小學幸福體育課程模式構建分析

李燕燕

體育是小學教育階段的一門重要素質教育課程，通過該課程學習，可以讓學生的運動技能和身體素質得到有效提升。但當前小學體育課程教學中存在較大封閉性和局限性，學生難以真正參與到體育知識和技能的探索過程中，所獲得的幸福感較低。這不僅會影響到學生體育鍛煉水平，還會降低學生的運動興趣和動機。基于幸福教育理念，構建幸福體育課程模式，能夠有效解決傳統體育課堂教學中長期存在的問題，提升體育教學有效性，增強學生學習動機。故此，本文主要以幸福體育課程模式的構建為例，就如何推動小學體育教學創新進行了簡要分析。

針對我國小學階段的體育課程教學，在我國新課程教育理念中提出了“促進學生全面發展”的具體要求。而受限于傳統教育思想，當前小學體育教學中依舊有很多的問題尚未得到妥善解決，學生的課堂參與度角度，難以獲得積極的學習體驗和幸福感。這就要求小學體育教師基于體育學科特征和先進教育理念，積極探索更為先進的體育課程教學模式和方法，提升體育教學有效性，增強學生學習幸福感。而基于幸福教育理念的幸福體育課程教學模式的構建，能夠讓學生在體育鍛煉的過程中，收獲到更多的幸福感和滿足感，增強學生的運動動機。因此，小學體育教師應加強對對這一方面的理論研究和實踐探索，提升體育課程教學有效性。

1 什么是幸福課堂

在建構幸福體育課程教學模式時，首先要弄清楚什么是幸福課堂。那么“何謂幸福課堂呢？”筆者認為幸福課堂是讓所有人都能收獲到慢慢幸福感的課堂，這里的所有人不僅包括學生，也包括教師。因而幸福體育課堂應包括以下幾個特征：

一是和諧的師生關系。在幸福體育課堂中，教師和學生不再是施令者與聽令者的關系，而是平等溝通、合作共享的關系。因而體育教師必須要轉變傳統教育思想，充分尊重學生的主體性和個性，鼓勵學生自由表達和展示，并在與互動溝通的過程中，引導學生對體育知識和技能進行探索，讓學生感受到體育運動的樂趣；

二是富有活力。幸福體育課堂必然是充滿活力和智慧的動態生成課堂，這樣才能促成課堂生成，出現一些意外驚喜，給學生的體育學習和鍛煉帶來全新體驗。如果教師害怕教學預設出現偏差，并按部就班實施教學計劃，那么學生便沒有了幸福可言。因此，小學體育教師應善于捕捉課堂生成，并對其進行合理開發和利用，激活學生思維，促使學生更主動的參與到教學活動中，這樣的課堂才是充滿精彩、充滿幸福的。

三是以教師職業幸福感為前提。教師是體育課程教學活動的主要設計者和實施者，教師的職業幸福感會在很大程度上影響到課堂幸福度。因而在幸福體育課堂的構建過程中，只有教師對自己從事的教育教學工作有著強烈的認同感和幸福感，他們才會在教學工作中產生愉悅，獲得更大的成就感和滿足感。這就要求小學體育教師應對體育課程的重要性形成清晰認知，提升自己的職業幸福感，這樣才能創設幸福課堂，培養出快樂幸福的學生。

2 小學幸福體育課程教學模式構建的現實意義

2.1 優化課堂氛圍

雖然相較于其他文化課程，體育課程對于學生的吸引力更強。但如果教師所采取的教學方式不當，也極易讓體育課堂變得無趣、枯燥。而基于幸福體育課程教學模式的體育課堂中，則要求教師結合學生的認知特征和生活經驗，積極引入各種學生喜聞樂見的教學方法，優化課堂氛圍，促使學生從情感、意志和行為等方面相結合的參與到學習，讓學生享受學習過程，感受到更多的幸福感和滿足感。

2.2 激發學習興趣

興趣是促使學生產生學習動機的內在動力，只有當學生對體育學習充滿興趣，他們才會在體育學習活動中表現出較高積極性，促使學生獲得更大的幸福感。但隨著體育訓練強度和難度的較大，部分學生就會逐漸對體育鍛煉失去興趣和信心，所獲得的幸福感也會隨之減少。而在基于幸福體育課程教學模式的體育課堂中，則要求根據學生的興趣點，積極引入各種趣味化的教學方法，如游戲化教學、情境教學等，增強體育課堂趣味性，最大限度激發學生的學習興趣和自我表現欲，讓學生以一種更積極、自信的心理參與到學習活動中，促使學生獲得更大的幸福感，增強學生學習動機。

2.3 促進學生綜合發展

體育課程有著較高的綜合育人價值，通過該課程的學習，除了可以增強學生身體素養外，還可以促進學生的思維品質、道德精神等方面的綜合素養的發展。但在以往的小學體育課堂中，教師往往會忽視體育課程的綜合育人價值，只關注學生對體育知識和運動技能的掌握程度，導致學生難以獲得均衡發展。而在基于幸福體育課程教學模式的體育課堂中，則要求教師對體育課程的綜合育人價值形成清晰認知，并結合學生的發展需求，充分發揮出體育課程的育人優勢，促使學生在掌握體育知識和技能的同時，獲得更加全面的發展，增強學生的學習幸福感。

3 小學體育課堂教學模式存在的弊端

3.1 忽視學生的發展需求

小學生的年齡尚小，運動能力較弱，因而很多小學體育教師會對學生的自主學習能力保持著“不信任”態度，并會選擇將體育知識和技能“嚼爛”后，再灌輸給學生，并要求學生通過機械式的模仿練習，理解和掌握這些內容。在這樣的授課模式中，嚴重忽視了學生的發展需求和個體差異，導致學生難以從體育訓練中獲得幸福感，甚至還會讓學生對體育鍛煉產生抵觸、厭倦等情緒，給學生的體育學習和未來發展帶來不利影響。

3.2 教學目標片面

體育課程是小學教育階段落實素質教育的重要課程，對于學生綜合素養的發展有著積極促進作用。但部分小學體育教師在制定教學目標時，卻并未站在小學生的視角，未能對小學生的身心發展特征、實際發展需求等進行全面剖析，只關注學生身體素質和運動技能的提升。在這一教學目標的指導下，雖然可以讓學生快速掌握體育基本知識和原理，獲得身體素質的增強，但學生的體育學習始終停留在表面層次，不利于學生終身體育鍛煉意識的形成。

3.3 教學模式固化

雖然小學生對于體育課程有著較大的期待，但他們所期待的并非體育訓練，而是訓練后的“自由活動”時間。在當前體育課堂中，教師通常會先將體育知識和運動技能進行講解和演示，然后組織學生進行機械式的模仿練習，讓學生理解和掌握教學內容，然后再讓學生進行展示，驗收教學成果，運動達標的學生就可以進行自由活動。這樣的體育課堂教學模式過于固化，導致體育課程成為一種單調、乏味的課程，師生逐漸對體育課程喪失興趣，學生所獲得的幸福感減少。

4 小學幸福體育課程教學模式的建構策略

4.1 注重和諧師生關系的構建

師生關系是影響師生在課堂教學活動中獲得幸福感的關鍵，在良好師生關系的支撐下，可以促使學生對教師的教學安排表現出較高的認同度和配合度，讓教師獲得較大的職業幸福感和成就感，讓學生獲得更大的學習幸福感。因而在基于小學幸福體育課程教學模式的構建過程中，教師應注重和諧師生關系的構建，增強課堂教學幸福感。首先，教師應遵循生本教育理念，通過與學生的深入溝通，了解學生的內心想法和實際需求，并通過對教學模式和方法的創新，讓學生可以更享受體育鍛煉過程，增強學生的幸福感；其次，教師應充分尊重學生的主體性，并鼓勵學生積極參與到各項體育教學活動中，發揮學生的主觀能動性，強化學生的體育學習成效。同時教師還需要對學生的個體差異性形成清晰認知，并采取分層教學和個性化指導的方式，最大限度激發學生的運動潛能，讓學生在體育運動中獲得更大的成就感和滿足感，增強學生的學習動機；最后，教師應注重與學生的情感交流，利用積極、樂觀的情感去感染學生，讓學生對體育學習始終保持著較高的熱情。比如，小學生的年齡尚小，注意力難以長時間集中，在體育學習和訓練中難以會開小差。當教師發現這一情況后，不應急于對其進行批評教育，而應設法吸引學生的注意力，讓學生重新將注意力放到課堂上。同時在體育教學中，教師應予以學生充分的尊重和信任，鼓勵學生表達自己的想法和見解，并積極采納其中的合理建議，讓學生感受到信任，促使學生對體育學習產生積極情感，增強學生的學習動機。

4.2 設計開放性練習，強化幸福感

傳統小學體育課程授課模式存在較大封閉性和局限性，學生難以真正參與到體育教學活動中，主觀能動性未能得到真正體現，進而降低學生的幸福感。因而在基于幸福體育課程教學模式的體育課堂中，教師應打破傳統體育課堂教學模式，有效組織課堂教學活動，努力營造出輕松、快樂的課堂氛圍，讓學生可以自由表達和自主展現，增強學生的學習幸福感。為此，教師可以設計開放性練習，為學生的體育學習創設更加廣闊的學習平臺，提升學生課堂參與度。比如，在小學體育課程中有很多關于增強學生身體素質的體育訓練，如果在這些體育訓練中，教師所采取的授課方式過于僵化，則會讓學生對體育訓練失去興趣和熱情。為此，教師則可以將這些單調的體育訓練轉化為多項鍛煉形式，增強體育訓練的趣味性。在具體實施過程中，教師則可以將個人競賽、接力賽等運動形式替代長跑、短跑等固定運動形式；將模仿動物跳替代前蹦跳鍛煉等。同時教師可以讓學生做為評委，讓學生對自己和他人的運動過程進行點評，將主動權交給學生。如此一來，既可以調動學生的學習積極性，也可以讓學生充分感受到尊重和信任，增強學生的學習幸福感。另外，在開放性練習中，最為關鍵的是鍛煉學生的創新意識和能力，因而教師需要為學生創設更加廣闊的思維空間。比如，在模仿動物跳訓練中，有的學生就會認為這種方式過于簡單，還可以在此基礎上，將各種動物跳的動作相結合，編成一套動物操，這樣即可以增強運動難度和強度，提升訓練效果，也可以讓整個訓練過程更加有趣。對于學生的創意想法，教師應及時予以肯定，并積極采納，調動學生運動動機，增強學生幸福感。

4.3 游戲化教學，增強滿足感

體育課程有著較強的實踐性特征，在小學體育課程教學中也應體現這一點，讓學生主動參與到體育實訓教學活動中，強化體育教學效果。但傳統體育實訓模式較為固化，難以調動學生學習積極性。針對這一問題，小學體育教師應引起重視，并采取游戲化教學的方式，將體育知識和技能以更加生動、有趣的形式呈現出來，這樣更易于學生接受和理解，強化體育教學效果。并且在游戲化教學中，也可以降低學生對體育訓練的心理負擔，讓學生更好的享受運動樂趣，增強學生的幸福感和滿足感。以“籃球”這一運動項目的教學為例，教師在傳授完學生基礎運動知識和技能后，則可以設計和組織一些游戲互動環節，強化學生對籃球運動技巧的理解和掌握，提升學生的運動興趣。比如，教師可以利用籃球的圓形特征，設計滾球游戲，并結合學生的興趣點，將游戲名稱設計為“緝私行動”，吸引學生注意力，調動學生參與游戲活動的積極性。在游戲活動中，教師可以將學生分為三個小組，并讓各小組分別站在三個區。然后讓站在“公海”的“走私犯”突破“緝私人員”的封鎖，與站在“大陸”上的“犯罪集團”進行會和，并將走私物品“籃球”通過滾球或傳球的方式，傳遞給“犯罪集團”。而“緝私人員”則需要全程對“走私犯”進行圍堵和攔截。這一游戲活動有著較強的趣味性，可以最大限度調動學生的積極性，同時也可以讓學生快速掌握滾球和傳球的技巧，增強學生的滿足感。

4.4 懂得分享，獲得幸福

小學生的年齡尚小，心智尚未發育成熟，非常在乎周圍人的看法。為此，在小學體育教學中，教師則可以利用學生的這一心態，為學生的體育學習提供學習成果展示平臺，讓學生在相互分享、相互評價的過程中，獲得更大的幸福感。比如，在“排球”運動教學中，教師在傳授完排球墊球技巧后，則可以讓學生自主練習，并為學生提供學習成果展示平臺，讓學生相互展示自己的訓練成果，分享訓練心得，并對訓練效果不佳的學生進行幫扶，幫助同伴完成訓練任務，促使學生在相互分享和幫助的過程中，獲得更大的成就感和幸福感。

5 結語

綜上所述，幸福課堂的構建，能夠有效提升體育課程教學效率和水平，促使學生獲得更多的幸福感，增強學生的體育鍛煉動機。因而小學體育教師應對幸福體育課堂構建的重要性形成清晰認知，并結合體育課程特征和學生認知水平，基于幸福教育理念，推動體育課堂教學模式和方法的創新，讓學生在高效掌握體育知識和技能的同時，獲得更大的幸福感和滿足感，強化學生的體育鍛煉意識，為學生后續成長奠基。

（作者單位：福建省石獅市第五實驗小學）