小學語文教學中學生創造力的培養策略探究

莊銀妹

摘 要：創造力的形成需要智力、個性、能力和品質等多方面的素質，在現代教育中，培養學生的創造力是各學科教師開展教學工作的核心目標之一。目前在小學階段的語文學科教學中，部分教師忽視了培養學生的創造力，使得學生的綜合素質得不到有效的提升，嚴重制約了學生的成長與發展。因此，語文教師在進行語文教學時，應當注重對學生創造力的培養，從而提升其學習能力和思想道德水平等綜合素質。

關鍵詞：小學語文；創造力；策略

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0041-05

在當今時代，人們越來越鼓勵學生的個性和潛能的發展，學生的性格、興趣等方面也表現出了明顯的差異特征。如果語文教師在開展教學的過程中沒有采取合適的教學方法，不僅無法滿足學生的學習需求，還會使學生出現抵觸情緒，無法對學生的創造力進行有效的提升。近年來，我國不斷地推動教育改革的進行，小學語文教師開始在教學中重視學生的學習積極性，但是在實際教學中發現學生很少能進行創造和創新，學生核心素養的提升達不到預期效果。因此語文教師應當結合語文學科的教學任務采取一系列的舉措，提升學生的創造能力。

一、 語文課堂教學現狀

部分語文教師雖然意識到了教育改革中對創新思維和創造力的重視，在實際開展教學活動時也會增強與學生的互動，給予學生發揮想象力的時間和空間。然而目前的語文課堂上，語文教師仍然處于主導者地位，學生大多數時間只能被動地接受語文知識，并不能作為學習主體來主導自己的學習。語文教師和學生之間的交流和互動仍然比較少，教學活動相對傳統單一，缺乏新穎的教學內容，導致學生的語文熱情逐漸降低，其學習積極性得不到合理的激發，更談不上創造力的培養。小學生初入學校，并不具備創新思維和創造意識，在剛剛接觸語文學科時，會對其產生刻板印象，認為語文學科只要認字識字，會寫字就可以了，并不會主動地進行語文學科內涵的探究。語文教師在教學中只是一味地進行語文知識的講解，并沒有從思想、思維方式等層面對學生進行合理的引導，沒有幫助學生確定語文學科的學習目標，綜合表現為學生對語文的探究欲望降低，在課堂上比較木訥，只是進行重復性的讀寫練習，沒有深入地理解并且將知識運用到日常生活中。這樣不僅影響了學生的學習質量和學習效率，更加導致學生的思想認知發育遲緩，無法實現提升創造力的教學目的。語文學科是一門具有社會性和人文性的啟蒙學科，對小學的語文教育來說，語文教師應當通過教學使學生具備分析文章、理解文章、感受內涵的能力。目前小學階段的語文課堂普遍存在重理論輕思想的現象。受到教師教學經驗和教學理念的影響，小學語文課堂成為語文教師的“一言堂”，在教學中大量進行語文知識的灌輸，直接影響學生在課堂上的反應，造成學生的思維方式和思想過于僵化的情況。小學的課時時間通常比較短，在比較緊湊的教學安排中，語文教師采取傳統教學手段，需要爭分奪秒地完成本節課的教學任務，沒有時間讓學生進行討論和思考，整節課的氣氛也比較緊繃，僅僅能達到講解教學內容的目標，缺少培養學生創造力的時間與空間。

二、 語文教學中學生創造力培養的影響因素

（一）教師層面

語文教師作為語文學科教育活動中的主導者，應當起到應有的組織引領作用，在語文課上引導學生迅速地進入學習狀態，對知識深入理解和掌握。雖然學生創造力的發展要依照其主觀能動性和想象力為基礎條件，但是語文教師的創新意識和創造能力在某種程度上來說和所執教班級學生的創造力成正比狀態。尤其是小學生初入學校，并不具備較多的生活經驗和學習經驗，在參加教學活動時，需要語文教師來進行正確的引導，從而促進學生的思維方式和思想向正確的方向發展。從宏觀角度來看，小學階段的語文學科創造力培養，部分學生的言行、思維方式都受到語文教師的影響。因此語文教師自身的創新意識和創造力至關重要。然而，目前我國的小學教師培養渠道比較固定，導致教師的教學理念和教學方式具有較高的相似性，教師很難進行教學的創新。語文教師在開展教學活動時，以知識的輸出為主，創造力方面的教育活動明顯不足。此外，語文教師自身對創造力和創新意識的認識也比較淺薄，無法言傳身教地影響學生進行創造力的提升，嚴重制約了學生的創新意識和創造力的提升。

（二）家長層面

對剛進入學校的學生而言，家庭是對其成長過程比較重要的影響因素。學生在課上的表現也可以明顯地體現出家庭教育的優劣，有的學生在語文課的學習過程能夠表現出明顯的積極性，課上發言十分踴躍，思維跳躍且性格活潑；有的學生則在課上表現較為木訥，在教師提問環節不愿意主動舉手發言，被教師提問也不能作出合適的回答，性格比較內向。這些都是受到家庭環境的影響而導致的學生性格的差異。有些家長在日常生活中能夠充分尊重學生的意愿和性格，遵循學生的興趣來進行日常活動，促進學生綜合素質的提升。而有些家長的思想比較傳統，喜歡將自己的意愿強加于學生，在學習和生活中都會進行強行干預，尤其是我國農村地區的家長，會有強烈的功利性學習心態，往往對自己的孩子寄予厚望，希望其能夠取得優異的成績，導致學生在小學階段就承受了過多的家庭方面的壓力，一旦進入學校開始學習，會感到非常困難。這主要是由于家長強行施加壓力，而對學生的創造力的提升產生了反作用，學生在抵觸狀態下不可能進行主動的學習，甚至會影響其學習自信心，從而對其今后的學習和發展起到負面作用。

（三）學生層面

在新課標實施后，學生的學習角色發生了轉變，從之前的“讓我學”轉變為“我要學”，課堂教學的主導者也從教師改為學生。部分學生對語文學科缺乏興趣，在日常學習和生活中比較懈怠，并不會主動地提升自身的創造力和創新意識。這些學生通常會有相似的表現，即過于重視自己的考試成績，在寫完作業后還要做大量的訓練題，其語文學科的思維方式逐漸被束縛，出現了思維固化的現象。尤其在應試教育的影響下，學生雖然年紀比較小，但是已經將“拿高分”作為自己的學習目標，出現了錯誤的價值觀念和學習態度。在語文學科的學習中，學生比較被動，只有教師不停地督促才能推動其進行學習。從學生發展的宏觀角度來看，學生之間會有明顯的興趣差異和個性差異，語文教師在開展教學活動時每個學生的反應都可能存在差異，然而學生沒有意識到自己的個性和潛能的特殊，沒有勇于創造的精神，即使教師和家長采取一些手段來刺激其進行創造，學生的情緒也比較消極，不愿意配合。長此以往，學生的原有創造力流失，在后續的生長和發展中出現問題。

三、 語文教學中培養學生創造力的措施

（一）鼓勵學生質疑

培養創造力必須以發現問題為基礎條件，只有在學生能夠主動發現問題的基礎上，才能實現創造力的培養。因此，小學語文教師應當注重在課堂教學中引導學生進行思維的發散，使其能夠在學習過程中多思考、多分析，并且運用自己已有的語文知識來解決問題。語文教師在開展實際的教學活動時，應當鼓勵學生進行質疑，創設更多問題情境，促使學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。語文教師應當引導學生形成發現問題的思維方式，明確其重要性高于解決問題，從而使學生能夠更加主動地去觀察生活，從而提出疑問。語文教師可以發揮自身的組織引領作用，進行發現問題的示范，教給學生發現問題的思路，使學生能夠仿照教師給出的思路進行問題的發現與解決。比如，語文教師在講授《守株待兔》一課時，可以先讓學生自行閱讀課文，閱讀完成后教師進行文章內容的講解，隨后教師可以提出一個問題作為示范，之后請學生帶著問題再次閱讀課文，找到教師提出問題的答案的同時，自己嘗試提出一個問題。有的學生可能會問“再次出現野兔撞死的概率大嗎？”那么語文教師可以適時地引導學生進行思考，文章中的種田人為什么會有守株待兔這種想法呢？學生根據自己的生活經驗可以得出結論，有學生回答“種田人想要碰碰運氣”。于是語文教師可以引導學生去思考：“靠運氣能夠過好日子嗎？”從而進行課文主題的升華。通過對這篇寓言故事的學習，語文教師鼓勵學生進行問題的自主發現和自主解決，使其能在質疑之后主動地探索出解題答案，學生解答問題的過程正是進行創造的過程。而發現問題剛好就是思維方式的創造過程。語文教師應當結合學生的實際情況來制訂教學計劃，在教學中運用合理的手段來鼓勵學生進行質疑，從而促進其創造能力的提升。

（二）變換思維角度

在新課改后，學生的個體差異受到了一定程度的重視，學生的年紀、個性和學習水平普遍存在較大的差異。因此，語文教師在進行教學活動時，應當以創造力的培養為教學目標，結合語文學科的教學要求來對學生進行引導。語文教師可以從思維方式、思維角度等方面對學生進行引導，使其能夠從多角度進行思考，幫助其進行自我理解、自我分析，從而提升學生的思維活躍性。有些學生受到家庭教育和社會環境的影響，在語文學科的學習中過于重視課本上的內容，這就需要語文教師來進行科學的引導，幫助其活躍已經僵化的思維。首先，語文教師應當幫助學生確定培養創造力的學習目標，在學習過程中不斷地引領其在思考時轉變角度，使其潛在的創造力得到激發。比如，語文教師在進行《將相和》文章的講解時，可以組織學生根據課文感受、分析廉頗與藺相如這兩個人的心理狀態，可以引導學生進行換位思考，以廉頗的個人角度來看待藺相如，又以藺相如的個人視角來看待廉頗。學生通過換位思考可以明顯地得出結論，即兩者具有維護國家的統一立場，然而廉頗比較直爽，而藺相如相對來說比較隱晦。學生在這種思維方式的引導下，進行多角度思考，使其思維逐漸具備較高的靈活性，從而促進其創造力的提升。

（三）設置教學情境

對小學階段的學生來說，這個年齡段的學生容易受到情感方面的影響，因此，語文教師可以創設相應的語文教學情境，通過情境的感染來促進學生學習成效的提升，進而激發其創造能力。語文教師在開展教學活動時，可以結合課本內容設計相應的教學情境，以多樣化的教學情境來凸顯語文學科的核心思想。目前小學語文課本主要是以平面化的知識內容為主，呈現方式相對單一，語文教師在教學中可以采用信息技術手段來豐富教學內容，進行輔助教學，從而提升語文學科的教學成效。比如，語文教師在進行《秋天的雨》一文的教學時，可以事先在網絡上收集秋雨的圖片或者視頻，在開展教學時，先組織學生進行課文的閱讀，之后請學生談一談對課文的感悟，結合自己的生活經驗說一說“秋天的雨”，之后可以將提前準備的圖片和視頻運用多媒體設備進行展示，并且引導學生展開想象，運用自己的語言來描繪秋雨。通過教學情境的創設，使課本上的文章能夠具象化地展示在學生面前，讓學生在此基礎上進行創造出自己的描述性語句，實現了創造力的培養目的。

（四）深入挖掘教材

各門學科的教學都與教學內容息息相關，在教學內容的基礎上進行拓展，語文學科更是如此。語文教師在開展創造力培養的教學活動時，要以課本和教學任務為核心，基于了解學生思維方式、思維特點和認知水平的前提下，對課本進行深度挖掘，發掘其中的創造元素，使學生能夠在學習課本知識的同時進行創造力的培養。部分學生在學習語文的過程中有比較明顯的惰性，雖然會被新鮮的事物吸引注意力，但是到了讀寫環節就比較抵觸。語文教師為了培養學生的創造能力，要深度挖掘課本內容，結合學生的年齡特點和個性等方面制訂相應的教學辦法，強化學生對課本知識的學習，同時使其思維得到激發，促進其進行創造。比如，語文教師在講解《珍珠鳥》一課時，由于學生的生活經驗較少，都不認識這個品種的鳥，那么語文教師就可以帶領學生對課本內容進行深入的分析和理解，如課文中所寫的“紅嘴紅腳”和“灰藍色的毛”，引導學生進行想象，讓學生根據課文在紙上畫出自己心目中的珍珠鳥的形象。同時，對課文中的比喻描寫手法進行理論性的學習，使學生在深入了解課文主旨的基礎上，進行創新和創造。學生不僅學會了課文相關的語文知識，繪畫的創作使語文課堂教學形式更加新穎，可以有效地吸引學生的注意力。目前小學語文課本中所選編的課文具有較強的科學性和人文性，這對激發學生對語文學科的興趣，促進其思維發展有積極的影響。通過合理地運用教材，語文教師可以利用其中的創造元素對學生進行教學，幫助其圍繞教材開展創造和創新行為。

（五）組織小組合作

隨著新課改的不斷推進，小組合作探究模式在語文教學中廣泛應用，語文教師以運用小組合作模式培養學生的合作探究能力和團隊意識，提升其學習質量，提高其綜合素養。部分學生在進行語文學習時，長期處于獨立思考的狀態，雖然獨立思考可以促進其學習能力的提升，但是在一定程度上限制了學生思維的發展。因此，語文教師在開展教學活動時，可以采用小組合作探究模式來提升學生的創新意識和創造能力。首先，語文教師要提升自己的教學認識，明確小組合作探究模式的重要意義，幫助學生在小組合作中進行良好的交流和寫作，使每個學生的優點都能用于小組合作主題的研究之中。其次，語文教師要充分尊重學生，并且在分組之前實際了解學生的學習能力、性格等方面的內容，從而進行科學、合理的分組，盡量避免因學習水平、個性差異造成合作探究的失敗。語文教師在分配組員時應當尊重學生的意見，并且引導其在小組合作探究中進行互相學習、互相幫助，在小組成員的共同努力下完成學習任務，達成學習目標，提升學生的團隊合作意識和集體榮譽感。通過小組合作探究學習，學生可以在此過程中進行學習資料的自主收集、分享活動，充分地掌握探究主題的相關知識，同時在小組內進行知識的分享，這是一個高效學習的過程，更是培養學生創造力的有效手段。小組合作探究可以打破傳統的教學理念束縛，通過合作、共享等學習行為提升學生的綜合能力。

（六）培養人格魅力

人格魅力的培養可以使學生的創造力得到有效的表現，同時強化學生的實踐能力，促使其更加主動地進行語文學科的學習，全方位地激發學生的創造力和創新意識。語文教師在教學過程中應當注重對學生人格的培養，使其形成良好的人格魅力，在學習過程中對學生的好奇心充分尊重和保護，使其能夠對各種事物保持好奇的心態，從而進行創造和創新。部分學生在進入小學后，面對教室里的各種多媒體設備感到好奇，那么語文教師就可以利用這一點制作教學內容相關的視頻、圖片、PPT等內容吸引學生的語文興趣，使其能夠通過對多媒體的好奇而去認真地觀看多媒體課件，從而深入地理解和掌握語文知識內容。通過激發興趣而培養其創新意識和創造力，是比較有效的路徑。同時，小學階段的學生通常缺少生活和學習經驗，在學習語文的過程中容易出現錯誤，形成一種害怕自己出錯的心理，語文教師要針對這種情況對學生進行心理輔導，使其認識到“人非圣賢孰能無過”的真正含義，正視自己的錯誤并且加以改正，這也是一種創造力的表現。通過深入的分析，發現學生害怕犯錯主要是因為教師在教學過程中通常會表現得比較嚴厲，學生在教師面前會感到懼怕，一旦出現錯誤就擔心會受到教師的批評。因此，語文教師要逐漸在課堂教學中轉變自己在學生心中的形象，鼓勵學生與教師進行溝通交流，使學生形成勇于表達、敢于嘗試的獨特人格魅力。同樣，創造力較強的人比如科學家達爾文，其人格魅力可以對學生產生積極的影響，語文教師可以組織學生觀看科學家的童年故事、電影等內容，從而培養學生的創新意識。

（七）開展創造性活動

語文教師在教學中開展具有創新性和創造性的活動，可以有效地提升小學生對語文學科的認識，在提升學科核心素養的同時促進其進行創造和創新行為。為了達到培養學生創造力的目的，語文教師可以在語文教學過程中組織演講比賽、辯論賽等思維方面的創造性活動，也可以結合課文內容組織學生進行手工藝品比賽，從而促進學生的手腦并用能力和創造能力。這些活動的開展不僅能夠豐富語文學科的教學形式，吸引學生的注意力，激發其語文學習熱情，還可以激發學生的創造潛能和創新意識的提升。學生在參加活動的過程中，通常要經歷資料收集、計劃制訂、合理分析和總結反思等過程，在這一系列的過程中，其創新意識和創造力能夠得到一定程度的提升。部分學生受到活潑的天性驅使，更加喜歡脫離教學的趣味活動，語文教師在進行創造性活動的設計時，可以適度增加活動的各個環節的趣味性，吸引學生的注意力，使其能在參加活動的過程中更加主動、積極，從而在活動過程中運用已經學會的語文知識來解答活動中的相關問題，實現創造的過程。此外，語文教師還可以組織一些課外的創造性活動，讓學生自主進行創造，根據學生自己的興趣愛好和實際語文能力進行創造性活動的設計，比如學生在進行課外閱讀后往往有比較多的收獲，且分享欲望比較強烈，語文教師可以組織故事分享會，讓學生將自己閱讀的故事分享給同伴，并且組織學生根據聽到的故事談一談自己的體會，在條件允許的情況下，語文教師可以組織學生進行故事的改寫、仿寫和續寫，通過這樣的方式促進學生的創新意識和創造力的提升。

四、 結語

綜上所述，在語文學科的教學中培養學生的創新意識和創造力可以有效地提升學生的綜合素養，語文教師應當采取多元化的教學方式進行關于創造力和創新意識的引導，制訂有目的性、針對性的語文學科教學計劃，刺激學生的創造潛力和創新意識的發展。語文教師可以在教學過程中鼓勵學生發現問題和提出問題，從而活躍學生的僵化思維，在分析問題時引導學生從多角度進行分析，以獲得對語文知識全面的理解與掌握。語文教師在教學中可以采用情景教學法來刺激學生的創造力提升，運用課本中的元素對學生進行有針對性的創新訓練。同時，語文教師可以開展小組合作探究和創造性活動等多樣化的教學活動，在激趣的同時對學生的人格魅力進行培養，使其能夠促進學生的創新意識和創造力的發展。

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