信息化“游戲”視頻在小學體育課堂中的運用

王程

近幾年隨著新冠疫情的爆發，全國各地學校出現間斷性的停課，導致小學生只能在家上網課而無法滿足學生的運動需求。又或者在校上課期間會出現各種天氣導致小學生不能進行室外上課。又或者傳統體育教學方法無法滿足小學生對技術動作要領的理解和學習，些枯燥運動如跑步等無法提高學生興趣。又或者學校無法滿足有些體育運動所需要的場地與器材。面對這些情況，合理運用現在信息化技術制作成虛擬“游戲”場景視頻利用到小學體育課堂教學中可以很好解決以上問題。

1 引言

隨著信息化技術的蓬勃發展，虛擬場景游戲在如今的電腦、手機中出現的越來越多，而且種類也越來越豐富。隨數字經濟的快速發展，虛擬現實等科技已經滲入到人們生活的各行各業中，探索“體育元宇宙”也是產業發展的先鋒道路。尤其是去年奧林匹克虛擬系列賽成功舉行后，國際奧委會也正和新加坡奧委會討論舉辦2023年虛擬體育與游戲會的可能性。由此可見，虛擬體育游戲運動正處于高歌猛進之勢，必將在全世界范圍內成為一條強有力的賽道。當信息化游戲視頻運用到小學體育教學中能很好的幫助小學生在室內也能進入比較真實的場景中去進行一定量的體育鍛煉和學習，并且能規避一些教學活動中的潛在危險（如跳馬等），還能讓讓小學生學習體驗一些學校場地器材無法滿足的體育項目（如高爾夫、滑雪等），還能消除一些天氣對體育教學的影響。此外信息化“游戲”場景視頻可以讓小學生不僅在教室，還能在家里同樣運用，隨時隨地進行體育鍛煉和學習。

2 信息化游戲場景視頻運用在小學體育教學中的可行性

2.1 現代虛擬技術的支持

由于現代計算機技術和信息技術的高速發展和國家政策的扶持，在教學領域中虛擬現實技術已經得到了很廣泛的應用。如今，虛擬現實技術已經成為促進教育發展的一種新型教育手段。傳統的教育方式只能給學生灌輸知識，而現在利用虛擬現實技術可以幫助學生打造逼真、生動的學習環境，使學生通過真實感受來增強記憶，相比于被動性灌輸知識，利用虛擬現實技術來進行自主學習可以更容易讓學生接受，這種方式更容易激發學生的學習興趣。此外，各大院校利用虛擬現實技術還建立了與學科相關的虛擬實驗室來幫助學生更好的學習。而在小學體育教學中，只需要將由虛擬現實技術打造的體育運動場景游戲利用來制作成信息化“游戲”場景視頻播放，就可以用來幫助小學生進行體育鍛煉，了解體育項目知識。

2.2 數字校園，智慧校園在現在中小學中的廣泛實施和運用

數字校園是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為主要手段，強調合作、分享、傳承的精神，是網絡化、數字化、智能化有機結合的一種新型教育、學習和研究的教育環境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境和自主選擇多種媒體組合的學習資源、能夠創新的運用和創造資源。基于虛擬現實技術的三維虛擬校園系統是數字校園的基礎和平臺，主流的三維虛擬校園系統是基于VRP數字校園系統，而智慧校園是數字校園的進一步發展和提升，是教育信息化的更高級形態。所以現在中小學基本上教室里都安裝了一體機，一體機是信息化游戲視頻運用在體育教學中的前提，而現在中小學中一體機的廣泛使用也是信息化“游戲”場景視頻可以運用到小學體育教學中的基本保障。

2.3 信息化“游戲”場景視頻的獲取與制作

隨著網絡技術的發展與運用，網上資源的豐富，自媒體的日趨火熱。一般體育教師通過網絡搜索就可以獲取到大量體育信息化虛擬場景游戲視頻的資源。更有許多自媒體作者通過制作信息化虛擬場景視頻發布網上來賺取播放量和點擊量，體育教師也可以從自媒體軟件上獲取大量資源。如實在沒有搜索到滿意的資源，也不必擔心，如今網上和市面上有許多AR、VR、體感游戲視頻，其中包括大量的體育類游戲，如各種球類，跑酷類游戲，這些游戲對于小學生學習模仿動作，活動身體已然足夠，體育教師只需要截取這些視頻，在剪輯視頻軟件的幫助下適當添加一些文字、標記與音樂就可完成一個信息化“游戲”視頻的制作。這些都不需要有很強的電腦技術要求，一般體育教師都可以完成。當然，有條件的教師可以購買體感游戲機，這樣自己可以根據自己的需求去選擇適當的場景片段，再進行適當的編輯就可以完成一個信息化虛擬“游戲”場景視頻。

2.4 信息化“游戲”場景視頻符合小學生的生理心理特點

小學生好動、好奇、好模仿，對于新鮮事物尤其是這種“游戲”類的視頻特別感興趣。而且現在小學生接觸手機頻繁，甚至很多家庭會拿手機給孩子用來消遣打發時間，從而讓小學生接觸到各種手機游戲，這雖然是個不太好的現象但確實是一個客觀存在的事實。而這些游戲中有很多運動類游戲可以用來制作場景視頻，當小學生看到這些他們熟悉的“游戲”時會格外興奮、積極。就比如我用手機上的“地鐵跑酷”游戲制作成了一個場景視頻，讓學生在教室里跟著地鐵跑酷者跑、跳、蹲，他們異常興奮而且會積極討論說：“我玩過，我玩過，后面是怎樣……”并且非常投入。然而這些信息化“游戲”場景視頻對于中學生或高中生來講可能會讓他們覺得有點幼稚從而不感興趣。而小學生的生理、心理特點決定了他們對于這類信息化“游戲”場景視頻是喜愛從而就算視頻放多次他們都不會覺得無聊，依然能投入其中。

3 信息化“游戲”場景視頻在小學體育教學中運用的優勢

3.1 優化體育教學環境

在傳統的體育教學過程中，學生運動技能的學習基本是通過教師講解示范、圖片展示和視頻播放，但遇到比較復雜而快速的技術動作，教師用動作、語言可能無法將重難點表達清楚，而且每個學生的學習能力也有所不同，同樣看過教師示范講解后所接受的能力不同。采用信息化虛擬“游戲”場景視頻來教學，可以將動作用三維動畫形式表現出來，讓學生用第一人稱視角去感受，并且還能將動作分解化、緩慢化，讓學生能更好的理解學習技術動作。

3.2 激發學生體育鍛煉興趣

信息化虛擬“游戲”場景視頻的運用，能讓小學生在教學中擁有比較真實的情景體驗和感受，而且面對小學生，多可采用動畫游戲虛擬場景視頻，更加可以激發學生鍛煉和學習的興趣，讓學生在玩中學，玩中練。低年級學生尤其感興趣，就比如我在上室內課時，就簡單的跑酷游戲視頻，讓他們原地跟著視頻跑，看到障礙跟著跳和蹲，他們都興致高昂，就連平時不太愿意動的學生也能高興著跟著跑、跳起來，而且也能達到一定的運動量。

3.3 彌補場地、器材、天氣等造成的影響

雖然現在許多學校在場地器材上已然非常豐富，然而仍然無法滿足所有的體育運動項目（如滑雪、高爾夫、滑冰等），甚至還有許多學校有著場地器材上的不足。包括碰上一些下雨、下雪、大霧甚至一些高溫天，都不適合進行室外體育活動。而運用信息化“游戲”視頻，學生只需要在教室里就可以學習、練習各種體育項目，在天氣條件不好的情況下達到每天鍛煉一小時的目的。

3.4 豐富疫情下居家體育鍛煉形式

隨著近幾年疫情的出現，全國許多地方反復出現學生停課，采用線上教學形式，而且這種情況仍在發生。當疫情嚴重時，學生甚至不能出家門，在不能出門的情況下，學生身體鍛煉出現了很大的局限性，一是在家鍛煉項目、場地、器材的局限，二是小學生缺乏在家鍛煉的興趣。而運用信息化“游戲”場景視頻可以讓學生在家也能練習多種體育項目，并且能很好的提高學生鍛煉興趣，甚至可以和家長一起鍛煉，讓學生在游戲中活動身體，在家也能達到體育鍛煉的目的。甚至有條件的家庭擁有體感游戲機，效果更佳。

3.5 避免一些危險事故的發生

有些體育項目對于小學生存在一定的難度和危險性。有了信息化虛擬“游戲”場景視頻，可以讓學生比較大膽的模擬做一些動作，比如“跳山羊”動作，有些小朋友膽子比較小，身體素質較差，真實讓他跳時容易發生危險，而有了信息化虛擬“游戲”場景視頻，小朋友能克服恐懼心理，跟著視頻原地助跑用手撐桌雙腳分開原地起跳體會動作而不會發生危險。所以信息化“游戲”視頻的運用能讓小學生在做動作時避免一些危險事故的發生。

3.6 使小學生接觸了解更多的體育項目

在小學體育教材中所涉及到的體育項目有限，很多體育項目小學生不能去了解感受，或因場地器材不足而無法練習的體育項目。但有了信息化“游戲”場景視頻，學生可以去接觸更多的體育項目，就比如滑雪、網球等，學生可以在信息化“游戲”場景視頻的幫助下在室內學習體驗滑雪、網球動作，學習了解規則。舉例網球教學，一般小學沒有現成的網球場地，如何能讓學生接觸網球、了解網球，信息化“游戲”視頻就可以幫助我們，學生能在視頻中去學習網球的規則，在跟隨練習中知道網球落在哪里算出界哪里算界內，知道什么是輪流發球，并且初步體驗到網球的擊球動作和步伐練習。

4 信息化“游戲”場景視頻運用在小學體育教學中的不足

4.1 信息化“游戲”場景視頻不能真正意義上讓學生學會技術動作

信息化“游戲”視頻并非真正意義上的信息化虛擬現實技術，它說到底只是一個視頻，只能按照既定流程播放，所以只能學生跟著視頻流程走，而不能改變視頻。真正的虛擬現實技術可以根據人的不同動作造成不同的結果，比如網球、乒乓球，真正虛擬技術可以根據不同動作形成不同的回球效果，從而來判斷動作的準確性。而信息化“游戲”視頻不管你做什么動作它的下一步都是固定的，從而無法判斷動作是否到位、準確。所以不能用來真正學會一項運動技能。他只能幫助學生娛樂身心、活動身體、了解體育項目，進行一些常規、基礎的技術動作模仿教學。

4.2 信息化“游戲”視頻對于體育項目有局限性

如今大多數體育項目都可以通過現代信息技術來實現，但不是所有體育項目都可以做成“游戲”視頻在教室里播放學習、鍛煉。像跑酷、滑雪這類競速類體育項目可以制作成視頻讓學生跟著去活動身體。像足球、籃球、網球、羽毛球這類球類競技也可以制作成視頻讓學生活動身體的同時了解這些運動項目動作要領。但像自行車、滑板之類的需要具體器材，徒手不太好練的項目，信息化“游戲”視頻就不適合運用在教室里來練習。

4.3 信息化“游戲”視頻與現實環境的差異

再逼真的信息化環境也是假的，學生在信息化“游戲”視頻中練習終究只是一種徒手無實物的模仿練習，而且無法保證動作的準確性。如果僅考慮交互的真實性，那么無論怎樣身臨其境，真正的練習效果都要強于任何其他形式的教學。比如籃球運動，在信息化“游戲”視頻帶領下練習雙手胸前傳接球，只能做一些徒手無實物練習，就算動作再怎么正確也無法保證有了實物后的動作的正確性和力度的掌握。因此，信息化“游戲”視頻只可以作為輔助手段在一定程度上代替某些動作的教學過程，解決一些因天氣、場地、器材限制，作為對運動項目的輔助練習。

4.4 信息化“游戲”視頻無法運用到小學運動訓練中

小學運動訓練需要一定的強度，需要真實的環境。比如籃球、足球運動隊訓練需要真實環境下體驗實物，參加對抗，熟悉球感。也許真正的信息化技術對運動訓練能提供幫助，而信息化“游戲”視頻遠遠達不到這個要求。它只能幫助初學者了解、模仿學習一些基本技術動作。

4.5 信息化“游戲”視頻教學無法很好識別學生之間的差異性

學生的個體差異，是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。人的先天素質、環境、教育以及自身的主觀能動性的不同，決定了人的身心發展存在著個別差異。每個學生之間都存在差異，而信息化“游戲”視頻教學只能讓學生集體鍛煉某個運動項目，并且只能讓學生跟隨視頻做一些“固定動作”，無法很好判斷學生掌握情況，無法對學生進行一個有效的評價因此就無法很好識別出學生之間的差異性。

5 結語

在小學體育課堂教學中，對信息化“游戲”視頻的應用有利于激發學生的學習鍛煉興趣，可以使學生從被動學習變為主動學習，通過營造較為虛擬的教學環境，可以使學生更能投入到課堂練習中。并且在小學體育教學中運用信息化“游戲”視頻還能解決一些因天氣、場地、器材影響而不能練習鍛煉的問題。在當前疫情狀況下還能豐富學生在家的鍛煉形式以及避免一些運動過程中帶來的傷害。當然，隨著科學技術的發展與革新，我也希望真正的信息化虛擬現實技術能早入進入到小學體育教學中，彌補信息化“游戲”視頻在體育教學中的不足，真正引起體育教學觀念的轉變，加快體育教學內容的改良，促進體育教學環境的優化。

（作者單位：常州市武進區學府小學）