基于課程思政的小團體隊形編排在普通高校健美操學習評價中的運用研究

麻巧英

采用教學實驗法，選取杭州師范大學2021級健美操專項班學生為實驗對象，將“小團體隊形編排”納入健美操學習評價，分析、論證其對提高教學質量及育人的效果。實驗結果表明，“小團體隊形編排”納入健美操學習評價后，提高了學生的學習興趣、促進了學生的心理健康、提高了學生的體育品德、加快了動作技能的掌握。

1 問題的提出

2020年教育部頒布印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出體育類公共基礎課程要樹立健康第一的教育理念，培養學生頑強拼搏、艱苦奮斗的信念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。健美操選項課是目前高校開設最為普及的課程之一，對促進學生的身心健康、提高學生的審美與創新意識起著重要作用。學習評價是教學過程中的關鍵環節，對學習活動起著定向和引導的功能。基于這樣的考慮，本研究運用實驗法，首先圍繞“健康第一”“課程思政”的教育理念，構建“小團體隊形編排”的具體要求及評價方法，論證“小團體隊形編排”納入健美操學習評價后對提高教學質量的影響效果，為高校體育課更好對學生貫穿進行思想政治教育提供參考依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

小團體隊形編排在普通高校健美操學習評價中的運用

2.2 研究工具

2.2.1 問卷的編制和效度檢驗

問卷分為3部分，第一部分學習興趣問卷，依托顧海勇編制的《大學生體育學習興趣評價量表》，此問卷從“積極性”“消極性”“技能學習”“課余活動”“體育關注度”五個維度構建操作性指標，總量表的KMO取樣適當度為0.810；第二部分為心理健康問卷，依托李思潼編制的《心理健康量表》，此問卷從“幸福體驗”“人際和諧”“積極樂學”“情緒調控”“目標追求”“勇于挑戰”六個維度構建操作性指標，量表的總α指數高達0.922。第三部分為體育品德問卷，依托蔡金興編制量表，從“體育精神”“體育道德”“體育品格”三個維度構建操作性指標。總體效度系數均在0.8以上。

2.2.2 問卷的信度檢驗

信度檢驗采用重測法，在開學第一周填寫第一次問卷，時隔一周進行第二次相同問卷的填寫，兩次回答的一致性系數在均在0.8以上，問卷的重測信度較高。

2.3 實驗設計與操作過程

2.3.1 實驗對象

隨機選取杭州師范大學2021級健美操專項班學生2個班，1班為實驗班，運用“健美操技能+小團體隊形編排”的評價方法，2班為對照班（選擇前側各反應指標同質性的班級），采用傳統的單一的健美操技能評價方法

2.3.2 實驗時間及地點

時間：2021年9月～2022年2月；地點：杭州師范大學

2.3.3 刺激變量設計

（1）開學初，實驗班同學在教師的指導下，按興趣、愛好等不同需要或以學院、班級為單位組成4-8人、自選組長的體育學習小組，在平常的課內、課外練習中，小團體成員互幫互學，一起練習。在期末的健美操專項技術考評中，個人成套動作完成技術評定成績占技能總成績的70%，集體隊形編排成績占30%（小團體成員成績相同）。健美操教學內容為《第三套全國健美操大眾鍛煉標準》二級規定動作。

（2）對照組運用傳統的教學方法及單一的健美操技能評價方法，個人成套動作完成技術評定成績占技能總成績的100%。

2.3.4 反應變量設計

根據教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神以及高校體育的培養目標，本研究將反應變量設為學習興趣、心理健康、體育品德、運動技能4個指標。

2.3.5 實驗控制

同一項目實驗組與對照組選取相同專業的大一學生，剔除進校前接受過健美操教學和訓練的學生，實驗前對實驗組與對照組各反應變量進行差異性檢驗，確保屬于同質樣本；實驗組學生除在課堂教學中運用“小團體學習小組”進行課堂教學、期末運用“健美操技能+小團體隊形編排”的評價方法外，其他在教學時數、專業課安排、任課教師以及教法手段方面與對照組的條件一致。

2.4 實驗假設

“小團體隊形編排”是指在健美操教學中，按自愿組合原則將學生分成若干個學習團體，在教師的組織和指導下進行課堂、課后分組練習，進一步集體完成成套動作隊形編排的一種組織教法。體育學習評價指的是以體育課程的學習目標為依據，根據一定的評價標準，運用相應的評價技術和手段，對學生的學習過程和學習結果進行價值判斷的過程。體育學習評價對學生的學習狀況起著檢查和監控、反饋和交流、導向和激勵的作用，能夠激發學生的學習動機和學習潛能，使其朝著評價目標不斷努力。本研究將“小團體隊形編排”內容納入期末的健美操考核中，能夠很好地將思想政治教育融入高校體育課程教學和改革的環節中，不僅促進了學生的身心健康發展，也提高了育人效果。蔡春霞等人運用教學實驗法，以浙江省麗水市某高校2004級健美操選項班學生為實驗對象，實驗結果顯示實驗班實驗前后軀體化、人際關系敏感、焦慮因子有顯著差異，解決問題、自責因子及自我效能有顯著提高，從而有效促進了學生的心理健康；翁鳳瑜運用教學實驗法，以北京體育大學學生為實驗對象，以《大眾健美操鍛煉標準》四級（第二套）為教學內容，對小群體教學模式運用于高校健美操普修課教學進行了實驗研究，研究結果顯示，小群體教學模式的運用增強了學生的合作意識和團體凝聚力，提高學生的社會適應能力，提高了學生的人際交往能力，促進學生的心理健康，增強學生的學習興趣，促進了健美操技能的掌握。謝偉等人認為，那些團體類合作項目，如籃球、足球、乒乓球、健美操團體項目等要求團體隊員間緊密合作、高度信任，需要集體執行技戰術安排，能夠培養學生的團隊意識、團隊精神和規則意識，良好的人際適應能力以及成員間的競爭和合作。

基于以上學者在體育教學理論與體育教學應用方面的研究基礎，本研究提出以下假設：

（1）“小團體隊形編排”納入健美操學習評價能夠提高學生的學習興趣

（2）“小團體隊形編排”納入健美操學習評價能夠促進學生的心理健康

（3）“小團體隊形編排”納入健美操學習評價能夠促進學生的體育品德

（4）“小團體隊形編排”納入健美操學習評價能夠提高學生的運動技能

3 研究結果

3.1 實驗前實驗組與對照組的差異性檢驗

實驗前對實驗組與對照組的學習興趣、心理健康、體育品德三個維度進行測試，進行獨立樣本T檢驗。結果顯示，實驗組、對照組各指標的P值均大于0.05，不存在顯著性差異，屬于同質樣本。表略

3.2 對照組實驗前后各指標的差異性檢驗

對照組學生實驗前后在學習興趣維度中，消極性、積極性、課余活動、體育關注度指標上P值均大于0.05，其中技能學習小于0.05，呈現顯著性差異；心理健康維度中幸福體驗、情緒調控、人際和諧、勇于挑戰指標上P值均大于0.05，不存在顯著性差異，在積極樂學、目標追求指標上P值小于0.05，存在顯著性差異；體育品德中體育精神、體育道德、體育品格三維度共15個指標中只有遵守規則的P值小于0.05，有顯著性差異，其他指標的P值均大于0.05，不存在顯著性的差異。表略

3.3 實驗組實驗前后各指標的差異性檢驗

實驗組實驗前后在學習興趣維度中，消極性、積極性、技能學習、課余活動指標上P值均小于0.05，存在顯著性差異，在體育關注度指標上P值大于0.05，無顯著性差異；在心理健康維度中，幸福體驗、積極樂學、人際和諧、勇于挑戰維度中P值均小于0.05，存在顯著性差異，在情緒調控、目標追求指標上P值均大于0.05，無顯著性差異；在體育品德維度中，除了在勇敢、頑強、誠信、文明禮貌指標上P值均大于0.05，無顯著性差異，其他指標上P值均小于0.05，存在顯著性差異。表略

3.4 實驗組、對照組后側各指標的差異性檢驗

實驗組、對照組后側各指標，在學習興趣維度中，積極性、消極性、技能學習、課余活動指標上P值均小于0.05，存在顯著差異；體育關注度指標上P值大于0.05，不存在顯著差異；在心理健康維度中，積極樂學、情緒調控、人際和諧、勇于挑戰維度中P值均小于0.05，存在顯著性差異，幸福體驗、目標追求P值則大于0.05，不存在顯著性差異；在體育品德維度中，自信、超越自我、積極進取、遵守規則、自律、公平正義、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負10個指標的P值均小于0.05，存在顯著差異。而自尊、勇敢、頑強、誠信、文明禮貌5個指標均大于0.05，不存在顯著性的差異；在運動技能維度上，P值小于0.05，存在顯著差異。表略

4 討論

4.1 學習興趣維度的差異性結果分析

體育學習興趣是指學生力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向，是影響學生體育學習主動性、積極性和自覺性和持久性的主要心理動因。小團體學習法應用于健美操教學中，教師示范講解新授課動作后，學生分組學習，教師巡回指導、糾錯，在整個教學過程中，教師起著組織、指導、幫助和促進的作用，同時會有意識地利用情境、協作、會話等學習環境要素，及時給以優秀學生表揚，讓優秀組別展示動作，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造精神。許多學生表示，分小組學習讓他們感覺學習過程很放松、很快樂，在小組成員一遍遍的練習過程中，她們相互鼓勵、相互糾錯、相互表揚，在一遍遍的音樂伴奏過程中，所有同學都能夠深深體會到健美操運動帶給自己的快樂和成就感。

4.2 心理健康維度的差異性結果分析

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態，表現為能夠協調自己的心理，更能調整自己和周圍的環境相協調。毛振明認為“小群體教學是試圖通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養的作用”，健美操教學過程中安排小團體學習法，把教與學的中心從傳統的教師身上移到了學生的身上，團隊成員在練習過程中相互幫助、指導、相互鼓勵、競爭，在一起學習探討中體驗了鍛煉的樂趣，也加強了對其協同意識、競爭意識、創造力和責任感的培養，充分調動了學習的主動性、積極性，極大地促進了同學間良好人際關系的建立，也極大地激發小組成員的協同創新、勇于挑戰的品質和能力。

4.3 體育品德維度的差異性結果分析

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范，建立良好的社會風俗具有積極作用，包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。小團體學習法應用于健美操教學中，通過課堂以及課外小組成員間的互幫互學及相互鼓勵，無疑能夠盡快理解和掌握動作技能，增強學生的自信心，對一些協調能力較差的學生而言，在團隊小伙伴的幫助和鼓勵下，不會輕言放棄，無疑能培養她們積極進取、頑強刻苦、超越自我的品質。“小團體隊形編排”的完成需要團隊成員間的協作配合，由于自己的表現好壞關系到群體的整體表現，，她們會嚴格要求自己的行為符合團隊的需要，積極配合團隊的行動，使得學生的自律意識、規則意識以及責任感會大大增強。

4.4 運動技能維度的差異性結果分析

健美操動作的學習和掌握，首先要求學生充分領會和理解動作的要領和結構，記住每一節拍的上下肢動作，并進行一定數量的練習和鞏固，直到形成動力定型。小團體學習法應用于健美操教學中，小組成員在觀察和糾正小伙伴的錯誤技術動作過程中，能及時反饋信息，加深對動作的理解和領悟，找出技術動作的難點，從而較容易掌握動作。一些協調能力較差的學生能夠及時得到同伴有針對性的指點與幫助，容易取得較快的進步，而一些基礎較好的同學在幫助同伴的過程中也能夠更好地理解和提高技能。進一步，“小團體隊形編排”納入了期末的健美操學習評價中，使得學生會更好地利用課外的時間進行動作的復習、鞏固以及隊形的編排。

5 結論

“小團體隊形編排”納入健美操學習評價后，營造了一種“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習環境，比傳統教學模式更有利于提高學生的學習興趣；“小團體隊形編排”納入健美操學習評價后，培養了學生互幫互學、協同創新、勇于挑戰的品質和能力，比傳統教學模式更有利于促進學生的心理健康；“小團體隊形編排”納入健美操學習評價后，培養了學生的自律意識、規則意識以及責任感，比傳統教學模式更有利于提高學生的體育品德；“小團體隊形編排”納入健美操學習評價后，通過同伴間的互幫互學加深了對動作的理解和領悟，通過課內外一體化的練習，加快了動作技能的掌握。

基金項目：本文系杭州師范大學“本科教學創一流工程”項目。

（作者單位：杭州師范大學體育學院）