基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

徐世月

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科分級(jí)閱讀活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)核心素養(yǎng)要素開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生分級(jí)閱讀能力，是促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。文章立足此背景，從基礎(chǔ)策略、關(guān)鍵策略、補(bǔ)充策略三個(gè)角度展開(kāi)，研究了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)策略，意在為一線教師的教學(xué)帶來(lái)新的思考，更為初中生的英語(yǔ)成長(zhǎng)帶來(lái)有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；分級(jí)閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２４

“得閱讀者得天下”，一直以來(lái)，此語(yǔ)都可以被稱(chēng)為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的金科玉律，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能、發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)，必須經(jīng)歷閱讀這一“輸入信息”的過(guò)程，并且將思考融合在閱讀當(dāng)中，越是豐富、深刻的閱讀，越能為學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)積極影響。因此，為豐富初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、深化學(xué)生閱讀效果，“分級(jí)閱讀”策略在當(dāng)前基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中被提出，教師應(yīng)采取正確策略培養(yǎng)學(xué)生分級(jí)閱讀能力，以促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的分級(jí)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

（一）注意分級(jí)閱讀的途徑

一般情況下，開(kāi)展初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)的途徑有兩種，一為“課內(nèi)+課外”途徑，二為“整本書(shū)”途徑，兩種途徑各有各的特點(diǎn)，分別適用于不同階段、目的的分級(jí)閱讀活動(dòng)，教師想要滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分級(jí)閱讀能力，必須注意對(duì)分級(jí)閱讀途徑的選擇。比如，“課內(nèi)+課外”途徑以“精讀與泛讀并重”為主要特點(diǎn)，精于課內(nèi)，泛于課外，目的是先通過(guò)課內(nèi)分級(jí)精讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力，再利用課外泛讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，較為符合低年級(jí)學(xué)生閱讀需要［1］。教師面對(duì)七年級(jí)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以在分級(jí)閱讀之初選擇此途徑，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，使其逐漸體驗(yàn)、接受分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)模式，積累深入落實(shí)分級(jí)閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。而“整本書(shū)”途徑，目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用完整的時(shí)間完成對(duì)整本書(shū)的分級(jí)閱讀，有助于避免以往“碎片化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，相對(duì)適用于更高年級(jí)的初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生隨年級(jí)的提高而增長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀能力與核心素養(yǎng)情況，可以適當(dāng)運(yùn)用“整本書(shū)”途徑指導(dǎo)分級(jí)閱讀活動(dòng)。

（二）注意分級(jí)讀物的選用

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)分級(jí)閱讀能力的基礎(chǔ)策略之二，是選用分級(jí)讀物。要開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)先向?qū)W生提供符合其能力提升需要、核心素養(yǎng)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)讀物，即分級(jí)讀物，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生分級(jí)閱讀的主觀能動(dòng)性［2］。比如，通過(guò)“課內(nèi)+課外”途徑將分級(jí)閱讀融合在初中英語(yǔ)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師應(yīng)先分析課內(nèi)語(yǔ)篇特點(diǎn)，并在課外通過(guò)查閱英語(yǔ)讀物、搜集互聯(lián)網(wǎng)資料等方式準(zhǔn)備課外分級(jí)閱讀材料，使課內(nèi)語(yǔ)篇與課外讀物在主題、體裁等方面呈現(xiàn)相關(guān)性，將學(xué)生課內(nèi)外分級(jí)閱讀充分銜接起來(lái)，發(fā)揮分級(jí)讀物在“課內(nèi)拓展、內(nèi)外銜接”方面的作用，讓學(xué)生在由課內(nèi)向課外的拓展中提高分級(jí)閱讀能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

而通過(guò)“整本書(shū)”途徑落實(shí)分級(jí)閱讀教學(xué)，教師可以事先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生閱讀取向，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果與初中階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、分級(jí)閱讀教育特點(diǎn)，選擇最合適的英語(yǔ)書(shū)籍。比如，大量調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，七年級(jí)學(xué)生多喜歡閱讀英語(yǔ)童話，八年級(jí)學(xué)生多傾向于閱讀故事性強(qiáng)的英語(yǔ)作品，而多數(shù)九年級(jí)學(xué)生形成了閱讀具有“浪漫”“邏輯性強(qiáng)”等特點(diǎn)的英語(yǔ)經(jīng)典名著的需求。基于此選用分級(jí)讀物，教師既可依次向其提供Grimms Fairy Tales、Alices Adventures in Wonderland、Romeo and Juliet等分級(jí)讀物，也可直接使用《津津有味讀經(jīng)典》這套由譯林出版社引進(jìn)的初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教材。教材level1-3編排了童話故事等多類(lèi)型閱讀材料，恰好能夠滿足初中生在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期的分級(jí)閱讀需求，有益于學(xué)生分級(jí)熱情的保持，進(jìn)而在逐級(jí)強(qiáng)化的閱讀練習(xí)中提高分級(jí)閱讀能力，學(xué)科核心素養(yǎng)隨之發(fā)生新的積極變化。

二、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生分級(jí)閱讀能力的關(guān)鍵

將基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀落在實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分級(jí)閱讀能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，教師應(yīng)正確理解分級(jí)閱讀滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略，并將關(guān)鍵策略進(jìn)行靈活運(yùn)用。下文便將對(duì)其進(jìn)行闡述。

（一）讀前：培養(yǎng)興趣，激活文化意識(shí)

正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，是否樂(lè)于學(xué)習(xí)，通常會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)成效。對(duì)初中生而言，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀，能否顯著提高分級(jí)閱讀能力，能否有效提升核心素養(yǎng)水平，均取決于其“樂(lè)之”的情況。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀之前，應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。比如，根據(jù)分級(jí)讀物主題、背景、體裁等特點(diǎn)，利用背景圖片、英語(yǔ)歌曲、閱讀話題、英語(yǔ)視頻等工具導(dǎo)入分級(jí)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、歌曲、話題、視頻猜想并討論分級(jí)讀物主要內(nèi)容，找出自己感興趣的信息。隨后，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)分級(jí)讀物進(jìn)行適當(dāng)介紹，如作者創(chuàng)作分級(jí)讀物的文化背景、分級(jí)讀物的文化價(jià)值等，在分級(jí)閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)巧妙滲透文化要素，一邊解答學(xué)生關(guān)于“讀什么”“為什么讀”的疑惑，一邊激活其文化意識(shí)。基于在多種導(dǎo)讀工具影響下形成的閱讀興趣，了解的分級(jí)讀物文化背景知識(shí)越豐富，學(xué)生越能增進(jìn)分級(jí)閱讀熱情，增強(qiáng)在分級(jí)閱讀中感受文化、探究文化的意識(shí)，分級(jí)閱讀能力提高前景良好，“文化意識(shí)”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展前景亦是如此。

（二）讀中：關(guān)注思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中。并且，學(xué)生思維品質(zhì)的高低通常會(huì)在一定程度上影響其學(xué)習(xí)能力。所以綜合來(lái)看，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)閱讀，初中英語(yǔ)教師要增強(qiáng)學(xué)生的“讀中思維”意識(shí)，并在學(xué)生閱讀分級(jí)讀物過(guò)程中有意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。具體策略如下：

1.設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀問(wèn)題，引發(fā)英語(yǔ)思考

問(wèn)題是激活學(xué)生思維、引發(fā)其自主思考的基本方式。要想培養(yǎng)初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)，使其提升通過(guò)理解、分析、比較、推理等方式認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的能力，教師應(yīng)正視問(wèn)題價(jià)值，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題［3］。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)分級(jí)讀物內(nèi)容與特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀問(wèn)題，利用問(wèn)題將學(xué)生分級(jí)閱讀思考串聯(lián)起來(lái)。比如：“Summarize the English grammar in the information”“Tell your thoughts about the subject of the material”“Make your suggestions on what the information discusses”等。學(xué)生在問(wèn)題指示下進(jìn)行分級(jí)閱讀，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，一邊在頭腦中翻譯英語(yǔ)分級(jí)讀物文意一邊尋找問(wèn)題的答案，并為找出正確的問(wèn)題答案大量運(yùn)用分析、比較、推理等初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力先后提高，共同服務(wù)于其分級(jí)閱讀能力的發(fā)展。此外，根據(jù)分級(jí)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)分級(jí)讀物價(jià)值作出正確的判斷，在思維層面認(rèn)同分級(jí)讀物主題意義，接受或理解分級(jí)讀物觀點(diǎn)，也是提升英語(yǔ)學(xué)科“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，可以使其在認(rèn)同英語(yǔ)、認(rèn)同閱讀基礎(chǔ)上提高分級(jí)閱讀能力。

2.合理運(yùn)用策略，學(xué)習(xí)分級(jí)閱讀方法

在初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“方法”策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法閱讀不同類(lèi)型的分級(jí)讀物，使其因掌握分級(jí)閱讀方法而提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，不僅有益于學(xué)生分級(jí)閱讀能力的提高，更有利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生分級(jí)閱讀能力，教師應(yīng)合理利用“方法”策略，遵循“授人以漁”原則，將正確的初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀方法傳授給學(xué)生。比如，向?qū)W生傳授根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、略讀、跳讀、持續(xù)默讀等方法；或是“閱讀圈”“故事地圖”等分級(jí)閱讀手段的應(yīng)用策略；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖示理論，使其在思維導(dǎo)圖等圖示支持下梳理分級(jí)閱讀信息、了解分級(jí)讀物文章脈絡(luò)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生按照以上方法進(jìn)行分級(jí)閱讀的行為進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)糾正他們?cè)凇皯?yīng)用方法”方面存在的問(wèn)題，使其將分級(jí)閱讀方法牢記于心、活用于讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀方法的掌握愈發(fā)熟練，不僅能夠在方法支持下提高分級(jí)閱讀能力，還可以將分級(jí)閱讀方法逐漸運(yùn)用在常規(guī)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)方法的準(zhǔn)確應(yīng)用充分挖掘常規(guī)語(yǔ)篇核心知識(shí)、精準(zhǔn)錨定英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要素，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）讀后：內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力

對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習(xí)，輸入與輸出同樣關(guān)鍵。“讀后輸出”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在閱讀中提升“語(yǔ)言能力”這一核心素養(yǎng)水平的主要途徑。越是在閱讀之后將所習(xí)得的知識(shí)通過(guò)“語(yǔ)言輸出”過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)、將語(yǔ)言內(nèi)化為能力，初中生越能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，讓核心素養(yǎng)邁向新的臺(tái)階。為此，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)，教師應(yīng)重視“讀后輸出、內(nèi)化語(yǔ)言”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)［4］。比如，根據(jù)分級(jí)讀物的語(yǔ)言要素，設(shè)計(jì)選詞填空、根據(jù)首字母填空、短語(yǔ)造句、根據(jù)重點(diǎn)句式造句、結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述分級(jí)讀物梗概、讀后繪畫(huà)、用英語(yǔ)寫(xiě)讀后感等語(yǔ)言輸出型活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照要求輸出語(yǔ)言，分享分級(jí)閱讀語(yǔ)言收獲、應(yīng)用分級(jí)閱讀語(yǔ)言要素解決常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。對(duì)應(yīng)不同類(lèi)型的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的不同運(yùn)用，經(jīng)歷完整的“輸入+輸出”分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)個(gè)過(guò)程，使分級(jí)讀物內(nèi)語(yǔ)言要素在無(wú)形中內(nèi)化為其語(yǔ)言運(yùn)用能力，“語(yǔ)言能力”這一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。而將分級(jí)讀物語(yǔ)言要素化為己用，也證明了學(xué)生分級(jí)閱讀能力的提高。

再者，為促進(jìn)分級(jí)讀物語(yǔ)言要素在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)化，教師可以在學(xué)生閱讀之后強(qiáng)化“話題討論”活動(dòng)組織力度。以分級(jí)讀物為載體，引導(dǎo)學(xué)生從文化、語(yǔ)言等角度評(píng)價(jià)其主題、內(nèi)容、情節(jié)或意義，形成多個(gè)話題，引發(fā)關(guān)于分級(jí)讀物的更多元思考，要求學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)明個(gè)人觀點(diǎn)。如此，學(xué)生語(yǔ)言能力在口語(yǔ)表達(dá)中得到鍛煉，于話題討論中加強(qiáng)對(duì)分級(jí)讀物的客觀評(píng)價(jià)，形成開(kāi)放的文化學(xué)習(xí)態(tài)度，建立積極的英語(yǔ)閱讀情感，均有益于其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以促進(jìn)其分級(jí)閱讀能力的提高。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀其他要點(diǎn)

上文所述基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)策略隸屬“認(rèn)知策略”范疇，是教師對(duì)學(xué)生加工英語(yǔ)閱讀信息的方法與技巧的指導(dǎo)。而基礎(chǔ)教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，還包括“元認(rèn)知策略”，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，學(xué)生能否在核心素養(yǎng)視角下的分級(jí)閱讀中有效監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過(guò)程并反思認(rèn)知結(jié)果，同樣影響著其分級(jí)閱讀能力與核心素養(yǎng)水平。因此，教師還應(yīng)積極踐行“元認(rèn)知”策略，指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃自身分級(jí)閱讀活動(dòng)，跟蹤監(jiān)督其分級(jí)閱讀學(xué)情，培養(yǎng)其自主制定分級(jí)閱讀計(jì)劃、自主總結(jié)分級(jí)閱讀收獲、自主反思并糾正分級(jí)閱讀不足等能力與習(xí)慣［5］。比如，在向?qū)W生說(shuō)明分級(jí)閱讀任務(wù)后，提出“根據(jù)分級(jí)讀物特點(diǎn)與自身擅長(zhǎng)的閱讀方式，制訂分級(jí)閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“繪制分級(jí)閱讀記錄表，自主監(jiān)控學(xué)情，全面記錄自己的閱讀時(shí)間、速度、心得與疑惑”等要求，對(duì)學(xué)生分級(jí)閱讀“元認(rèn)知”行為進(jìn)行指導(dǎo)。再比如，設(shè)計(jì)“每日分級(jí)閱讀打卡”“分級(jí)閱讀標(biāo)兵評(píng)選”等教學(xué)制度，維持、激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀行為，使其持續(xù)閱讀、用心閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)其堅(jiān)持分級(jí)閱讀的良好習(xí)慣。受良好習(xí)慣的影響，學(xué)生積累豐富的分級(jí)閱讀“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然能夠在不同角度上提高分級(jí)閱讀能力，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，通過(guò)合理應(yīng)用“元認(rèn)知”策略培養(yǎng)初中生英語(yǔ)分級(jí)閱讀能力、使其提升核心素養(yǎng)水平，教師還可以將環(huán)境的正向影響利用起來(lái)。比如，利用班級(jí)墻面、黑板等空間分享分級(jí)讀物內(nèi)的英語(yǔ)名人名言，展示學(xué)生分級(jí)閱讀優(yōu)秀成果，張貼分級(jí)閱讀小報(bào)等激勵(lì)性教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀的自主學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生不斷提高關(guān)于分級(jí)閱讀的重視，取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取分級(jí)閱讀新智慧，也便能夠提高分級(jí)閱讀能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，分級(jí)閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起著一定的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的有效手段。教師在初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注、應(yīng)用有益于學(xué)生提高分級(jí)閱讀能力的策略，合理選用分級(jí)讀物，合理選擇分級(jí)閱讀途徑，不斷創(chuàng)新分級(jí)閱讀教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生分級(jí)閱讀，為其發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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