中職計算機專業課程實踐教學微課的研究

王鵬飛

摘 要：隨著計算機技術不斷發展，社會更加需要計算機專業人才，中職計算機專業課程應運而生。微課憑借指向明確的主題和多樣化的傳播途徑而被應用于各學科、各專業的教學活動。中職計算機專業課程實踐與微課相結合有滿足難點教學要求、適應分層教學需要等優勢，一定程度上能夠提高中職計算機專業課程實踐教學的質量。本文研究了中職計算機專業課程實踐教學微課的設計策略與應用路徑，以供參考。

關鍵詞：中職學校；計算機專業；微課；教學研究

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-001８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00６

基于計算機專業的課程特點，教師在教學時不僅要講好理論基礎，還要重視實踐教學，并且要通過多樣化的指導手段極大限度地提高實踐教學的實效性。微課憑借其自身的優勢受到了重視，教師可以將微課與中職計算機專業課程實踐教學相結合，促使教學事半功倍，有效培養學生的計算機技術綜合應用能力，為社會輸送實踐型人才。

一、應用中職計算機專業課程實踐教學微課的優勢

（一）滿足難點教學要求

微課可以滿足中職計算機專業課程難點實踐教學的要求。實踐是中職計算機專業課程的一個難點，學生要根據教材理論與教師點撥，運用已有知識和經驗解決計算機專業的實際問題，實現學以致用。不過學生在實踐過程中經常會在一些精細或復雜的步驟上出現失誤。應用微課推進中職計算機專業課程實踐教學時，教師可以在講解或示范精細、復雜的操作時借助特寫鏡頭取代傳統的多次、多角度、近距離演示。學生只要認真觀看微課、觀察細節就能清楚地看到操作方法、理解注意事項，從而減少失誤、提高實踐質量。

（二）適應分層教學的需要

微課能夠適應中職計算機專業課程實踐教學的分層教學需要。學生在中職計算機專業課程實踐教學過程中經常會出現“兩極分化”的情況，有的學生可以快速接受新課、輕松完成實踐任務，而有的學生卻不能，甚至還會掉進實踐的陷阱中。面對不同的學生，教師只有實施分層教學，才是最好的辦法。而教師應用微課，將教學視頻推送給學生之后，學生可以根據自身的實際需要自由選擇學習微課的時間、方法與次數，如基礎較好的學生可以在合理的范圍內快進微課，只看自己疑惑的內容；而基礎較差的學生則可以重播微課的某個片段，對其進行深入探究，反復加深實踐思考［1］。這樣能很好地適應不同學生的中職計算機課程實踐需要，有利于他們實現差異化進步。

二、應用中職計算機專業課程實踐教學微課的現狀

目前，在中職計算機專業課程實踐教學中應用微課主要存在兩個問題：一是資源有限，雖然互聯網上存在豐富的中職計算機專業課程實踐教學微課素材，可以為教師制作或選擇微課帶來啟發，但是部分教師在實際工作過程中并沒有整合和運用這些資源，而是按照自身習慣把一些教材中的理論照搬到視頻中，沒有策略性地補充、拓展教學內容，導致課堂使用微課資源受到限制，缺乏新型性與豐富性，學生處于這種學習狀態下極易消耗學習熱情；二是結構失衡，有些教師意識到了微課促進教學發展的重要作用，因此在中職計算機專業課程實踐教學過程中“無節制”地應用微課，在沒有精心設計微課教學計劃的基礎上一味地給學生分享各種各樣的微課，這不僅影響發揮微課的教學優勢，還會加快學生的視覺疲勞，降低學生期待與探究微課的積極性。

三、設計中職計算機專業課程實踐教學微課的策略

適用于中職計算機專業課程教學的微課視頻并不會憑空而生，而是需要教師精心設計。因此要想研究如何在中職計算機專業課程實踐教學過程中具體應用微課，就要先討論設計微課視頻的策略。

（一）分解教材知識，確定視頻切入點

以微課促進中職計算機專業課程實踐教學，首先要確保微課主題內容與教材知識點建立緊密聯系，杜絕隨意選擇和制作微課視頻。這就要求教師深入研讀教材，分解教材知識點。教師應該將中職計算機專業課程實踐教學的主題與教材知識對應起來，提取重點與難點，確定實踐需要的理論基礎與關鍵技能，再圍繞這兩個“基礎點”“關鍵點”選擇或制作微課視頻。在互聯網資源庫中選擇視頻時，教師還要注意評價視頻的質量，分析其主題內容與班級學生真實需要的契合性。但是通常情況下，為了保證應用微課的實效性，確保學生更喜歡微課學習模式，教師要自主制作微課，錄制實踐操作視頻，通過視頻實踐示范以身作則，促使學生更加熱愛中職計算機專業課程實踐活動。

（二）融合生活要素，調動學生的積極性

知識源于生活、用于生活，計算機技術對生活產生的影響隨處可見，為通過生活情境導入微課提供了便利條件。而在生活情境下導入微課，促使學生調取生活經驗，形成“計算機技術就在身邊”“計算機技術推動生活進步”等想法，有利于調動他們實踐的積極性。為了更好地將微課應用于中職計算機專業課程實踐教學，教師可以在制作微課視頻時融入生活要素。比如，在教學Visual Basic（簡稱VB）課程時，教師將基于VB技術開發的、學生生活中經常使用的小程序放在視頻開頭，能促使微課視頻具有濃厚的生活化氣息。視頻一開始播放，學生就能通過常用的小程序聯想到程序設計與開發，教師就能順理成章地展開“程序的設計與開發”實踐教學。

（三）設置探究問題，理論過渡至實踐

學生并不是通過微課視頻理解了實踐主題、產生了實踐操作的積極性，就能出色地完成中職計算機專業課程實踐任務，而是只有在實踐過程中不斷深入思考、始終保持思維的活躍性，才能正確解決各種實踐問題，提高實踐的效率與有效性，創造具有實際應用價值的實踐成果。問題是促進學生思考、活躍學生思維的有效工具，這就說明教師制作微課時還應該在視頻中設置探究性問題。最初，問題可以聚焦在理論上，圍繞實踐所需的理論知識展開，促使學生回憶教材理論，明確即將在實踐過程中應用的理論知識［2］。隨后，逐漸把問題向“實踐需要哪些技能”“實踐的基本步驟”“實踐的注意事項”“實踐中可能出現的問題及解決方案”等實踐操作方面過渡。學生從“做什么”“用什么做”轉化到思考“怎樣做”，思維從理論到實踐實現了有效過渡，進入最佳實踐狀態，能主動推進中職計算機專業課程實踐教學。

（四）增加特寫鏡頭，展示細節性操作

加入特寫鏡頭意在發揮特寫的“放大鏡”作用，促使學生更清晰地觀察細節性實踐操作，避免因為“看不清某些關鍵的操作過程”而造成實踐失誤。比如，在操作位置較小時加入特寫鏡頭，放大操作區域；在使用的操作工具較小時加入特寫鏡頭，放大手部動作等。學生清楚地看到操作的每一個環節，進而自己在實踐過程中進行模仿和優化，能夠有效保證自主實踐效果。教師在制作中職計算機專業課程實踐教學微課視頻時應該根據實際情況適當增加特寫鏡頭，“放大”展示細節性操作。以教學“制作網絡跳線”實踐為例，教師在操作剝線、理線、壓線時都可以聚焦局部制作特寫鏡頭，讓學生清楚地看到正確手法，感受用剪線鉗剝取網線外皮的最佳長度。

四、應用中職計算機專業課程實踐教學微課的路徑

通過精心設計獲得優質的微課視頻之后，教師可以通過以下路徑將其應用在中職計算機專業課程實踐教學過程中，以便將學生實踐準備、操作與總結活動串聯在一起，以系統化、遞進性的實踐教學提高學生“做中學”的質量。

（一）微課預告，自由了解實踐

俗語有言“磨刀不誤砍柴工”。學生在正式開始實踐活動之前先觀看微課視頻便是“磨刀”，可以初步了解課堂實踐活動，對實踐操作做一些準備，顯著提高課堂實踐教學的接受度。微信、釘釘、QQ、騰訊會議等社交軟件或線上教學軟件為教師給學生在線推送微課創造了絕佳條件?；诖?，教師可以在開始中職計算機專業課程實踐教學之前，先通過社交軟件、線上教學軟件推送微課視頻，預告實踐教學活動，鼓勵學生自主下載微課，自由觀看感興趣的內容。同時，通過后臺數據了解學生自主觀看微課視頻的情況，評估其預習效果，以便對課堂實踐教學方案進行必要調整。教師也可以在微課視頻結尾添加二維碼或鏈接地址，讓學生通過掃碼、點擊鏈接的方式給教師留言，發起“師生互動”，師生提前討論微課主題內容和課堂實踐活動，以便學生對課堂實踐更加胸有成竹。

（二）微課支持，講好第一堂課

學生對課堂實踐活動產生的第一印象經常會影響他們對中職計算機專業課程實踐教學的態度，也決定了他們喜愛實踐操作的程度。所以，在微課預告實踐教學讓學生有準備地走進課堂之后，教師應該在微課的支持下講好第一堂實踐課［3］。教師可以先通過一個案例、一則故事、一次討論引入實踐教學話題與微課視頻，在學生觀看視頻時扮演好“同行者”的角色，與學生一同觀看微課視頻內容，避免主導課堂或一味地站在“教師”的角度上告訴學生微課有什么、視頻的下一段是什么、視頻最重要的片段是哪兒，影響學生觀看和討論微課視頻的欲望。隨后要鼓勵學生討論，從“小組”到“集體”引導學生說出自己預習時和在剛才的微課視頻中發現了哪些重要信息，讓學生結合已有經驗給這些信息對實踐操作的影響進行排序，梳理微課主題內容對實踐操作不同的支持。學生充分經歷了自主學習的過程，在“吵吵鬧鬧”的過程中感受計算機技術的無限魅力，對實踐抱有十足的期待，大有躍躍欲試之感，教學自然能順利過渡至下一個環節——體驗成功。

（三）微課發力，依樣體驗成功

所謂體驗成功是指教師講好第一堂課、幫助學生打好實踐基礎之后，要及時組織綜合實踐活動，鼓勵學生進行實踐操作，使其通過獨立創造的實踐成果收獲成功的體驗。教師可以在學生初步理解微課視頻主題內容之后提出實踐建議，鼓勵學生“試一試”，仿照視頻的操作創造屬于自己的計算機技術實踐成果。在學生制訂計劃、落實操作時，教師都要應用微課視頻為其提供細節性指導，讓學生能夠一邊觀看微課，一邊進行實踐操作，不斷在微課視頻的提示下發現并糾正自己操作的問題。比如，依舊以教學“制作網絡跳線”實踐為例。在提出“制作網絡跳線”的實踐建議之后，教師可以利用多媒體繼續播放微課視頻并發言：“同學們，大家嘗試獨立制作一次網絡跳線吧！如果哪里遇到了問題，可以再看一看微課視頻，也許你們就會茅塞頓開了”。隨后旁觀學生的活動，觀察他們的實踐表現，記錄他們存在的某些問題，進行“完善教學”的準備工作。

（四）微課點撥，照顧每一名學生

由于學習計算機技術的能力不同，學生的中職計算機專業課程實踐教學經常會出現差異化表現：有的學生可以在微課視頻的指導下持續高質量地完成實踐，也有的學生并不能達到這種狀態，而且會在向同學求教幾次之后感到難為情而不再主動求教，影響實踐結果。對此，教師不能將學生一視同仁，而是要繼續應用微課點撥存在問題的部分學生，做到面面俱到，在實踐教學過程中照顧每一名學生。對于學生出現的操作問題，教師可以單獨播放微課對應的片段并提出“對比觀察你與視頻的操作能夠發現哪些不同”等問題，引導學生自主反思［4］。隨后進一步講解微課視頻的操作，細致介紹每一個動作或材料，幫助學生解除疑惑，強化練習效果。對于學生出現的思路問題，教師可以與其一起觀看微課，并討論微課示范的實踐操作思路，期間教師要耐心傾聽學生表達，以便準確捕捉其思路偏差的問題，從而進行有效指導。教師必要時還可以根據學生課堂實踐失誤的情況總結典型問題，以解決問題為目的制作、設計拓展微課和課后學習資料包并推送給學生。同時，利用社交軟件、線上教學軟件課后與學生進行一對一交流，點撥學生下載、觀看“新微課”，促進學生進行差異化的課后鞏固。對于學有余力的學生，教師還可以特別制作“拔高實踐”主題微課，鼓勵他們利用課余時間在微課的點撥下進行拓展實踐，自主拔高計算機技術實踐應用能力。

（五）微課反饋，引領全面評價

缺失評價環節的中職計算機專業課程實踐教學是不完整的，一定程度上會降低教學質量。所以，教師要在微課主題內容與學生實踐過程對照時挖掘反饋信息，全面評價學情。比如，以微課視頻特寫鏡頭的相應操作為重要的評價指標，引導學生進行自評與互評，評價自己或其他同學相關操作的靈活性、科學性、準確性、規范性。學生自評與互評結束之后，教師再進行補充評價，借助大數據手段整理、匯總評價數據并將評價表發送給學生，為其持續反思提供參考。

五、結語

在中職計算機專業課程實踐教學過程中應用微課可以取得不錯的效果，促進學生探索與應用計算機技術，培養學生的綜合實踐能力。為了保證應用微課的效率和質量，教師不僅要在制作中職計算機專業課程實踐教學微課視頻的方面下功夫，還要苦思應用微課的路徑，找準不同主題微課視頻與實踐教學的切入點，并且還需要進一步探討如何更全面地在中職計算機專業課程實踐教學過程中應用微課。中職計算機專業教師絕對不能止步于此，要與時俱進、不斷推陳出新。

參考文獻：

［1］ 武瑞.中職計算機教學微課應用的實踐探索［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（8）：184.

［2］ 蘇秦.微課對中職學生實踐技能提高的策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（10）：142.

［3］ 田海峰.微課在中職計算機教學中的應用探討［J］.現代職業教育，2020（38）：66.

［4］ 單雷.“微課”教學在中職計算機專業實訓課中的實踐與研究——以《綜合布線》課程為例［J］.讀與寫（教育教學刊），2018（3）：246.