分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用研究

張啟兵

隨著我國素質教育的深入和雙減政策的落地，體育素質在學生綜合素養培育體系中的重要性進一步凸顯。目前我國體育教學已經獲得了巨大的豐收，但是對體育教學改革而言，依然存在著一定的問題，初中體育教學的效率與質量愈發成為學界探討的重點。初中體育教學對于培養學生綜合素質、強化學生身心健康，樹立體育興趣愛好具有重要意義。體育改革要求體育教師在有效的課堂時間盡可能展示體育魅力，讓每一個學生都能夠有所收獲，這十分具有挑戰性。因此鼓勵體育教師選擇分層教學的組織形式，針對學生分層、內容分層、任務分層、評價分層等手段提高教學方法，實行“因材施教”的原則，使每一個學生在自身原有的基礎上進行學與練，逐步得到提高和發展，培養學生終身喜愛體育的思想與行動。

初中體育課程在以往的教學過程中常被誤解為“休閑課程”“放松課程”，類似誤解一方面源于應試教育下體育課程的地位被無形忽視，另一方面在于體育課程本身的設計未能對學生產生實質的效果。因此本文將圍繞分層教學模式，探究分層教學模式在初中體育實踐開展的可能性，分析目前分層體育教學的困難與障礙，并結合實踐為初中體育教學實踐開展分層教學模式提供有效策略。

1 關于分層教學模式在初中體育教學實踐的可能性

1.1 分層教學模式的概念界定及理論基礎

分層教學模式是指根據學生專業、特點、學習基礎等差異性的因素因材施教采用科學適用的教學方式以提高教學針對性的一種模式。這種模式充分考慮了中職學生的特殊性，能夠有效幫助學生找準自己學習的痛點，實現教學過程的有效性。分層教學模式的重要理論基礎自古有之，我國古代教育家孔子就曾提出因材施教的重要理論，強調根據每個學生的特點采用不同的教學方法，西方教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”也強調每一個學生都需要用不同的方法去教，應該采取分層教學的方法。因此在當下以學生為主體的素質教育改革背景下，采用分層教學模式正當其時。

1.2 分層教學模式對初中體育教學實踐的重要意義

在初中體育教學過程中運用分層教學模式主要是兩個方面的原因考慮：一方面是當前初中體育普遍式的教學模式無法滿足多樣化學生的學習需求，部分基礎差的學生在相對比較快速的教學過程中可能會跟不上教師的教學節奏，從而學習落后喪失對初中體育學習的興趣。另一方面是分層教學作為一種新穎的教學手段，通過精準施策幫助學生最快跨越學習過程中的最近發展區，提高英體育學習的質量。

2 當前初中體育教學實踐開展分層教學模式的障礙

2.1 體育教師缺乏分層教學的知識儲備

教師作為教學的主要引導者，在某種程度上掌握了主動權和領先權。分層教學模式作為一種比較新穎的學習方式，對于長期受傳統教育模式的學生來說還是存在一定的不解和疑惑。但是通過調查發現，在實際的初中體育教學過程中，教師使用分層模式的比較少，教師還存在一言堂的不良教學習慣，普遍認為把學習的主導性放給學生實際上會造成時間上的浪費和知識學習不系統化等問題。就其本質原因，是因為教師對于分層教學這一方法的認識還存在欠缺，運用填鴨式的教學方法造成了學生不求甚解，囫圇吞棗。體育課堂沒有充分尊重學生的主體地位，沒有從學生的角度出發，真正做到以生為本。再加上部分體育教師對體育課程的重要性存在錯誤認知，導致課堂結構成為一盤散沙。

2.2 體育課堂缺乏分層教學的實踐操作

傳統的體育課堂上教師在教與學過程中往往采取的是教師快速講述完知識點，學生進行大量的體育練習，然后自由活動就結束課堂。由此可知，大部分初中體育課程都不具備進行分層教學的實踐性。一來體育教學過程中學生和教師只依靠單一性的體育活動資源無法有效打開學生的分層創新思維，統一的體育活動和體育器材無法長期引起學生的興趣。對于處于全面成長期的學生來說，分層體育課堂需要借助多種多樣的教學資源來激發學生進行體育活動。例如多樣的體育器材滿足學生的需要，多樣的體育比賽調動學生的興趣。但是由于各個學校的發展水平所限，每個學校的教學器材也無法保證覆蓋到每一個學生。而且教師對于資源的分層利用和挖掘也比較匱乏。課堂的氣氛就比較沉悶傳統，無法進一步激發學生的參與性。

2.3 體育環節缺乏分層教學的氛圍營造

長期以來，在初中體育課堂開展過程中，學生是對教師的要求比較依賴的。一方面是由于長期以來學生的主體學習性沒有得到有效尊重，教師把學生當作被動的接受者，沒有考慮學生的特殊性，沒有考慮到用分層學習引導不同學生從不同方面展示自我能力。另一方面是由于學生本人對于分層教學下自己所處位置并沒有形成相對應的認知，也就沒有形成相應的思維訓練方式。學習的主導性就被禁錮，體育參與的效果和學習的信心自然也就降低。同時，分層教學模式下，傳統師生互動和分層師生互動有著明顯的區別。分層互動的技巧和原則需要教師進一步領會提高，如此才能進一步營造課堂的氛圍。同時，在分層體育學習的過程中，對于結果的分層評價教師并不重視。這就造成了分層學習可能淪為形式上的分層，而沒有取得任何實質效果。

3 分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用策略

3.1 以教學對象分層為前提，提高學生學習的針對性

根據實際教學情況來看，由于身體、性格等外在條件限制，每一個學生的體育基礎都有所不同。因此在實際教學過程體育教師要秉持尊重學生主體地位的教學理念，充分調查把握每一個學生的特點，從學生的角度出發，教師要根據對于所教學的實際掌握情況采取分層教學模式，讓教育真實反映每一個學生的體育能力，同時為學生有針對性的后續提高做好基礎準備工作。大而化之的普遍式教學方式對于學生來說存在問題，教師也可以通過學生分類方式，讓學生形成好帶差，優帶劣的教學模式，促進整個班級學生體育能力提升。

以初中體育《跳遠》為例說明。根據起跳后身體姿勢的不同，跳遠可分為蹲踞式、挺身式、走步式三種。本節課在正式開始教學和訓練之前，教師可以通過提前的測試了解學生對于立定跳遠的了解程度和技能水平。學生可以在教師的指導下進行試跳，圍繞結果教師可以分為優秀，良好，欠佳三個組別。根據不同的組別制定不同的教學目標，在優秀的一組，教師要不斷通過教導提高立定跳遠的技巧和方式讓學生能夠跳的更遠，跳的更穩定。在中等的組別，教師要分組進行指導，讓同問題的學生在一個組別相互討論自己動作的失誤之處，在學生討論完畢后，教師可以邀請表現優秀的同學來進一步指導中等同學的動作。針對表現欠佳的同學，教師要以鼓勵為主，可以讓學生先通過自我審視和模仿糾正自錯誤的動作要領，然后教師進行一對一的指導。在學生規范動作后，讓優秀同學，中等同學，差等同學相互結對，一起提高跳遠的能力。學生分層學習結束后，教師也可以再一次設計比賽性質的游戲活動，讓不同層次的學生選出代表進行比賽，教師要重視學生的進步性，根據不同層次學生的表現及時調整教學計劃，讓學生能夠自信地起跳，提高跳遠的質量。

3.2 以教學內容分層為關鍵，提高學生學習的豐富性

在初中體育教學過程中對學生進行分層教學，做好教學內容的區分與聯系是關鍵。實際上每一節體育課程都具有不同的教學目標層次，再加上每個層級的學生體育能力與學習規律的不同，體育教學內容的分層已經成為重中之重。教學內容由淺入深，由易轉難，應該合理分布在課堂教學的各個環節，幫助學生循序漸進掌握體育教學的內容。在體育教學內容分層的同時，教師也可以準備合適的體育教學器材，不僅可以讓學生可以根據自己的興趣和能力選擇體育器材，同時也可以激勵學生不斷挑戰難度，形成新的體育技能。

以初中體育《投擲實心球》為例說明。投擲實心球有顯著的作用，還可以通過改善神經與肌肉的協調性來提高用力的準確性。但并不是所有學生上來都能夠正確處理實心球。因此在正式上課之前，教師要根據本節課投擲的技術要領進行教學內容分層和教學設施準備。本節課首先教師要提前準備恰當的鐵餅、沙包、實心球等既專業又有趣的體育器材，每一位學生在課前引入環節都能夠觸摸觀察器材。其次在第一層內容教學上，教師可以挑選學生進行動作示范，例如雙手頭上前擲實心球雙手持球于頭后上方，上體稍后仰；展體、挺胸，兩腿用力蹬地，送髖、收腹，以胸帶臂將球向前上方擲出；讓學生觀察動作內容；其次第二層內容教學上，教師要組織學生進行動作訓練，在教學的具體技能教導環節，教師可以先讓學生利用沙包，玩一場游戲活動，看誰能夠扔的更遠，扔的更準，在學生熟練使用沙包后換上實心球進行實際訓練，教師根據學生的表現進行及時矯正。其次第三層內容，教師要深化實心球訓練，要訓練學生在最后用力時使軀干形成“滿弓”（下肢在前、上體在后、器械處在身體后方）的姿勢，才能使器械投擲得更遠。最后在本節課的教學總結訓練階段，教師讓學生分別進行正向，側向實心球的展示訓練，讓學生充當老師，給其他學生說明自己的動作技巧。

3.3 以教學活動分層為核心，提高學生學習的參與性

在初中體育教學活動中，豐富有趣游戲情境可以自然而然地引導學生進入體育教學環境，幫助學生進行有效的體育鍛煉，培養健康多元的體育素質。但是由于體育活動開展的外界條件限制，一般的體育活動還是比較單一枯燥的，學生參與的積極性并不高，進行鍛煉的欲望并不強烈。在初中體育教學活動中，教師必須重視教學活動分層設計，營造合適的情境營造積極的體育活動氛圍，鼓勵學生主動參與體育活動。體育教學活動情境的打造依賴于多樣的教學活動，教師可以充分利用競賽活動、游戲活動、探險活動等多種類型活動分層教學過程，在有序的活動過程提高學生參與體育運動的興趣。

以初中體育《體操》為例說明。體操是一項在規定的場地或器械上，完成各種復雜、協調的動作，對人體姿態和造型有特定要求的運動項目。在體操特有的技巧性和趣味性的基礎之上，教師在開展課程之前可以向學生展示一段較為積極活潑的體操動作視頻，讓學生通過語言表達自己對于體操技巧的理解，接下來教師也可以進一步親切地與學生溝通如何通過分層游戲活動實現健美操學習。第一個活動教師在教授具體的體操技巧之前，可以根據學生的學習需求分類別進行教學，例如通過游戲“紅旗綠旗”：喊紅旗者步伐前進，喊綠旗者步伐暫停，紅旗前進者步伐每次要有變化，步伐變化可以采用彈踢腿跳、向后踢腿跳、開合腿跳，訓練學生的體操基本步伐，教師通過轉變口令和學生進行知識溝通，并及時矯正問題。在熱身活動結束后，教師可以分組進行具體的體操內容學習開展第二個活動。教師可以根據不同的體操活動難度設計三個游戲活動，如魚躍前滾翻起步走、肩肘倒立前滾成蹲立、支撐跳躍抓鑰匙，讓學生自己根據自己的情況選擇關卡挑戰，分層學習相關內容。最后教師在體操學習結束后可以讓學生和教師展開“鏡子游戲”活動，學生做某個動作，教師做反向動作，師生進行溝通，在輕松愉快的氛圍中完成教學。同時也可以讓單數和雙數學生互換站位進行練習，提高學習的深度。

3.4 以教學互動分層為補充，提高學生學習的有效性

在初中體育教學活動中，教師要充分利用教學語言，幫助學生意識到每一個人經過體育學習都能夠獲取更多。教學互動和教學評價是分層教學模式中不可或缺的存在，只有關注到每一類學生，才能真正達到分層教學的目的。教師可以巧用多種游戲教學互動方法和有愛教學評價形式，改變教師只負責講，學生只負責聽的單一教學方式，營造良好的體育課堂氛圍。教師要積極發揮自身作用，給學生發揮空間，傾聽學生的真實心聲，根據不同學生的特點進行游戲互動，讓教師走進學生，貼近學生，為學生形成運動技巧做好基礎準備。

以初中體育《籃球》為例說明。籃球作為一種大眾體育運動，有著明顯的性別分布。初中男同學比較熱愛籃球運動，且對籃球技巧和籃球規則由一定的認知。但與此同時女同學則略遜一籌。因此教師必須采取分層互動，幫助不同基礎的學生學習籃球、愛上籃球。首先教師在活動開展將本節課內容分為兩部分，一部分是籃球基本技術，另一部分籃球傳遞配合。首先組織班級內熱愛籃球的同學先進行一場一對一的比賽活躍教學氣氛。教師可以根據同學的籃球比賽，互動提問展開籃球技巧的學習和規則的認識等相關內容學習。在學生掌握理論知識后，教師可以進行游戲設計活動搶球大戰，讓學生通過所學訓練技巧。游戲活動的過程中，教師要盡可能保證每一位同學參與其中。接下來教師要充分發揮學生與教師互動的技巧針對性訓練，對于女同學，教師要以親切的態度指導學生進行動作訓練，例如運球間停止等，要讓學生先示范后建議，充分發揮學生的主觀能動性。對于男同學，教師要進行拔高訓練，通過設計三人小組籃球賽訓練學生的傳遞配合，教師也可以參與其中調動學生的參與興趣。最后教師要針對性地評價學生的綜合表現，讓學生能夠從評價中獲得肯定，提高學生的籃球信心。

4 總結

分層教學模式只有落實到具體的教學實踐過程中才能充分發揮其重要作用。分層教學模式與體育教育的結合能解決體育教學中學生程度參差不齊與教學要求同步劃一的矛盾，促進全體學生不僅在學業上學有所得，而且使他們的個性得到充分的發揮和發展，使體育教學走向素質教育的軌道。

（作者單位：貴州省貞豐縣第二中學）