基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)研究

張璽

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速。如今，教育更加注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)高水平的知識(shí)講解方法。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)下以學(xué)生為本的教學(xué)理念，進(jìn)而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)分層教學(xué)的滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，更是國家的希望。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的成績?nèi)匀皇墙處熀图议L的頭等大事。然而，隨著素質(zhì)教育理念的滲透和新課程改革政策的實(shí)施，學(xué)生的身體素質(zhì)是否健康也成為家長和教師關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)。鑒于此，初中體育教師必須遵循核心素養(yǎng)的理念，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方法，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方向，從而實(shí)施有效的政策。

1 核心素養(yǎng)下初中體育教學(xué)的問題

首先，我國初中階段的體育教學(xué)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以應(yīng)試教育為主。這種應(yīng)試教育所帶來的不良影響，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加懈怠。因?yàn)轶w育本身注重的就是理論與實(shí)踐相融合，不管通過各式各樣內(nèi)容的開展，都應(yīng)該讓學(xué)生做到高效率地學(xué)習(xí)。一門高效率學(xué)習(xí)的學(xué)科，就需要具備大量的課時(shí)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，可應(yīng)試教育所帶來的影響，體育這門學(xué)科的受眾程度不高，大部分文化課教師還是會(huì)通過各式各樣的理由來占用體育課的教學(xué)時(shí)間，這對(duì)于初中體育的改革來講是十分不利的。在某種程度上，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于體育這門學(xué)科的興趣不高。

其次，初中教育理念中已經(jīng)貫徹了素質(zhì)教育的改革要求，相關(guān)學(xué)校也知道了自己教學(xué)中的不足，進(jìn)行了一定的改正。有些學(xué)校修繕了操場(chǎng)、補(bǔ)齊了各種體育設(shè)備，甚至還對(duì)于課程進(jìn)行了重新分配，這就表明各個(gè)學(xué)校都希望學(xué)生的身心得到鍛煉。本來核心素養(yǎng)的背景下可以給學(xué)生帶來全新的挑戰(zhàn)，但從目前教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，雖然體育課有一定的改善，但是因?yàn)楹雎粤藭r(shí)間較長，教學(xué)的相關(guān)人員流失比較嚴(yán)重。換句話來講，如今的體育課堂上，大部分教師的教學(xué)水平不高。教師的教學(xué)水平不高，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也正是此種狀況的出現(xiàn)，導(dǎo)致如今體育教學(xué)中存在的問題比較大。

最后，大部分初中體育教師都會(huì)遵循新課改的相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行革新。可是在遵循相關(guān)準(zhǔn)則時(shí)，并沒有真真切切地貫徹到教育的目標(biāo)中，這就會(huì)忽略了學(xué)生在體育課堂上所呈現(xiàn)出來的差異性，導(dǎo)致初中階段體育這門學(xué)科的改革與新課改的內(nèi)容似乎呈現(xiàn)出完全相背離的狀態(tài)，教師也得不到學(xué)生的及時(shí)反饋。

2 核心素養(yǎng)下初中體育分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)熱情

初中階段的學(xué)生心智不是特別成熟，對(duì)體育這門學(xué)科沒有明確的認(rèn)識(shí)。在他們眼中，學(xué)好數(shù)語英、學(xué)好必學(xué)的科目，就算完成了任務(wù)，體育這門學(xué)科就是玩兒的課程。這也導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生對(duì)體育技能的掌握程度并不是特別的好，沒有辦法去發(fā)現(xiàn)體育這門學(xué)科興趣的同時(shí)，也就沒有感受到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣究竟如何。但在核心素養(yǎng)的背景下，教師滲透分層教學(xué)理念可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，以核心素養(yǎng)為背景下的教學(xué)手段，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此，教師可以借助分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)先去激發(fā)學(xué)生的興趣，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。

2.2 增強(qiáng)理解

通過上述內(nèi)容可以看出，學(xué)生對(duì)于體育這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)并不是特別的合理。學(xué)生認(rèn)為體育這門學(xué)科是放松就是來玩的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生都不會(huì)認(rèn)真去聽，就算去認(rèn)真聽從了教師所講述的內(nèi)容，但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異性不同，導(dǎo)致學(xué)生所得到的結(jié)果也會(huì)有所不同。為了可以改善這種狀況，分層教學(xué)模式脫穎而出，剛好可以解決這項(xiàng)難題。教師先告訴學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)準(zhǔn)則，然后為不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層的目標(biāo)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以讓整個(gè)課堂的教學(xué)效率得到提高。

2.3 提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育課堂上，教師更加注重的是學(xué)生對(duì)題項(xiàng)目的掌握情況如何，大多數(shù)教師會(huì)為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。然而，這樣的課程似乎失去了有趣的靈魂。這么說的原因是教師就為學(xué)生提供了相應(yīng)的器材，沒有讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，這就失去了靈魂，還很容易讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)受到損傷。而在核心素養(yǎng)的背景下，分層教學(xué)理念出現(xiàn)可以先為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滲透，指導(dǎo)不同層次學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的體育訓(xùn)練任務(wù)。有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高，也更能夠讓學(xué)生感受到體育這門學(xué)科的價(jià)值所在。

3 核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)策略

3.1 分層教學(xué)——體育素質(zhì)

體育教師在核心素養(yǎng)背景下會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而分層的宗旨就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。而且在設(shè)計(jì)此種分層理念時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，很多教師在教學(xué)時(shí)都注重讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到訓(xùn)練，可是很少有教師去關(guān)注學(xué)生的心理情況如何？由此在核心思想的背景下，初中體育這門學(xué)科竟然要展開分層，就要促進(jìn)學(xué)生的身和心都要得到鍛煉，避免因?yàn)閷哟蝿澐植痪鶎?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡的狀態(tài)。這也就表明，教師的分層要從多方面入手，而不是從單一的一個(gè)成績作為劃分的準(zhǔn)則。

例如：初中階段的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)進(jìn)行體育的考核，也正是因?yàn)榇朔N原因的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生壓力較大。而在考核的過程中，會(huì)包含田徑，也就是長跑運(yùn)動(dòng)。這些長跑的考試環(huán)節(jié)，由于男生和女生的性別不同，身體差異性不同，距離也會(huì)有所不同，教師在教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)這些不同對(duì)學(xué)生展開分層。首先就是把男生和女生各自分開，根據(jù)其體質(zhì)選擇適合的內(nèi)容展開鍛煉。不過在劃分的過程中，教師要考慮好學(xué)生的身體素質(zhì)適不適合鍛煉。有一些學(xué)生的身體素質(zhì)不是特別的好，本身就患有疾??；也有一些學(xué)生不能進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)等。對(duì)于這類的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)康復(fù)活動(dòng)，對(duì)于剩下的學(xué)生展開有效的分層。既然是分層，教師的教學(xué)就不能夠一成不變，而是監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)其成果進(jìn)行合理的分配?？傊?，先把一些不能夠劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生劃分一個(gè)層次，再劃分其余學(xué)生，幫助學(xué)生獲得一個(gè)能夠提高長跑水平的渠道。

3.2 分層教學(xué)——課程目標(biāo)

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育時(shí)基礎(chǔ)不同，所獲得的結(jié)果也會(huì)有所不同。因此體育教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來為學(xué)生制定個(gè)性化的目標(biāo)，而且通過此種形式的開展，也能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得能力的提高。不過，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)有消極感，認(rèn)為這種活動(dòng)自己做的不正確。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒。而教師在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，剛好可以減少學(xué)生這些畏懼情緒的出現(xiàn)，讓學(xué)生擁有挑戰(zhàn)的積極效，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)。

例如：初中體育教材中會(huì)有“跳繩”這一內(nèi)容。教師就可以了解學(xué)生基礎(chǔ)上展開花樣跳繩的訓(xùn)練，先把教材中與跳繩有關(guān)的知識(shí)整理一遍，設(shè)計(jì)出由淺入深的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就要展開分層，可以劃分以下幾個(gè)方向。第一，是設(shè)計(jì)比較簡單的跳繩，單股跳。對(duì)應(yīng)的是能力比較薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生完成這一階段的練習(xí)即可。第二，要安排開合跳和單腿跳。開合跳和單腿跳，這是第二節(jié)課所出現(xiàn)的知識(shí)，但是對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生來講，完全可以讓學(xué)生在第一節(jié)課就展開練習(xí)。這是在學(xué)生掌握到跳繩單搖任務(wù)的情況下，再進(jìn)行這些比較有難度系數(shù)的任務(wù)。畢竟一些學(xué)生在小學(xué)階段就完成了這類的內(nèi)容，如果教師在課堂上還是重復(fù)小學(xué)的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩。由此，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以由淺入深，然后根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況再去進(jìn)行劃分。劃分完第一和第二任任務(wù)后，教師就要進(jìn)行第三任務(wù)的訓(xùn)練，那就是綜合目標(biāo)，將所有跳繩的項(xiàng)目排練成一套體操，而且是跳繩的體操，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂而完成訓(xùn)練。這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，或者是全班學(xué)生完成所有基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下再展開練習(xí)，這樣所獲得的效果才會(huì)更佳。

3.3 分層教學(xué)——教學(xué)過程

新課改背景下明確的指出，學(xué)生在課堂上是小主人，要發(fā)揮主體的作用。但在這個(gè)過程中，不能夠忽略教師的指導(dǎo)作用。也就是說，教師要充分的發(fā)揮自己的角色，然后讓學(xué)生在課堂上成為小主人。而分層教學(xué)理念究竟如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥呢？教師就可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，觀看學(xué)生的完成情況如何，觀看完相關(guān)的目標(biāo)后，教師再融入其中，碰撞出具有新意的體育活動(dòng)。

例如：班級(jí)內(nèi)會(huì)有相關(guān)的班級(jí)干部，教師的分層可以在教學(xué)的過程中借助這些班干部來展開設(shè)計(jì)。有些學(xué)生對(duì)于跳繩很喜歡、有些學(xué)生對(duì)于跑步很喜歡、還有的學(xué)生對(duì)于跳遠(yuǎn)很喜歡，在借助班級(jí)干部設(shè)計(jì)分層時(shí)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)。將班級(jí)內(nèi)所有的班級(jí)干部劃分為單獨(dú)的個(gè)體，然后讓這些個(gè)體選擇自己的小組成員，小組成員的人數(shù)在五人左右。接著讓班干部帶領(lǐng)自己的小組成員完成相應(yīng)的訓(xùn)練。這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的訓(xùn)練并不是全班統(tǒng)一，而是每個(gè)小組統(tǒng)一，其余小組內(nèi)容不同。換句簡單的話來講，班長小組可以完成跑步的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)委員小組可以完成跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練等。而教師在此環(huán)節(jié)的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有些小組成員在選擇時(shí)并沒有進(jìn)行科學(xué)的分析，所以并不適合本小組的訓(xùn)練。比如：班長小組在進(jìn)行跑步訓(xùn)練時(shí)，其中有一名學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，如果強(qiáng)行進(jìn)行跑步的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體出現(xiàn)損傷。由此班長小組內(nèi)的這名團(tuán)員可以轉(zhuǎn)到其他小組，完成一些其他的訓(xùn)練。這樣每個(gè)小組都找到適合本小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生既不會(huì)感覺到太多的壓力，教師也不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的狀態(tài)，這才是分層教學(xué)的真實(shí)含義，也是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的具體要求。

3.4 分層教學(xué)——教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，是對(duì)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，以及觀察學(xué)生在此環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的一些優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)于表揚(yáng)，很多學(xué)生都喜歡，也認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)的天賦，但是在批評(píng)的過程中，很多學(xué)生都不愿意聽，誰都不喜歡聽一些批評(píng)自己的話。分層教學(xué)理念是近些年來教學(xué)的一種有效渠道，教師在評(píng)價(jià)的過程中就可以借助分層的方法去解決上述的難題。不過，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要遵循一個(gè)宗旨，那就是公平和公正。因?yàn)橹挥凶裱@樣的原則，分層教學(xué)的開展才會(huì)變得更加合理。

例如：初中階段的體育課堂上會(huì)展開“跳高”的訓(xùn)練，有些學(xué)生的發(fā)育比較快，個(gè)子會(huì)很高，這在跳高的過程中就會(huì)有優(yōu)勢(shì)；可有些學(xué)生的身體發(fā)展慢，在跳高時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的弊端，所得到的結(jié)果也是與教師的教學(xué)背道而馳。面對(duì)此種情況，教師不能夠直接給予批評(píng)，也不要當(dāng)眾嘲笑學(xué)生的身高太低，而沒有辦法完成相應(yīng)的任務(wù)。那么究竟什么樣的評(píng)價(jià)才可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心呢？接下來，教師可以展開如下的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于一些迅速完成本節(jié)課任務(wù)的同學(xué)，教師要毫無例外地給予一些鼓勵(lì)，而且鼓勵(lì)完成后，設(shè)計(jì)一些其他的內(nèi)容讓學(xué)生展開練習(xí)。不管這類的內(nèi)容學(xué)生完成也好，未完成也罷，都要給學(xué)生表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有不斷探索的信心，因?yàn)檫@類的學(xué)生已經(jīng)是班級(jí)中的佼佼者；而對(duì)于一些身體發(fā)育慢，不能夠及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，教師不應(yīng)該給予批評(píng)，更不應(yīng)該當(dāng)眾嘲笑，反而是說一說學(xué)生沒完成任務(wù)的理由是什么？如果是因?yàn)樽陨淼纳眢w原因而沒有辦法完成本節(jié)課的任務(wù)，這不是學(xué)生的錯(cuò)誤，也不是學(xué)生不想完成，是自身?xiàng)l件沒有支持學(xué)生完成這類的練習(xí)，與這名學(xué)生無關(guān)?；蛘呤紫纫o予學(xué)生肯定，不是學(xué)生不認(rèn)真完成而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失誤的結(jié)果，然后再說一說學(xué)生的努力情況?！斑@名學(xué)生在跳高的過程中已經(jīng)發(fā)揮到了自己全部的實(shí)力，可是我們跳高的高度是一米二，這名同學(xué)的身高卻在一米左右，這不是他能夠完成的，如果同學(xué)們對(duì)于這名學(xué)生給予嘲笑的情況下，那老師只能說同學(xué)們，你們沒有根據(jù)自己的情況而去判斷這件事情。如果你的身高是一米二，讓你去跳一米五的高度，你能夠完成嗎？很少有學(xué)生完成，所以這名女同學(xué)沒有完成跳高，也在情理之中等”?？傊?，不管學(xué)生完成情況如何？只要學(xué)生認(rèn)真去做，教師就應(yīng)該給予合理的表揚(yáng)。但在此階段，有些學(xué)生真的沒有認(rèn)真完成，還會(huì)出現(xiàn)偷奸?；臓顟B(tài)，教師就要展開批評(píng)，進(jìn)而保證教學(xué)的有效性。而且在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生心理的調(diào)控，考慮學(xué)生體能的情況下，去激勵(lì)學(xué)生對(duì)體育這門學(xué)科的熱情。

4 結(jié)束語

綜上所述，體育教師一定要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，去增強(qiáng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的能力鍛煉，更應(yīng)該滲透分層的理念來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于在實(shí)際的過程中，新課改的相關(guān)理念已經(jīng)明確滲透到各類的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的有效方案，爭(zhēng)取提高學(xué)生積極性的同時(shí)也去增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的體育精神。

（作者單位：烏魯木齊市第三小學(xué)）