高中物理教學對學生創造性思維的培養

母克鵬

摘 要：高中物理課堂教學中培養學生的創造性思維，既能促進學生的思維活躍，又能增強學生的課堂參與積極性，從而使學生通過思維發散和創新形成分析與解答物理問題的思路。鑒于此，文章主要對高中物理教學中培養創造性思維的原則進行探討，并提出高中物理教學中對學生創造性思維培養的策略。

關鍵詞：高中物理；創造性思維；培養策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0０８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２８

高中物理的課堂教學中，對學生自身的創新思維培養不僅有助于學生更高效的理解以及分析復雜的物理概念，還能在一定程度上使學生對于單一概念產生多層次認識。建構主義表明，學生形成的學習行為更多是其自身學習經驗的累積，學生只有具備相應的創造性思維，才可以經過不斷努力，實現自身的物理學科素養發展。因此，物理教師在進行課堂教學時需充分關注學生自身的創造性思維培養，找出高效化教學策略，并將其運用于課堂教學，從而使學生形成創造性思維，促進物理課堂教學效果的提高。

一、高中物理教學培養學生創造性思維的原則

（一）啟發式原則

啟發式原則主要指立足于學生實際狀況，通過高效化教學策略，激發學生對物理知識的學習主動性，并指導學生經過積極的教學活動，掌握相關物理知識。在教師指導學生對相關物理知識進行思考與探討時，學生面對未解決的問題常常會表現得較為緊張，這也是學生形成創造性思維的重要契機。因此，在高中物理的具體教學當中，需啟發學生積極主動地思考，通過物理方法開展相關教學活動［1］。例如，在物理實驗教學中，教師需引導學生明確物理現象、實驗過程及其條件，以便于學生充分了解到整個實驗過程；在對物理實驗的全過程進行分析時，需解釋清楚要運用哪些物理公式、為何選擇該物理公式、能運用哪些公式，并依次實施計算，防止亂用公式；面對物理問題，需明確其主要矛盾，實施深入的推理和判斷；按照實驗具體的特點，合理選擇實驗方法，以促使學生充分掌握相關方法，并進行靈活運用。通過該過程，既能使學生充分掌握相關物理知識，還能實現物理方法的學習，從而使學生自身的學習能力得以增強，同時能夠創造性解決相關物理問題。

（二）探究性原則

探究性原則通常表現在新課改下采取的探究性教學。通常指引導學生進行自主探究的一種學習活動，強化教學與學生之間的互動，以培養學生形成創造性思維以及學習能力。和傳統教學不同，探究性教學過程，教師不再是課堂上知識講解以及課堂節奏把握者，而是創設相應的學習氛圍，引導學生實施自主探究與學習［2］。在探究性學習過程中，學生經過自主學習、思考與反思，可充分呈現出自身在課堂上的主體地位。因此，教師在課堂教學時，需注重設計與提出開放性問題，讓學生從多方位、多角度實施思考和探究，以找出解決問題的新方法。由此可知，探究性原則運用于物理教學，更有助于促進學生的思維發散，調動其學習熱情，從而使學生的創造性思維實現有效發展。

（三）開放性原則

教學活動是十分復雜的一個過程，教師、學生以及教學媒介三者和周邊環境是不斷作用著的，是動態化的，這就要求教學全過程是開放性的。在高中物理的課堂教學中，開放性主要體現在以下幾方面：第一，學生自身的心理需求是開放的，并非是完成固定任務的心態進行學習；第二，教學內容是開放的，物理教師在課堂上講解的內容不能只局限于教材知識，還需依據學生對于物理知識的學習與掌握狀況，適當增加、刪減或者是重組相關知識，也能遷移至其他知識進行深入拓展；第三，實驗教學中，需注重實驗設計的開放性，學生獲取實驗結果的方式不能僅來源于教材，還要提供給學生多種多樣的器材選擇，以促使學生主觀能動性得到有效發揮的同時，促進其創造性思維的發展；第四，設計開放的實驗室，學生可依據自身的需求，自由選擇實驗室中的器材，以便于學生在完成實驗后，對自己猜想的實驗結果實施驗證，并引導學生進行自主設計，以促使學生形成創造性思維［3］。

（四）聯系實際的原則

高中物理的具體教學當中，促進理論與實際有效聯系，既能使學生充分掌握相關物理知識，又能使學生聯系實際生活，了解到現實生活當中的物理現象，以更好地適應社會生活。鑒于此，物理教師在具體教學時，需立足于實際生活或者自然現象，提出相應的物理問題，并創設出多種多樣的教學活動，以確保學生由簡單到復雜、由半獨立到獨立地思考與解決相關物理問題，促進學生創造性思維的發展。在具體教學中，教師需注重理論聯系實際的重要原則，讓學生在學習過程中充分了解到技術、科學和物理知識存在的聯系，并認識到物理現象處于實際生活的各個環節，這不僅能調動學生對于物理知識的求知欲，還能使學生靈活應用學習與掌握的知識解決實際問題。

二、高中物理教學培養學生創造性思維的策略

（一）轉變固有認知，創新學生思維

學生在初中時期對于基本的物理知識已經有了一定認知，這雖然有助于學生更好地接受新知識，但也會成為新知識講解的潛在障礙。在學習時，當學生的固有認知與新學習的知識產生沖突的時候，教師就需注重對學生已有認知的轉變，引導學生積極發散思維，主動轉變學習思路，通過不同的角度與方式進行知識解讀，以防止學生進行新知識學習時出現認知障礙，并實現新知識教學效率的提高［4］。同時，經過該教學過程，還能鍛煉學生自身的思維發散力以及思維創造性，從而使學生充分認識到自己固有認知的局限，并讓學生明白在遇到問題時需學會轉換思維，這對學生日后的發展有著顯著意義。

以“閉合電路歐姆定律”的相關內容講解為例，通過教學可知，閉合電路的歐姆定律是通過大量的實驗總結得到的，而該實驗是怎樣設計的呢？想要使學生更好地理解這部分知識，就需要學生轉變其固有認知。教師可引入初中階段的物理知識，如學生已經掌握到電源電壓都是恒定的，但電路在具體工作時通常會有輸出的電壓明顯比電源的總電壓低的狀況，這就與學生的固有思維產生沖突，此時學生就需從不同角度進行多元化思考，認識到電源與電壓不總是恒定的。經過該過程，既能使學生形成不同的學習體驗，又能在潛移默化中促進學生形成創造性思維，實現思維發散，使學生明白自己固有的認知并不都是正確的，在遇到問題的時候需善于通過不同方式進行思考與處理。在閉合電路歐姆定律的學習中，明確了閉合電路當中的電流受到兩個因素所影響，也就是閉合電路與電動勢的總電阻，其是一對矛盾在電路中的統一。這就需教師引導學生通過多角度思考與探究、理解與掌握知識。通過該教學過程，既能揭示出知識的實質，深化學生對學習知識的印象，又能激發出學生的創造性思維，從而使學生自身的思維素養與品質都獲得良好鍛煉。

（二）創設情境，引導學生獨立思考

在高中物理的具體教學中，教師需時刻注意到以生為本的教學目的，依據學生對相關物理知識的實際認知狀況以及教學實情，對教學情境進行巧妙設計，并提出相應的問題與假設，設置相應的懸念，讓學生依據問題進行自主思考，以調動學生學習積極性，使學生深入理解物理學科的深奧。對學生創造性思維進行培養，可促使學生更自然地進行求知［5］。鑒于此，物理教師在課堂教學時需注重情境創設，引導學生主動找出問題，并為學生提供問題解決的方法，讓學生進行獨立思考，以促進其創造性思維發展。

以“力的分解”相關內容為例，教師可依據教學內容提出相應的問題：“找塊沉重的石頭，將其放到桌子上，先通過一根細繩子朝上提，再通過兩根細繩朝上提，請問哪種情況繩子更容易斷？”大部分學生依據自身的經驗都會回答一根細繩更容易斷掉，此時教師可依據該問題準備相應的道具，讓學生自主進行實驗探究。結果表明，一根細繩能平穩地提起石頭，而兩根繩子卻斷掉了。這個結果大多數學生都無法接受，但為何會產生該結果呢？此時，教師可引入教學內容“力的分解”，以充分激發學生對于物理知識的學習熱情，突破其固有思維，促進學生創造性思維的培養與發展。

（三）靈活開展實驗，指導學生猜想探究

想要使學生自身的創造性思維實現良好發展，實驗有著顯著的促進作用，其不僅有助于學生深層次理解相關物理知識，還能引導猜想與假設，并加以驗證。就實驗來說，其主要就是對高中生自身的動手能力進行培養，并促進其探究以及創造能力的發展。因此，在高中物理的具體教學中，教師需關注到物理學科具備的特點，善于開展各種各樣的實驗活動，以促使學生通過實踐活動大膽假設，經過小組或者師生共同合作的形式設計相應的實驗方案，并讓學生依據設計的實驗方案進行實際操作，如此不僅可以使學生自身的動手能力得到明顯提高，還能促進其創造性思維的提高［6］。

以“用打點計時器測速度”的相關內容講解為例，教師可指導學生確定打點計時器的具體工作原理，讓學生先復習位移與時間的有關知識，接著讓學生對打點計時器測速度的實驗進行自主探究，并讓學生自主組成合作小組，共同探討實驗的具體操作方法與步驟，掌握打點計時器具體運用方法，之后經過有效配合，共同完成實驗操作，并對實驗過程的相關數據進行記錄與分析。在實驗過程中，學生如果遇到問題，需通過自主思考以及合作探討的方式進行解決，并在該過程鍛煉學生的創造性思維。又如，在對“摩擦力”的相關內容實施講解時，教師可先提出問題：“同學們，你們認為實際生活當中的滑動摩擦力大小通常和哪些條件是相關的？”經過思考后，有的學生提出相應的猜想，即“滑動摩擦力的大小可能和物體實際接觸面積是相關的。”還有學生提出不同觀點：“我們在騎自行車的時候輪胎會轉動，屬于滾動摩擦，而我們說的是滑動摩擦力，因此無法說明滑動摩擦力與接觸面積是有直接關系的。”其余的學生也各有想法，有的認為不論是滾動摩擦力還是滑動摩擦力，其都與接觸面積大小有關。此時，物理教師可依據學生的推論引導學生進行深入分析：“滑動摩擦力是否會受到接觸面積的影響？請同學們通過小組合作的方式進行探討，并對你們的猜想加以驗證。”在通過相應的交流與探討后，各個小組就會形成對應的想法以及實驗思路，并設計出相應的實驗方案。通過該教學過程，既能拓展學生自身的創造性思維，又能使學生靈活應用相關物理知識。

（四）理論與實際聯系，解決實際問題

教育的主要目的是為社會培養出更多的實用型人才，這不僅需要引導學生學習相關理論知識，提高解決實際問題的能力，還需引導學生關注實際問題，讓學生主動發現、分析與解決物理問題，從而使學生自身的想象力、創造力得到充分發揮，同時實現實際問題的有效解決［7］。只有如此，學生在進入工作后才能實現自身價值的發揮，為社會發展貢獻自己的一份力量。鑒于此，在高中物理的具體教學中，教師需指導學生了解到物理知識源于實際生活且服務于實際生活，并讓學生在運用知識的過程中實現創造性思維的鍛煉。

在完成“靜電”的相關內容講解后，教師可引導學生思考：冬天脫毛衣或者相關化纖材質衣服的時候，是否會有火花出現？火花是怎樣出現的呢？除此之外，教師可介紹些靜電的實際用途，如靜電除塵、激光打印、靜電紡絲等，以促使學生了解到靜電與實際生活的聯系，并了解到靜電的好壞。又或者完成“力的分解”相關內容講解后，教師可設計些與實際生活有關的問題，引導學生依據課堂上學習到的知識對生活現象進行分析，如幼兒園的滑梯為何設置的較為陡峭？盤山公路的設計是蜿蜒而下的，其目的是減小傾斜的角度，其原理是什么呢？教師可指導學生畫出在各種傾斜角度情況下物體受力的狀況，并加以分析，可知滑梯設計的陡峭是為了小朋友更好地下滑；盤山公路可以減小傾斜的角度，降低斜面朝下的分力，這不僅可以減小上坡的摩擦，還能提升下坡的安全性。經過該教學過程，學生就能形成理論與實際相聯系的意識，并實現自身創造性思維的鍛煉與發展。

三、結語

綜上所述，在高中物理課堂教學中培養學生的創造性思維，既能促進物理教學質量的提高，又能培養與提高學生的物理素養。因此，物理教師在教學時需立足學生的具體需求，轉變與優化原先的教學模式，通過多種教學方法培養與鍛煉學生的創造性思維，從而為學生后期的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 王瑞.高中物理教學中學生創造性思維培養對策［J］.新課程教學（電子版），2022（15）：114.

［2］ 曹宸瑋.高中物理教學中學生創造性思維的培養對策探討［J］.數理化解題研究，2021（15）：72.

［3］ 劉世錦.芻議高中物理教學對中學生創造性思維的培養策略［J］.數理化解題研究，2020（24）：65.

［4］ 姚海軍.淺析在高中物理教學中培養學生創造性思維的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（4）：156.

［5］ 馬利峰，穆亞利.高中物理教學中創造性思維培養的策略研究［J］.數理化學習（教研版），2020（2）：5.

［6］ 馬立芳.高中物理教學中學生創造性思維的培養方法淺談［J］.數理化解題研究，2019（30）：41.

［7］ 楊云良.高中物理教學中培養學生創造性思維的思考［J］.文理導航（中旬），2018（7）：51.