協同教學模式在助產專業教學的現狀與前景分析

田曉勤 王秋靜 望家琴 郭玉婷

摘 要：近年來，隨著互聯網時代的到來，協同教學的發展模式越來越多樣化，應用前景越來越廣泛，在醫學領域內協同教學也是發展得如火如荼，但是協同教學在醫學領域還沒有取得實質性的進展。本文著重研究協同教學模式在助產教學領域所能打破的限制，以及現實中存在的問題和弊端，探究其具體的發展方向與前景。希望能通過本文的分析，讓人們對協同教學在助產教學領域的應用發展前景有更為清晰的認識。

關鍵詞：協同教學；助產專業；應用現狀；前景分析

Analysis of the Current Situation and Prospect of

Collaborative Teaching Mode in Midwifery Professional Teaching

Tian Xiaoqin11* Wang Qiujing1 Wang Jiaqin2 Guo Yuting3

1.The Central Hospital of Wuhan，Jianghan University HubeiWuhan 430056；

2.The First College of Clinical Medical Science，China Three Gorges University/Yichang Central People's Hospital

HubeiYichang 443008;

3.Hubei Three Gorges PolytechnicHubei Three Gorges Polytechnic HubeiYichang 443000

Abstract：In recent years，with the advent of the Internet era，the development mode of collaborative teaching is becoming more and more diverse，the application prospects are more and more extensive，and collaborative teaching in the medical field is also in full swing，but the collaborative teaching medical field has not made substantial progress，this paper focuses on the limitations that the collaborative teaching mode can break in the field of midwifery teaching，as well as the problems and drawbacks in reality，and explores its specific development direction and prospects.It is hoped that through the analysis of this paper，people can have a clearer understanding of the application and development prospects of collaborative teaching in the field of midwifery teaching.

Keywords：collaborative teaching；midwifery；Application status；Prospect analysis

高校立身之本在于立德樹人。為全方位貫徹與落實全國教育大會精神，全面推進教育教學改革，切實提高人才培養質量，充分尊重學生的個性化與差異化需求，結合學生不同特點因材施教，落實高校課程教學改革需要轉變教學思路。此外，《全國護理事業發展規劃（2021—2025年）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導提出以人民健康為中心，以群眾需求為導向，以高質量發展為主題，以改革創新為動力，進一步加強護士隊伍建設［1］。同時《中國婦女發展綱要（2021—2030年）》明確提出，要加強助產士隊伍建設，強化助產教育，持續提升、提高中國自然分娩和母嬰喂養率，有效保障母嬰安全［2，21］。有研究顯示，助產士在保障母嬰安全、降低陰道分娩十大并發癥方面起到非常關鍵的作用［3］。如何有效提高助產士的臨床實踐技能，我們需要從教學源頭出發。助產學是臨床醫學的重要組成部分，是理論性與技術性很強的一門應用型學科，助產專業與醫院進行聯合教學培養模式是現在教學領域的一個有效出發點。構建其符合學生需求的助產專業協同教學模式，并通過教學反思的方法進行修訂，有效提高教師的教學質量和學生的學習積極性，促進學生對課本理論知識及臨床知識的有機結合，可以在助產教學領域中進行應用推廣。

一、協同教學模式概況

協同教學最早始于20世紀50年代中期的美國，協同教學之父美國華盛頓大學夏普林首次提出協同教學模式的概念與定義［4］。美國將協同教學模式分為跨學科與多學科協同教學、教師合作與教師分隊協同教學、搭檔合作式協同教學等不同類型［5］。而我國臺灣學者也于20世紀60年代開始關注美國的協同教學實驗，以我國臺灣學者鄭博真的定義為代表。協同教學最早開始盛行于小學、初中及高中教學課程改革階段，尤其外語教學領域是廣受歡迎［6］，但是在醫學領域開展相對較少，尤其是在助產專業教學領域。

進入21世紀以來，為強化高等院校實踐創新和提高人才培養質量，世界各國的高等教學院校逐漸開始關注跨學科與多學科合作與研究，尤其在當今課程思政與互聯網背景下更是頗受歡迎。當前協同教學與信息技術高度融合，參與主體趨向多元化，應用領域日益廣泛，呈現出廣闊的發展前景。在深化高校課程改革的背景下，我們需要借鑒國內外協同教學模式的新理念與新成果，根據國內高校教育環境與政策積極開展與創新協同教學模式，更好地推進我國高等教育教學領域的實踐創新［7］，緊跟時代步伐，大力推進與發展人機協同教學、網絡協同教學及AI教師協同教學模式。

二、助產專業教學現狀

由于我國助產屬于護理專業的分支，助產專業仍屬于護理學科下的二級學科，缺乏獨立的管理體系和專業體系，沒有規范統一的助產教育培養模式和標準；課程體系不夠完善導致助產專業理論與臨床實踐缺乏有效結合，臨床培養周期不能達到助產能力實踐考核標準；工作中職稱晉升完全按照執業護士標準進行，不僅造成助產士人才流失同時導致助產士臨床實踐核心能力嚴重不足［8］。研究顯示助產學實踐技能是助產學的基礎與精華，是指導臨床開展圍生期保健的重要技能［9］。如何提高助產實踐教學質量是培養高等助產應用型人才的重要環節，也是最有難度的環節［10］。

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確指出，應增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才［11］。目前我國高等助產教育剛剛起步并亟待進行改革，我國助產專業教育應借鑒國外普遍推行的核心勝任力本位教育模式［12］。同時，高等院校與醫療機構由于健康衛生資源限制，使得產學研協同育人模式存在一定的局限性，主要體現在我國大部分助產專業院校對助產方向的實習培養與護理實習生培養無明顯區別，造成培養的助產士與臨床實踐嚴重脫節［13］。

我國傳統高等醫學教育分為基礎理論課程、臨床專業實踐課程、下臨床實習三個階段，長期處于專業基礎知識與臨床實踐環節不對稱的現狀［14］。絕大多數助產教學也是采用傳統教學模式，助產教學模式將學生的實踐技能學習局限于被動的理論學習環境中，導致學生知識面窄、自主創新意識淡薄。如今隨著高校課程新課改的不斷推進與演變，各種學科教學模式不斷推陳出新，提出并發展了協同教學。在高等教育和國家頂層設計推動下，我國需致力于建設助產師資隊伍，探索醫學高等院校的助產專業人才培養模式。因此，借鑒國外協同教學模式應用于助產專業建設中，崇尚自然分娩，倡導“助產士主導模式”，構建專業教師與臨床教師協同教學模式非常必要和迫切。

三、協同教學模式在我國醫學領域的應用

《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》進一步明確了高等院校與臨床實踐基地協同育人模式。尤其是高等醫學院校開始走出校門，主動與附屬醫院、教學醫院等臨床教學實踐機構共同協作，依托醫教協同共識打造資源共享與互惠共贏的教學新局面。同時在護理領域內，要實現附屬教學醫院與高等醫學院校以合作的模式進行頂層設計，實現高等院校、附屬醫院、政府部門等多部門的共同參與，有利于達到多方共贏的新局面［15］。研究顯示，基于醫教協同背景下實施醫教協同教學模式顯著提高了學生的理論與實踐的緊密結合，提升了實習生與規培醫生解決臨床實際問題的能力［1617］。同時國內王秋靜等研究指出，協同教學模式有助于提升助產專業實習生的助產專業核心勝任能力［18］。協同教學作為高等教育領域內的一種新型教學組織形式，它以協同論為基礎，以教師之間在授課內容與方式上相互學習并進行反思與修訂［19］，協同教學的協同論理念在理論與實踐方面充當重要角色。助產專業人才培養中，學校的模擬實踐操作過程已無法滿足技能型人才培養目標，因此，通過構建科學合理的助產專業課程體系，與臨床實踐教師進行協同教學，提高助產專業學生臨床問題分析與處理的能力，促進各項技能協調發展才能更好培養應用型人才。由此可見，不同社會時代獨特的文明形態和社會需求往往造就出不同的教學模式。

教育的主要功能是培養適應社會需求的人和滿足人的自我發展需求［20］，助產專業建設需要深化課程改革，探索符合臨床需求的教學模式，創建兼并臨床教師的協同教學團隊，注重教學與科研并進。在助產教育中融入協同教學模式，有助于培養兼具課堂教學和臨床實踐經驗的助產“雙師型”教師。“雙師型”助產教學團隊的建設需要學校與醫院的深度合作、內部培養與外部引進人才、堅持臨床與教學結合、實行考核與評價結合，通過協同教學模式，提高專職教師的臨床經驗、臨床帶教老師的整體素質、助產專業學生的綜合能力，實現三方共贏。因此，高等學校借助附屬醫院倡導聯合培養的協同教學模式，建立以學生思維為核心的理論與實踐結合的模式，符合助產專業課程改革的方向，也是解決培養符合時代發展需要的高質量助產人才隊伍的有效途徑。

四、結論

綜上所述，協同教學模式在助產專業課程改革建設中具有廣闊的發展前景。高校與附屬醫院建立助產專業協同教學模式能夠提高助產專業學生理論與實踐的有機結合，豐富協同育人的理念內涵，促進了教育學理論體系的構建，激發學生學習興趣，提高人才培養質量，提升專業教師與臨床教師的雙向發展，為醫院、高校、政府提供了政策制定依據。同時，協同教學在我國助產專業建設的起步階段，可以有效整合教學資源，發揮專業教師與臨床教師的專長，不斷優化教學路徑，改進教學方法，提高教學效果。我們在推進協同教學模式在助產專業的實踐中，首先需要構建一支優質的教學團隊；其次加強教師間定期的溝通與交流；最后靈活選擇協同教學模式，主要是因為有的學科需要學科內整合，有的需要跨學科整合。總之，當前高等院校課程改革之路還需要從學校自身的優勢出發，充分考慮院校的基礎社會資源與硬軟件條件，采取多軌并行的協同教學路徑，充分發揮高校與附屬醫院、社會機構協同育人的模式。

參考文獻：

［1］全國護理事業發展規劃（2021—2025年）［J］.中國護理管理，2022，22（06）：801804.

［2］中國婦女發展綱要（2021—2030年）［N］.人民日報，20210928.

［3］王德慧，唐玄珩，陸虹.近十年我國助產專業發展的回顧與思考［J］.中華現代護理雜志，2023（01）：26.

［4］孟亞玲，劉格，魏繼宗.協同教學的內涵、價值意蘊與實施步驟［J］.福建教育學院學報，2022，23（10）：4447.

［5］錢丹潔，張偉平.國內協同教學研究述評［J］.教學與管理，2012（15）：36.

［6］周幼林.協同教學在小學英語教學中的應用研究［D］.重慶師范大學，2006.

［7］吉標，陳慶新.協同教學的歷史、進展與啟示［J］.課程.教材.教法，2021，41（01）：5763.

［8］熊永芳.助產士專業職稱晉升體系建設的思考［J］.中華現代護理雜志，2017（1）：1013.

［9］李振霞，張晶.案例教學法在助產教學中的研究進展［J］.中國實用護理雜志，2018，34（16）：12671271.

［10］Bharj K K，Luyben A，Avery M D，et al.An agenda for midwifery education：Advancing the state of the world's midwifery［J］.Midwifery，2016（33）：33.

［11］羅潔，譚鳳林.高職助產專業現代學徒制人才培養的困境和對策［J］.產業與科技論壇，2022，21（06）：247248.

［12］黃美凌，章雪玲，羅太珍，等.粵港澳大灣區助產本科師資互認研究新進展［J］.國際醫藥衛生導報，2021（15）：22802284.

［13］陶花，丁焱，王曉嬌，等.護理學助產方向本科生臨床實踐教學方案的構建［J］.中國實用護理雜志，2020（15）：11801186.

［14］齊眉，王紅，劉娟.我國基礎醫學“醫教協同”教學模式探索與思考——以醫學微生物學為例［J］.中國大學教學，2022（07）：3138.

［15］賈金忠，尚少梅.護教協同背景下護理教育改革與發展［J］.中國護理管理，2020，20：961966.

［16］李曉娟，王俠，王莉，等.醫教協同背景下外科護理應用型人才培養教學研究［J］.護理研究，2020，34（01）：168170.

［17］高越，孔軍輝，王君，等.醫教協同政策實施后北京市住院醫師規范化培訓效果的調查研究［J］.中醫教育，2021，40（03）：1317.

［18］王秋靜，田曉勤，沈蘇桃.協同教學模式在助產專業課程的教學效果研究［J］.中國高等醫學教育，2022（01）：5758.

［19］梁靜.協同教學模式下韓國普通高中漢語文化教學探究［D］.華中師范大學，2016.

［20］李爽，林君芬.“互聯網+教學”：教學范式的結構化變革［J］.中國電化教育，2018（10）：3139.

［21］中國兒童發展綱要（2021—2030）［N］.人民日報，20210928.

基金項目：湖北省武漢市教育局高校教學研究項目（編號：2019074），項目名稱：“協同教學”模式在助產專業教學中的構建及應用

*通訊作者：田曉勤（1973— ），女，漢族，湖北人，本科，副主任護師，研究方向：臨床護理教育。