體教融合的現實困境

羅亞

體教融合提出于2020年，發展至今依舊處在摸索階段。運用文獻資料法、邏輯分析法闡述體教融合的現實困境。根據教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面的融合困境進行論述，分析體教融合現狀困境，并提出建議，為體教融合發展作參考。

文化教育是傳播知識、塑造靈魂、塑造新人，體育則使學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，尤其在實現素質教育、增強國民體質的過程中，有著不可替代的重要作用。

2020年國家體育總局和教育部聯合印發的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，體教融合一體化戰略體系旨在通過體育教育思想、目標、資源、措施等多方面融合，促進青少年個體的全面發展。《意見》發布兩年，但是體教融合推進的現實卻舉步維艱，問題的關鍵在于“教育部門和體育部門在青少年體育發展上都有相對獨立的發展思路，各自為營的工作邏輯成為體教融合改革推進的阻力。”

1 教學目標融合的困境

1.1 體育發展目標的差異

“教育部門和體育部門在青少年體育發展目標上存在差異，兩個部門不能通過有效整合實現體育和教育資源的最優化配置。”從現實來看，教育部門對于體育發展目標定義為完成考核，將促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強，培養終身體育的意識拋擲腦后，是為了體育而體育，將體育的內涵混淆，使得體育被局限在競技運動中，忽略了人文精神的熏陶，也造成了許多青少年缺乏體育鍛煉意識和能力。同時，由于受傳統觀念影響，家庭教育往往更加注重智商的提高，導致孩子們對于體育知識較為陌生，無法真正感悟體育帶給他們的快樂與幸福。體教融合是以學校教育為載體，將學校課程和社會體育活動緊密結合起來，讓學校、社區、學生之間形成互助互學的良好氛圍，并且通過各種途徑幫助學生掌握基礎運動項目，增強自我保護和適應能力，達到全面發展的目的。

相反，競技體育對青少年體育發展的目標定義就只有競賽成績，一心為了競賽而體育，只是為了競賽而體育。只關注學生的訓練情況，忽視學生的文化教育，從大比例來說，就算是擁有高等教育學歷的運動員也只是有學歷，卻并沒有擁有相應的高等教育的知識。雖然是強健了體魄，堅強了意志，但是對于文化教育，卻也缺乏一些積極的作用。

教育部門與體育部門的目標差異，導致了體教融合的困難，雙方都應該各退一步，教育部門應該讓教育和體育的占比更加均衡，體育部門應該讓文化教育參與到運動員的日常生活中。只有雙方都做出相應的改變，體教融合才能漸入佳境。

《意見》為青少年體育和健康發展描繪了一幅美好愿景，但教育部門和體育部門在青少年體育發展上都有相對獨立的發展思路，各自為營的工作邏輯會成為體教融合改革推進的阻力。

2 教學內容融合的困境

體育教學目標的實現，必須選擇有利于實現體育教學目標且適合于學生身心發展水平與傾向的體育教學內容，使體育教學在整個教育系統中具有不可替代性。

競技運動的本質特征是競爭，而學習競爭又主要表現在學科方面的競爭。因此，在體育教學過程中，應當把培養學生的學科競爭意識擺在十分突出的地位。競技教學既然要求學生參與到競技比賽中去，那么，學校體育的內容與方式就需要做相應的改變，這樣才能滿足學生參加體育鍛煉的愿望。

競技體育不同于學校體育，它的最大特點是強調集體配合，注重團隊精神和集體榮譽感。學校體育則僅僅是指廣泛開展的各種形式的體育教學活動。競技體育更強調團隊精神，而學校體育則是國家對青少年身心健康問題的重視。所謂“團結互助”，就是在體育教學過程的各個環節，充分發揮每一個教師的積極性和創造性，使他們在整個體育教學中起著主導作用，從而促使全體學生在團結互助的基礎上，共同完成教學任務，達到預期效果。競技體育教學要求學生在學習的過程中必須具有較高的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力和表達能力等綜合素質。“現階段普通體育課教學內容中輕視理論知識教學的現象還相當嚴重。教材比重太小，教學時數偏少而且內容太偏重目的、任務、意義等純概念和一些簡單的鍛煉原則。缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。”但是，由于受客觀條件制約，我們的學校體育仍然存在著許多亟待解決的矛盾。

學校體育和競技體育內容上雖然有差別，但是這是因自身特征而決定的，這并不說明哪一方錯了，而是雙方的內容本身就有所差異，但是這并不代表有差異是件壞事。既然有差異，我們就應該尋找出差異，分析差異出現的問題是什么，能否得到解決。學校體育與競技體育最大的差異就是運動形勢上的區別，學校體育本就是競技體育的后備人才基地，學校體育應該要想著為競技體育輸送人才，為競技體育作貢獻，所以在運動形勢上應該要有所改變。不應該只是關注一些簡單的身體活動，相應的運動項目也要加入學校體育，例如，三大球、三小球等項目的學習，基礎的技術技巧學校體育應該都要包含，讓學生掌握基本技術是學校體育的基礎責任。

3 教學方法融合的困境

體育教學方法是指教師和學生完成體育教學任務的方法，主要是以身體技能教學和人體運動為基本手段，達到增強體質、強身健體的目的。在體育教學過程中，教師和學生要實現體育教學目標，有計劃地完成體育教學任務，才能產生教與學的互動，教學活動具有技術性。這種教學方法體現了體育教學模式的直觀性和可操作性。

根據文獻資料綜述，可歸納為以下五種教學方法：

第一類，以言語傳達信息為主的教學方法，如講解法、問答法等，此類教學方法以教師講解為主體，考驗教師的語言組織及表達能力等，是否能讓學生理解掌握正確的技術動作方法。

第二類，直觀感覺為主的教學方法，以演示法為例，首先教師進行動作技術的示范，動作的示范速度、角度等都是教學方法需考慮的因素；在接下來的練習中，教師要及時糾錯，以免學生形成錯誤動作，造成誤導。

第三類，身體練習教學方法，分解練習法、完整練習法為典型，該方法的適用主要是根據技術動作的情況而定，要求教師組織有序，避免造成課堂混亂。

第四類，情景、競賽活動為主的體育教學方法，該類方法調動學生學習的積極性具有一定作用，游戲法、情景教學法等。第五類，探究式教學法，分為探索法和小組教學法。

相較于競技體育，學校體育的教學方法顯得過于簡單化，無論是從內容上還是形式上均存在很多不足之處，這也就使得體育課堂效率低下，影響到了學生對體育知識的學習興趣。

在體育教學方面，學校體育應該向競技體育多多學習，一個是內容，一個是方法。從內容上來說，學校體育的教學內容簡單且基礎，對于青少年來說這是基本技能，掌握基本技能是基礎，只有把基本功練好了，后續的技術才能扎實有效的跟進，所以掌握基本技能是第一步，也是最重要的一步，學校體育應該意識到兩者之間的關系，并且加以重視。從方法上來說，學校體育教學方法簡單，單調，無法提起青少年對運動項目的興趣。在對青少年進行一項新運動項目之前，應該充分發揮青少年的好奇心，讓學生主動的想要學習這項運動，而不是為了完成教學任務而學習，充分調動學生的學習積極性，只有學生主動的學，積極的學，學生才能發自內心的想要學，所以學習體育在方法上應該多以有趣、好玩兒的形勢進行教學。

4 教學評價融合的困境

教學評價是衡量教學質量的一個重要方面。在評價全課程的過程中，學生、同行專家和老師自身都會被引入到評價中。這是一個評估的發展過程，同時也使評估過程更加復雜，并增強了評估結果的不確定性。

體育教學評價是對體育教學活動是否達到預定的標準，它能夠檢查、評價和總結體育教學評價指標的實現情況，并為調整和完善體育教學目標提供一定的參考。當前，體育教學的重點在于提高學生的身體素質，而在體育教學評價中，體育教學的體育成績以體能為主要依據，并不能很好的體現體育教學目標。

當前，學校體育教學評價以評估為主，以學生為主體。目前，我國現行的教育教學評估僅注重對專業課程的研究，而忽略了對各個專業課程的有效整合。另外，當前的體育教學評價多是以結果為導向，而忽略了過程。強調學生的體能和知識技能，而忽略了人格、意志、情感等方面的訓練。因此，當前我國高校體育教育評價的標準與內容尚不夠科學，有待不斷地改進。

學校體育教學質量評估分為定量與質化兩種，質性評估主要關注“是什么”“有多少”質性評估則注重“什么方式”“什么樣”“多大程度”等。但現有的學校體育教育評估多以定量評估為主，而忽略了質性評估。

學校體育教學評價的方式也有以運動過程為核心的形成性評估和以教學成果為核心的終結性評估。但是，現行的學校體育教學評估多以終結性評估為主，缺乏形成性評估，無法對其進行有效的評估。當前學校體育教學評價以教師為主要內容，學生自我評價和互評尚未納入到學校的教學評價體系中，學校、家庭、社會對體育教學評價的參與較少，因而造成了評價的偏頗。

相較于競技體育的評價指標就是競技成績。該指標對運動員來說就是唯一不可撼動一項標準，在運動員的眼里除了競技成績其他的任何評價都是沒有意義的，該觀念是運動員參與運動訓練以來就一直根深蒂固的一個理念，不論是教練還是環境因素，傳遞給運動員的思想就是運動成績等于“金鑰匙”，有了這把“金鑰匙”其他任何都不用管，只用日復一日的訓練，好比人生只有訓練、只有冠軍。這是競技體育引以為豪的一面，但也是悲哀的一面。

5 建議

中央深改委審議通過《意見》，并由體教兩個主管部門頒布，是我國青少年體育事業發展中具有里程碑意義的大事，其開拓了中國體教融合理論與實踐相結合的新視野。

從“體教結合”到“體教融合”，學校體育和競技體育都應該做出相應的變化。學校體育要改變教學觀念，提升教師的專業素質和能力，要把體育與教育相融合，而不是單純的為了體育而體育。競技體育應與教育有機融合，運動訓練的同時兼顧學生的文化教育。

學校體育的發展停滯，一方面是因為教育觀念，另一方面其教學內容也應做出改變。普通的學校體育僅是些跑跳之類的簡單運動，具體的運動項目缺乏開展，近幾年在提倡校園足球的熱潮稍有改良，但效果甚微。我建議學校體育應落實到運動項目，三大球三小球等具體的運動項目，不要求學生精湛某項運動，只需要掌握基本的基礎動作和運動常識即可，增強運動技能的同時身體素質也是必不可少的基礎。競技體育不應以金牌論為主，應該著重于青少年體育的后備人才體系以及運動員退役體系的完善，使運動員成為全面發展的人，不以運動競技為唯一。

利益分化，整合教育資源與競技資源，目的是使青少年在學習體育中健康成長，達到了強健體魄、身心健康的目標；而競技體育得到的是使運動員不在成為只會拿獎牌的物件，而可以成為全面發展的人，退役運動員走進校園擔任體育教師繼續完成對國家體育事業的貢獻。

學校體育作為競技體育最為強大的后備人才基地，應該對競技體育作出一定的貢獻，競技體育作為青少年教育的一種形式也應該為青少年的全面發展作出相應的貢獻。

教育部門與體育部門協同發展，解決青少年體育發展中出現的問題、矛盾和短板，推動體育與教育事業的持續健康發展。

政府行政力量的相互作用將影響到體教融合今后推進的進程，學校體育課、課外體育鍛煉與競技體育后備人才培養模式轉變將成為體教融合的核心抓手，社會組織力量的壯大將為體教融合落地生根提供更多的支撐。從長遠看，我們在實施體教融合的過程中，必須充分協調好利益相關者之間的利益關系，完善不同利益相關者參與體教融合的激勵措施，扎實有效地推進有效融合，不斷探索、不斷總結、不斷創新，這樣才能沖破壁壘制約，真正實現體教融合的高質量發展。

（作者單位：成都體育學院）