新課標下小學籃球結構化教學中合作學習模式研究

林秋涼

隨著健康體育課程模式理論與實踐的發展，結構化教學概念受到了人們的廣泛關注。結構化教學是促進籃球教學實踐改革的關鍵點，在我國以往的小學籃球教學中，依舊存在教學模式與傳統教學結構矛盾的問題。而籃球結構化教學，則可以通過對教學內容和教學方法的結構化設計，有效解決小學體育教學中長期存在的問題，提升籃球教學有效性。而基于結構化教學的合作學習模式，則可以實現對籃球教學內容結構的深層次挖掘、對籃球教學方式的優化創新，進一步強化學生的籃球訓練效果。故此，本文主要基于結構化教學，就如何構建小學籃球合作學習模式進行了簡要分析。

針對義務教育階段的體育與健康課程教學，在我國的新課程標準中明確指出“應采取結構化教學模式，增加各個知識點和動作技術之間的聯系，避免課堂上孤立、靜態的進行單個知識點或技能點的教學，讓學生的體育學習和訓練更加的完整、系統，增強學生的身體素質和運動能力。”面對全新的教學要求，小學體育教師必須要積極探索更為先進的教學模式和方法，推動小學體育教學的革新。而籃球是小學體育教學中的重要運動項目，基于結構化教學的合作學習模式，能夠讓學生體驗完整動作和項目魅力，促使學生更高效的掌握籃球運動方法和技巧，提升學生的籃球運動水平。因此，小學體育教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索，實現對小學籃球教學的優化創新。

1 基于結構化教學的小學籃球合作學習模式的特征

1.1 整體性

在以往的小學籃球訓練中，教師往往會將籃球運動動作進行拆分，然后讓學生單個技能進行學習和訓練，最后再將這些技能進行組合疊加。雖然這樣的教學模式也可以讓學生掌握籃球運動技能，但卻不利于學生對籃球運動的整體性認知和掌握，限制學生籃球運動能力的提升。而在基于結構化教學的籃球合作學習模式中，則要求教育人員引導對籃球運動建立起整體性的認識，這里的整體性認識主要包括籃球運動知識、運動技能和運動戰術等運動要素。通過將這些運動要素看作有機整體，可以讓學生更高效的掌握籃球運動知識和技能，促進學生運動水平的提升。比如，在籃球投籃技術的教學中，教師則不能只對學生進行投籃技術的訓練，而是要將投籃技術作為主題，適當融入傳球、運球等比賽場景，并讓學生以小組合作的方式進行學練，這樣才能促使學生從整體把握投籃技術，感受籃球運動項目的整體魅力。

1.2 層次性

小學生的認知能力和運動水平有限，而籃球運動項目的技術動作較多，且訓練難度和強度較大，很多小學生在籃球訓練中會遇到一些困難，并由此對籃球學習失去興趣和信心。因而在小學籃球教學和訓練中，教師應遵循學生的認知特征和學習規律，采取由慢到快、由簡到難等順序，體現籃球教學的層次性。而在基于結構化教學的合作學習模式中，則可以充分體現籃球訓練的層次性。在結構化教學中，需要經過“單一動作—組合動作—完整動作”的過程，確保學生在籃球訓練中能夠將零散知識化整，獲得籃球訓練水平的提升。比如，在籃球運球技術的教學中，教師則會先讓學生進行原地運球技術訓練，并在此過程中穿插傳球技術教學、雙手運球教學等，然后再開展行進間運球技術訓練等。通過有簡單到復雜的進階過程，可以讓學生更科學、系統的掌握籃球運球技巧，強化訓練效果。

1.3 關聯性

關聯性也是結構化教學中的關鍵性特征，其是指在體育訓練中，各個知識和技術要素之間是存在密切關聯性的，學生在進行體育訓練時，需要將各個要素進行有機銜接和融合，體現技術與技術之間的連接性。結構化教學的關聯性特征，可以將零散的教學元素串聯成組合的技術動作，提升學生的運動訓練成效。因而在基于結構化教學的籃球合作學習模式中，教師也應將籃球知識點和技能點進行有機整合，促使學生在籃球運動中實現融會貫通，獲得籃球運動技能的提升。比如，教師可以將“運球、接球、投球”等動作進行組合，并設計相應的活動情景或比賽，讓學生進行組合技術的練習，強化學生對籃球運動技能的理解和掌握。

1.4 應用性

不論任何一項體育運動都有著較強的實踐性和應用性，籃球運動更是如此。因而在小學籃球訓練中應凸顯體育運動的特征，指導學生將所學的知識和技能運用到真實情境中，提升學生的運動技能。而在基于結構化教學的合作學習模式中，則要求教師設置真實的比賽情境，并讓學生以團體合作和競賽的方式進行學練，而非讓學生脫離實戰情境的簡單練習，這樣可以促使學生的籃球運動技能得到快速提升。以籃球運球教學為例，教師除了要將籃球運球的組合技術傳授給學生外，還需要在學生運球的過程中，予以一定的干擾，將運球技術置入到真實情境中，這樣才能促使學生的籃球技能在應用中得到提升。

2 基于結構化教學的小學籃球合作學習模式的重要性

2.1 培養學生團隊合作意識

籃球是小學體育教學中的一項重要運動項目，該項目是一項團隊運動，對于學生的運動能力和團隊合作能力都有著較高的要求。而在以往的小學籃球運動教學中，過于注重學生運動技能的培養，對學生團隊合作意識和能力的培養不足，導致學生難以在籃球運動中相互配合，籃球運動水平無法得到有效提升。而在基于結構化教學的籃球合作學習模式下，則要求教師基于籃球運動技能，從整體視角進行教學內容和訓練方法的設計，讓學生在籃球訓練中有更明確的分工，促使學生對自己有一個更準確的定位，讓學生意識到互相幫助的重要性，增強學生的團隊合作意識和能力。

2.2 激發學生籃球興趣

籃球這項運動有著較強的競技性，對于小學生有著較大的新引力，尤其是對于男生。但籃球運動的技術要領較多，再加上對于學生的身體素質和運動能力有著一定要求，隨著訓練難度和強度的提升，部分學生也會逐漸對籃球學習失去興趣和信心。而在基于結構化教學的籃球合作學習模式中，則可以促使學生在統一的目標下，朝著同一個方向前進，形成強大的凝聚力，讓學生感受到團隊合作的樂趣，激發學生籃球學習的興趣。并且在合作學習模式中，可以促使學生在互幫互助的過程中，增強學生的學習自信心，提升學生參與籃球訓練的積極性。

2.3 增強學生社會適應能力

小學生的年齡尚小，社會性發展不足，社會適應能力有限。而在全新的時代背景下，對于學生的綜合素養提出更高要求。為了進一步促進學生的社會性發展，在小學籃球教學中，應充分發揮出籃球運動的優勢，對學生進行全面、綜合的鍛煉，促進學生綜合素養的發展。而在基于結構化教學的合作學習模式中，則可以促使學生高效掌握籃球運動技能的同時，獲得全局觀念、人際交往能力、團隊合作能力、溝通能力和創新能力等綜合素養的發展，增強學生的社會適應能力，促使學生今后更好地融入到社會大環境中。

3 新課標下小學籃球結構化教學中合作學習模式的實踐途徑

3.1 科學分組，增強合作意識

科學分組是實施合作學習模式的重要前提和基礎，因而在基于結構化教學的合作學習模式中，首先教師需要對學生進行科學分組。為了保證分組的合理性和科學性，教師需要先做好學情分析工作，全面了解學生的實際情況和個體差異，并結合學生的身體素質和籃球運動水平，將學生進行層次劃分，按照科學原則，將學生進行合理分組。比如，男生和女生在身體素質和籃球運動能力上存在明顯差異，在分組時，教師則需要充分考慮到這點，將學生按照性別區分后，再按照學生的實際能力，將學生進行合理分組，這樣才能保證分組的科學性和合理性，奠定合作基礎。

以“籃球運球”教學為例，在以往的籃球訓練中，通常是讓教師先演示，然后再讓學生進行模仿練習，教師再對學生的動作進行指導。在這一教學模式下，教師并未讓學生了解到籃球運球技術的全貌，也并未將運球運動與其他技術動作相關聯，影響到學生的運動成效，甚至還會讓部分學生對籃球學習失去興趣。為此，教師則可以先組織學生在操場上進行運球比賽，并對學生的運球情況進行仔細觀察，了解學生的運動水平。通過觀察后不難發現，男生的運球速度要明顯高于女生，且男生對運球技能的掌握也更加全面。教師則可以按照性別，先將學生分為兩個大組，然后再將女生和女生兩兩分組，男生和男生兩兩分組。接著教師則可以讓學生以小組為單位在操場上進行運球訓練，并要求男生小組進行S形路線運球，女生則進行簡單的直線運球訓練。在訓練過程中，小組成員需要相互觀察和監督，及時指出對方在訓練中的不足，并告知正確的運球方式。當學生通過小組訓練掌握一定的運球技能后，教師則可以設計相應的比賽場景，將不同的運動技能串聯起來，并組織同層次的小組進行競賽，查驗學生的運動成效。

3.2 基于整體性，明確目標

在結構化教學的籃球合作學習模式中，如果缺乏明確的訓練目標和任務，學生的訓練則會陷入到“合作”的泥沼之中，忽視了“學習”的重要性，影響到合作學習的最終成效。因而小學體育教師應結合結構化教學的整體性特征，明確合作學習目標和任務，這樣才能促使學生朝著同一個目標努力，獲得籃球運動技能提升的同時，形成良好的合作理念和意識。

以籃球傳球教學為例，教師則可以組織學生進行傳球演示，并對學生的傳球過程進行觀察，將會傳球的學生和不會傳球的學生組合成一組，每4人為一組，并進行四角傳球訓練。如此一來，沒有傳球基礎的學生也能通過合作學習掌握籃球傳球技巧，提升學生參與籃球運動的積極性。而籃球傳球形式有很多，如雙手擊地傳球、雙手頭上傳球、胸前快速傳球等，不過不論任何形式的傳球，最終目的都是為了將球穩當的傳遞給自己的隊友。因而在傳球教學中，教師則可以將教學目標設置為：準確將球傳到下一個人手中。讓明確訓練目標后，教師則可以鼓勵學生在合作學習過程中，采用不通過形式進行傳球，并仔細觀察他人的傳球方式，相互學習。當學生進行一段時間的合作訓練后，教師則可以讓一名成員站在其他三名成員中間，然后其他三名成員進行三角傳球，如果被中間學生攔截成功，則表示失敗。通過將傳球訓練置入到特定情境中，能夠讓學生快速掌握傳球技能，強化訓練成效。

3.3 基于層次性，優化訓練過程

在基于結構化教學的合作學習模式中，更加側重于動作技術和知識之間的遞進性。為了讓學生更好地掌握運球技術，并體會到籃球運動的整體魅力，教師需要對籃球訓練內容和方案進行優化設計，讓整個訓練過程更具層次性和結構性。為此，教師需要充分考慮到學生的認知特征，并根據結構化體育教學的層次性特征，對課程進行由簡到難的設計，提升學生的籃球訓練效果。

以籃球運球教學為例，為了幫助學生實現層次性的學習，教師則需要根據學生的運動能力，按照由易到難的原則，對運球教學過程進行優化設計。比如，第一課時以原地運球技術的訓練為主，然后逐漸過渡到行進間運球訓練，學習技術和情境的設置也相對簡單，幫助學生掌握基礎的運球動作技巧；第二課時則需要在行進間運球技術教學的基礎上，加入傳球、放手和走步等技術要素，學習技術和情境的設置也相對復雜，且盡可能的貼近真實的比賽場景，對學生的運動技能進行綜合性的訓練；第三課時則需要在第二課時的基礎上，使用真正的防守情境，并在行進間運球訓練中加入突破防守、投球等技術元素。在這一訓練過程中，可以讓學生兩兩一組，其中一個防守、一個突破，相互訓練，在真實的場景應用中，提升籃球運球水平；第四課時則需要對前三個課時的內容進行鞏固，并組織學生開展分組比賽，將所學的運球技術在實際比賽中進行應用，強化學生的運動能力。在這四次教學活動中，充分體現了結構化教學的層次性特征，同時融入到合作學習模式，讓學生可以更系統、高效的掌握籃球運球技能。

4 結語

綜上所述，基于結構化教學的小學籃球合作學習活動中，能夠保證學生籃球學習的完整性和高效性，提升學生籃球訓練水平，讓學生真正感受到籃球運動的整體魅力。因而小學體育教師應對結構化教學下的合作學習訓練模式的重要性形成清晰認知，結合籃球運動的特征和學生的運動需求，對教學內容和教學方式進行結構化設計，并采取合作學習模式，組織學生開展高效的籃球訓練活動，促使學生獲得運動技能提升的同時，感受運動樂趣，增強學生的運動動機。

本論文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《小學校園籃球課程普及與推進途徑的研究》（課題編號：FJJKZX21-312）課題研究成果。

（作者單位：福建省石獅市第七實驗小學）