育學院附屬友愛實驗中學為例，教師利用點陣數字筆對學生的作業進行了收集，完成了對作業的在線批改，并根據作業的過程和結果，準確掌握了學生的學習狀況。

（二）學習分析技術聚焦學習者全程發展

全程發展是指學生每天、每月、每年的持續性、動態性發展，是學生整個生命歷程中持續不斷的變化過程，其發展具有多維度、多側面、多層次。通過可穿戴技術、校園一卡通技術、視頻監控技術、情感識別技術等方法對學生在校園、社會實踐中的各個方面進行實時的數據收集，其中包括品德、公民素質、實踐素質、創新素養、藝術品質和審美素養等，然后將無數個獨立的數據進行分析匯總記錄，形成對應的個人診斷模型，在某個學生的監控數據超出一定的范圍時，就能得到準確的預警，防微杜漸從而對學生進行有效的干預。大數據采集具有科學性，不受人為因素的干擾，科學性客觀性得以保證。同時大數據采集具有持久性，可以直觀展現學生成長軌跡，全面記錄學生在每個階段的表現，聚焦學生全程發展。通過分析數據，根據學生學習風格、性格特點、愛好等為學生未來的發展提供智能幫助，為學生的發展全程滲透、全程培養，為學生全程發展賦能。

四、結語

智慧教育賦能“雙減”政策是為高質量教育服務的現實選擇，是促進教育提質增效、辦好人民滿意的教育的發展趨勢。本研究通過對智慧教學法和智慧評價的研究得出，智慧教學法可以提高學生的沉浸式學習體驗、智慧評價可以為學習者發展提供“智能處方”。

（作者單位：喀什大學教育科學學院）