核心素養下小學體育實施單元整合教學探討

鄭秋亮

體育是小學教育階段的一門重要素質教育課程，有著較強的實踐性和綜合性特征，能夠對學生身體素質和運動技能的提升產生積極促進作用。而在全新的教育形勢下，對學生綜合素養的培養提出了具體要求。因而在小學體育教學中也應注重學生核心素養培養，并通過推動體育教學模式和方法的創新，促使學生得到更加綜合、全面的鍛煉，落實學生核心素養培養目標，提升體育教學水平。故此，本文主要以單元整合教學為例，就如何推動小學體育教學創新進行了簡要分析。

在核心素養理念持續深化的背景下，要求在學校教育中更加注重學生綜合素養的培養。而體育作為小學教育階段的落實學生身體素質和運動技能培養的重要課程，其重要性被日益凸顯出來。但受限于傳統教育思想，當前小學體育教學存在較大滯后性和封閉性，不利于學生學習主動性和能動性的調動，限制學生體育素養的提升。為了將體育教學的價值充分發揮出來，小學體育教師應結合體育課程特征，積極探索成為先進的體育教學模式和方法，實現對體育教學的優化創新。而基于單元整合的體育教學，可以使得體育教學更加高效，促使學生系統化掌握體育知識和技能的同時，讓學生得到更加充分的鍛煉，促進學生核心素養發展。因而小學體育教師應加強對單元整合教學策略的理論探究和實踐探索，推動小學體育教學革新。

1 核心素養下小學體育實施單元整合教學的現實意義

1.1 優化體育課堂教學

體育是一門有著較強實踐性的課程，在小學體育教學中也應體現出體育課程的這一特征。雖然目前小學體育教學都會開展實踐訓練，但多是以教師的動作示范和動作指導為主，并且為讓學生更好地理解和掌握運動技能，教師通常會圍繞某個具體的運動項目開展教學，并將運動動作進行拆分，然后再將動作進行組合疊加。在這樣的體育課堂中，學生難以從整體角度對運動技能進行理解和掌握，限制學生運動能力的提升。而在基于單元整合教學的體育課堂中，則要求教師基于整體視角，對單元教學目標和內容進行整合，便于學生更系統的理解和掌握運動技能，提升學生的運動水平。

1.2 促進學生綜合發展

體育這門課程有著較高的綜合育人價值，除了可以對學生身體素質和運動能力進行培養外，還可以對學生的精神品質、意志人格等進行鍛煉和培養。不過目前多數小學體育教師都會將教學重心放在體育知識和運動技能的傳授上，很少會關注體育課程的其他育人價值，導致學生難以通過體育學習獲得綜合性的發展。而在基于單元整合的體育課堂中，則要求教師充分意識到體育課程的育人價值，并基于核心素養視域，挖掘體育課程中的育人資源，讓學生不僅可以學習到體育知識和技能，還能獲得豐富的學習體驗和綜合性的鍛煉，促使學生得到均衡、綜合的發展，提升體育教學價值。

1.3 促進教師專業發展

在核心素養視域下，對小學體育教學有著全新的要求。為落實學生核心素養培養，小學體育教師必須要摒棄傳統教育思想，并樹立起教學創新意識，積極推動體育教學模式和方法的革新，提升體育教學有效性。而基于單元整合的體育課堂，則可以有效鍛煉教師的教學整合能力，提升教師的教學水平。比如，在單元整合教學設計中，教師除了要明確課時教學目標外，還需要結合單元教學目標和主題，對課時教學目標進行優化，并對教學內容和教學策略進行調整，保證教學的整體性和連貫性，這對于教師的教學設計能力有著較高的要求。當教師長期堅持采用單元整合教學策略后，教學能力則可以得到顯著提升，促進教師的專業化發展。

2 核心素養下小學體育單元整合教學設計思路

2.1 明確教學指導思想

雖然在教學設計中，教學指導思想是比較抽象且形式的，不過教學指導思想作為教學設計的方向指引，其作用不容忽視的。尤其是核心素養下單元整合體育教學設計中，教師更是要明確教學指導思想，這樣才能保證教學方向的正確性。在核心素養下的單元整個體育教學中，更加強調學生核心素養的培養。因此小學體育教師應將核心素養理念作為教學指導思想，并將體育品德、健康體育行為、運動能力等相關內容融入到體育課程中，體現體育課程的育人價值。同時在體育課程內容的選擇上，應充分考慮到課程教學和學生的實際情況，對教學內容進行精心選擇和優化設計，不可特意針對某一特定課程予以特殊指導，而應根據學生不同階段的發展需求，以及教學內容的實際情況提供指導思想，保證教學內容的整體性和連貫性，進而將體育課程的育人價值充分凸顯出來。

2.2 做好學情分析

學生是體育學習的主體，任何一種教學策略的應用都需要充分考慮到學生的實際情況和需求。因而在基于單元整合的體育教學設計中，教師也需要做好學情分析工作，為單元整合策略的實施提供科學依據。而在學情分析工作中，教師除了要對學生體育知識和運動技能的掌握程度進行考查外，還需要了解學生不同階段的興趣愛好、發展需求和心理特征，并對學生核心素養發展目標進行綜合性的分析，將這些核心素養的培養貫穿于整個教學活動中，體現教學整體性，促使學生獲得綜合性的發展。同時在學前分析工作中，教師還需要充分考慮到學生的個體差異性，尤其是班上有特殊情況的學生。在整體化單元設計的基礎上，教師還應需要采取分層教學，最大限度滿足學生多樣化的體育鍛煉需求，促進學生的個性化發展。

2.3 教材分析

雖然在新課程教育改革的持續推動下，核心素養成為了體育教學的重要目標，但當前體育教材、教學大綱中都并未充分凸顯核心素養內容。但可以確定的是，在未來的體育課程改革中，必然會在教材和教學大綱中增加核心素養的內容。因而在當前小學體育單元整合教學中，教師除了要關注教材本身內容外，還需要挖掘教材中的核心素養內容，并分析如何在體育教學活動中將體育品德、態度和價值觀、過程與方法等內容進行充分整合，從不同角度體現出體育課程的育人功能，促使學生獲得更全面的發展。同時教師還需要從整體把握教材內容，并對不階段學生應達到的目標進行綜合性的分析，通過對教材內容的優化設計，保證體育教學與學生發展的適配性，提升體育教學有效性。

2.4 教學流程優化

在傳統教學思想的影響下，多數小學體育教師的教學流程設計都過于側重于基礎知識和技能的講解。而在核心素養理念的指導下，在體育活動設計中，需更加關注學生體育品德、健康行為和運動能力等素養的培養。為此，在基于單元整合的小學體育教學流程設計中，教師應對流程進行合理規劃，促使學生都能積極參與到體育教學活動中，提升教學效果。首先，在課前導入環節，教師應結合學生的興趣愛好和運動需求，引入學生感興趣的內容，調動學生學習積極性；其次，在體育理論教學環節，教師應摒棄傳統灌輸式的授課方式，采取小組合作、任務驅動等方式，促使學生主動參與到體育知識的探索過程中，強化學生對教學內容的理解和掌握；再次，在體育實訓環節，教師則需要通過對實訓方式的優化創新，提升學生參與體育訓練的積極性。比如，教師可以采用游戲化教學、體育競賽等方式，增強體育訓練的趣味性，讓學生可以更主動的進行體育訓練，強化體育教學效果；最后，在教學評價環節，教師除了要對學生的技能學習進行關注和點評外，還需要關注學生的非技能學習和發展情況，對于學生的亮點予以肯定和鼓勵，促進學生的個性化發展。

3 核心素養下小學體育單元整合教學實施途徑

3.1 單元整體教學目標的設置

要想將單元整合教學的優勢充分發揮出來，小學體育教師則必須要基于單元整體視域，明確單元整體教學目標。而單元整體目標和傳統教學目標有著本質上的區別，小學體育教師應具備這一意識。首先，在單元整體目標的設置過程中，教師不僅需要考慮到學生對體育知識和技能的掌握，還需要從核心素養視域，設計綜合性教學目標，即除了知識與技能目標外，還需要設計情感態度與價值觀、能力與方法等教學目標。其次，在教學目標的設置過程中，教師還需要充分考慮到學生的個體差異，并為不同階段、不同層次的學生設置不同的教學目標，滿足學生實際學習需求；最后，在單元整體教學目標的設置過程中，教師還需要根據不同單元教學內容，設置整體教學目標，并設計一些智能類內容，讓學生得到全方位的鍛煉，保證單元教學的整體性和有效性。以“前滾翻”這一單元的教學目標設計為例，教師在進行單元整體教學目標設計時，不僅需要考慮到學生的運動技能的掌握情況，還需要結合學生的實際情況和發展需求，設計情感類、智能類的教學目標，并通過對教學內容和教學策略的整合，促使學生在前滾翻學習中，得到更加綜合的發展，實現高效的單元整體教學，強化體育教學效果。

3.2 單元整體教學內容的優化整合

教學內容是小學體育教學活動開展的主要依據，因而在單元整合教學設計中，教師應基于單元整體教學目標，對教學內容進行優化整合，保證教學的整體性和有效性。而在基于核心素養的單元整合體育教學中，更加側重學生體育素養的培養。因而在單元教學內容的選擇上，除了單元核心知識外，還應對教學內容進行延伸和拓展，加深學生對體育項目的了解和認知，拓寬學生的知識面，促進學生的多元化發展。比如，在進行體育項目教學時，教師除了對課本上的基礎理論知識進行講授外，還可以借助網絡課程資源，引入一些關于體育項目的文化內容，如體育項目的起源和發展歷程、體育項目的重要賽事、體育項目的功能和訓練方法等，強化學生對體育項目的認知，豐富學生的體育知識儲備。以“排球”這一單元教學為例，除了課本上的單元教學內容外，教師還可以通過網絡途徑，搜集和獲取關于排球的課程資源，并將這些內容整合成課件，在課堂上借助多媒體設備進行直觀展示，強化學生對排球運動的認知，激發學生的運動興趣。同時通過對排球運動的了解，也可以讓學生從中國女排身上體會到不服輸、不放棄的體育精神，促進學生體育品德的發展，達到良好的教育效果。

3.3 教學策略的設計

在單元整合下的體育課程中，教師需要根據單元整體教學目標和教學目標，對教學方法進行整合。目前小學體育課堂中常見的體育課程整合教學模式有協作模式、共享模式和聯立模式三種，其中聯立模式的使用最為普遍。協作模式是指在體育教學活動中，體育教師與其他學科教師相互寫作教學，實現對知識的有效整合。以“ABA格式”運動教學為例，為了讓學生更好地理解該運動格式，教師可以設計這一格式類型的運動動作，并讓音樂教師為這些動作設計伴奏，便于學生更好地融入到學習狀態，理解和掌握運動技巧，提升學生的運動水平；共享模式則是指在同一領域中，體育教師與其他學科教師進行觀念共享，并基于自己的學科領域對觀點進行解釋，從不同角度和層面對學生的體育學習進行指導。以團隊合作理念為例，體育教師則可以采用團體項目對該理念進行解釋，而思政教師則可以基于哲學角度對該理念進行解，促使學生從不同層面理解該理念，提升教育效果。而聯立模式則是將體育學科和其他學科進行聯合，引導學生從不同學科角度對體育知識和技能進行理解，提升學生的體育運動水平。以“跑步”單元為例，教師則可以讓學生利用數學知識對自己的心率進行監測和計算，并設計出最優的跑步策略，提升跑步水平。不同的整合教學模式有著不同的側重點，在單元整合教學中，教師應酌情選擇，將單元教學內容通過最佳形式呈現出來，便于學生理解和掌握，促進單元整體教學目標的有效達成。

3.4 教學評價的完善

基于單元整合的小學體育教學，更加側重教學的整體性，而在以往的小學體育教學評價存在較大的封閉性，難以將學生的體育訓練過程整體性的體現出來。因而教師應基于單元整合教學的特征，對教學評價方式進行優化。單元整合教學評價的目的是為了讓學生通過自身、教師和同伴的評價，將學生的學習過程全面、真實的反饋出來，促進學生的多元發展。因而除了傳統的教師評價外，還可以采用學習卡片、游戲競賽、量化表、團隊評價等方式，將學生的學習過程全面反饋出來，讓學生了解到自己的長處和不足，為學生的體育學習提供科學的參考依據，促進學生的多元化發展。

4 結語

綜上所述，基于單元整合教學的體育教學，能夠有效改善體育教學效果，促進學生體育素養的整體提升。因此，小學體育教師應對單元整合教學的重要性形成清晰認知，并結合體育學科特征和學生的認知規律，基于單元教學理念，通過對教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等教學要素的整合設計，讓體育教學更具整體性和結構性，促使學生高效掌握體育知識和技能的同時，獲得更加全面的發展。

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學）