中學語文創造力教育模式的構建

石曉彥 趙玉琥

摘 要：創造力是一種極其重要的技能，無論是個人還是國家，都需要具備創造力。隨著時代的發展和社會的進步，對于學生創造力的培養被提上日程，有利于促進學生可持續發展。在中學語文教學中，教師要努力構建創造力教育模式，遵循中學生的個性特點和學習規律，將創造力貫穿于學生學習的整個過程，通過靈活多樣的途徑發掘潛能，落實因材施教的目標。

關鍵詞：中學語文；創造力；教育模式；中學生

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.040

創造力是創造新思想、新方法的能力，創新力的培養關系到整個民族的前途。在教育領域同樣需要創造力，中學生正處于身心發展的關鍵時期，在這個時期形成的思想和能力會影響他們的一生，所以在中學階段培養學生的創造力是十分必要的。創造力的核心在于“新”，實現從“無”到“有”，在實際教學中，有些語文教師也在嘗試著搭建創造力教育模式，但是卻收效甚微，究其原因就在于沒有抓住創造力的本質，設計的教學內容和教學環節脫離實際，無法激起學生的參與熱情。因此，在新時期，中學語文教師要立足學生實際，采用積極的教學策略，將中學生的潛能挖掘出來，從多個角度指導學生的創造性思維，為未來的發展奠定良好的創新基礎。本文先分析開展創造力教育模式的可行性，再論述中學語文創造力教育模式的構建策略。

一、開展創造力教育模式的可行性研究

（一）現代教育技術運用是基礎

在傳統教學模式下，三尺講臺是教師教學的主陣地，教學方法和教學手段較為單一，以口頭講述為主，重在知識的灌輸，對現代化的教學設備運用不足，課堂教學沉悶無趣，難以吸引學生的學習興趣。而隨著信息技術的日新月異，現代教育技術走進了語文課堂，它為語文教學帶來了豐富的教學資源和新穎的教學手段，如交互式電子白板、投影儀、實物展臺等現代化教學設備的應用，把枯燥的書本知識轉化為五彩的畫面，化靜為動，化抽象為具體，促進了學生創新意識的養成。教師還可以發揮網絡資源的優勢，擴充課堂教學容量，為學生帶來更多新鮮的教學內容，不僅增加了課堂教學的趣味性，還讓學生感受到了時代感與科技感。

（二）教師具有創造能力是前提

教師是語文教學的組織者，也是學生語文學習的引導者，教師的創造能力直接影響著學生創造能力的發展。在以往的語文教學中，很多教師受應試教育思想和教學習慣的影響，在教學方法上缺乏創新，忽視了學生語文能力的訓練，在考試之前習慣于搞題海戰術，這種機械的教學模式抹殺了學生的創造力。所以，要想構建創造力教育模式，教師就必須打破常規，首先自己要具有創造力，用自己的人格魅力去感染和影響學生，同時樹立起全新的學生觀，尊重學生的主體地位和個性特點，在課堂上營造平等、自由、民主的學習氛圍，提供創造的空間，使學生的創造力得到最大限度的發揮。

（三）試卷涌現發揮題型是關鍵

在過去，語文教學以知識為本位，語文考試以考查學生的知識掌握為主，出現了機械化、標準化的特點，幾乎所有題目都設計了唯一的標準答案，學生創造的空間有限，在一定程度上限制了創造性思維和能力的發展。而隨著教學改革的不斷推進，這種標準化的考核方式已不再適應當社會發展的趨勢，當今社會需要的是具有創新能力的人才，現在的考試試卷中增加了發揮性題目、開放性試題、主觀性題目，這類題目沒有標準答案，能讓學生展開豐富的聯想，充分發揮自己的個性和創造性，是構建創造力教育模式的關鍵。

二、中學語文創造力教育模式的構建

（一）提高教師素質，樹立創新意識

教師在語文課堂教學中發揮著主導作用，是不可或缺的。在創造力教育模式構建的過程中，教師需要多角度、多層次地提高創造能力，只有自身的創造能力和創新意識提高了，才能促進學生創造力的發展，更好地實施創造力教育。教師在教學過程中要意識到時代是不斷發展和進步的，自己的教育思想和教育方法也應當與時俱進，如果教師不注重更新和轉變，仍然故步自封，很容易被時代所淘汰，創造力教育也會成為一紙空談。所以，在日常的工作和生活中，教師要多讀書，到網絡中去涉獵各方面的知識與信息，不斷提升自身的文化素養。只有這樣，教師在教學中才能游刃有余、左右逢源，成為具有創造精神的教者與學者，為學生做好榜樣示范，開啟學生的創造之門。

要想培養學生的創造力，教師要樹立起創新意識，在教學過程中敢想、敢做、敢說，以身為范，感染和影響學生。創造力教育貫穿于課堂教學的各個環節之中，教師要從學生實際出發，對整個語文教學環節進行創新性的設計，使每一個教學環節都獨具匠心，充滿著創新的火花，在課堂上營造創新氛圍，滿足學生的求知需求。同時，教師要尊重學生的個性特征，在教學中不斷嘗試新的教學方法，因材施教，讓每個學生都有機會在課堂上發揮自己的創造力，使得語文課堂呈現勃勃生機。教師還要打破傳統的教條主義，拒絕照本宣科，對教材內容進行創造性的安排，使教學內容可以更加貼近學生的認知規律，符合學生的審美情趣，讓語文學習成為學生的一種享受，能夠保持長久的學習熱情。注重提高自身的信息化素養，結合教學需要，把現代化的教學設備創造性地運用到課堂教學中，豐富學生的學習體驗，對學生進行啟發與引導，使語文教學達到“不教而教”的目的。

（二）創設問題情境，敢于質疑問難

問題是打開學生思維的鑰匙，也是學生產生創造力的源頭。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”。在語文課堂上，教師要積極創設問題情境，鼓勵學生自主探究、合作討論，還要引導學生大膽提出問題，培養質疑問難的精神，讓學生在思考中有所創造。語文是一門人文學科，很多教學內容都蘊含著深意，需要學生進行深入的思考與探究，教師可以從文本內容出發，利用問題引導學生進入深度學習，創造探究的氛圍，發展學生的創造力。

在拿到一篇文本時，題目首先會映入學生眼簾，教師可以從題目入手，創設懸念式的問題情境，在課堂教學之初就抓住學生的興趣點，吸引學生的注意力，激發強烈的求知欲望，使學生可以快速進入到自主探究學習中。在教學過程中，教師要結合文本內容，在學生認為沒有問題存在、不被注意的知識點上創設問題情境，引導學生跟隨自己一起參與求知過程，認識到語文學習不能淺嘗輒止，而是要勇于創造，感受學習的樂趣。有些文本內容與學生的已有認知相矛盾，教師可以以此為切入點創設問題情境，引導學生在可疑處質疑，為學生提供一個廣闊的思考空間，提出創造性的想法，促進學生思維的發展。中學生的思維具有一定的跳躍性，在課堂教學中經常會涌現出一些新奇的想法，有些想法在教師看來是不切實際的，但是也要尊重學生，給予學生表達思想的機會，保護好學生的自尊心。教師和學生一起查閱資料、共同探究，引導學生認識到自己考慮不足，既保護了學生的創造性思維，又增強了課堂探究的氛圍，體現了嚴謹治學的科學態度。

（三）組織合作學習，激活創新思維

傳統的語文教學以學生的個體學習為主，忽略了合作形式的共同學習，這樣不僅容易弱化學生間團結互助的道德意識，還容易形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面，把學生的思維禁錮在狹小的空間中，使其缺乏思維的活力和創造力。為此，教師可以采用合作學習方式，為學生提供更加開放、民主的學習環境，最大限度地激發學習潛能，促進學生的個性發展。教師可以根據學習基礎、學習能力、性格愛好等，將學生進行科學合理的小組劃分，并創設具體的情境問題，先讓學生進行自主思考和探究，然后在小組內提出自己的意見和想法，與其他小組成員進行交流與探討，在思想的交流與碰撞中產生更多創造性的思維，既增進了學生之間的友誼，又提高了共同學習的能力。在學生小組合作學習完成后，教師還要在課堂上留出充足的時間，鼓勵學生闡述自己的小組合作成果，在每一個小組表達完觀點之后，教師可以讓學生進行再次討論、糾錯和補充，在集思廣益中進一步拓展學生的思維，增強學生的創造力。

小組討論是教師在語文課堂教學中最常用的小組合作學習方式。除此之外，教師還要尊重學生愛玩的天性，把游戲教學模式引入到語文課堂教學中，利用學生強烈的勝負欲提高課堂參與度，在課堂上營造小組競爭的氛圍，激活學生的思維。為此，教師可以以語文基礎知識為內容，設計競技類的游戲，讓學生以小組為單位進行搶答，看哪個小組在規定時間內答對的問題最多，既鞏固了語文知識，又收獲了學習的樂趣。教師還可以從學生的興趣出發，設計趣味類的游戲，圍繞教學中存有爭議的問題，組織學生開展辯論賽，在爭辯中鍛煉思維能力和表達能力，激發學生的創新思維。

（四）挖掘生活案例，提供實踐空間

生活是語文的活水源頭，離開了生活，語文學習也就毫無價值。教師在教學中要樹立起生活化的教育理念，要認識到生活與語文之間的密切聯系，積極挖掘生活案例，為學生提供實踐空間，讓學生在生活中學習語文知識，在實踐中主動創新，發展語文素養。在中學語文教材中無論是散文、說明文，還是小說、文言文，內容都十分精彩，都是學生學習的典范。教師要充分利用教材資源，深入挖掘其中的生活素材，把書本知識與生活實踐結合起來，引導學生在生活中開展生動、有趣的語文實踐活動。

教師可以結合教學內容，讓學生利用書籍、報紙、雜志、網絡等途徑搜集與課文內容相關的寫作背景、作者介紹等信息與資料，也可以發揮自己的想象力，用畫筆描繪出課文內容，在動手中學到知識，發展創新能力。尤其是在文言文教學中，由于文言文與學生所處的時代相距較遠，很多學生都感到頭疼，此時教師可以通過多媒體動畫的形式搭建學習環境。學生在觀看動畫的時候對文言文的主題有了一個清晰的了解，然后教師再鼓勵學生用生活化的語言去講述文言文內容，啟迪學生的思維和語文靈感。在對文言文內容有了深刻的認知后，教師組織學生繪制課文手抄報，不僅鞏固了所學知識，還強化了自主學習意識。當前的中學語文教材按照單元主題進行編排，同一單元內的多篇課文體現了同一主題，教師可以圍繞單元教學主題開展主題系列的實踐活動，讓學生到生活中去搜集和教學主題相關的生活事例、生活場景、實物等，并在課堂上進行交流與展示，升華學生的學習情感。教師還要鼓勵學生積極參與到社會實踐中，把自己在實踐活動中印象深刻的人、事、物等，用活動報告、繪畫、日記等形式表達出來，既可以鍛煉學生的語文能力，又能充分感受生活、創造生活。

（五）鼓勵特長發展，實施賞識教育

每個學生都是獨立的個體，每個學生身上都有自己獨特的個性與特長。教師在教學中要樹立起以學生為主體的教學觀念，把學生的全面發展放在首位，鼓勵學生根據自己的興趣、理解，創造性地改造語文知識、應用語文知識，賦予語文知識個性化的意義，使語文課堂不再是傳授知識的場所，而是成為學生創造的樂園。改變唯分數論的傳統觀念，綜合考查學生的每一個方面，體現公平、公正的原則，符合“大語文”觀念。為了達到這一目標，賞識教育必不可少。

賞識教育可以維護學生的創造熱情，又能提高學習的自信，使學生積極主動地學習語文、愛上語文。在日常的教學中，教師要走近學生，多與學生進行心靈的交流與溝通，感受學生在學習和生活中的喜怒哀樂，同時還要善于發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵和賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，讓他們感受到被關愛、被尊重，調動學習和創造的主動性。賞識并不是一味地對學生進行夸獎，不切實際的表揚雖然會激發學生探究和學習的欲望，但也會助長學生敷衍應付的學習態度，在一定程度上會阻礙創新思維的發展。所以，教師要學會理性地激勵，針對學生的學習情況做出精當的指導和針對性的評價，既要讓學生能夠意識到自己的優點和不足，也要感受到教師的關懷。通過日常教學發現，有的學生雖然整體成績不好，但是他們的口才很好，閱讀能力強，教師可以給他們施展才華的空間，邀請學生參加學校的演講比賽或者辯論賽，放飛學生的思維。

三、結語

綜上所述，在中學語文課堂構建創造力教育模式是勢在必行的，有利于開發中學生的智力和思維，滿足不同水平學生的求知需求，提高教學效果。中學語文教師要改變傳統觀念，探究創造力的本質和內涵，勇于創新求變，使語文課堂成為學生學習的天堂，激發學習斗志。還要教導學生認識創造力的重要性，尊重學生的主體地位，加強師生互動，使學生掌握語文學習方法，全面提升綜合素養。

參考文獻：

［1］ 李婭.中學語文教學中如何培養學生的創造力［J］.學周刊，2010（12）.

［2］ 何福川.構建以學生為主體的“創造力教育”的課堂教學模式［J］.中華少年，2017（14）.

［3］ 李金麗.在中學語文教學中培養學生的創造力［J］.知識窗，2015（8）.

［4］ 黃娟.淺談作文教學中學生創造力的培養［J］.教育教學論壇，2012（38）.