“超前學習”的三個迷思

鄭太年

“超前學習”是學前和基礎教育階段存在的值得關注的問題，主要表現為兩種情況：一是學生在學校正式授課之前提前學習學科課程內容，二是學校加速完成學科課程內容的學習，提前進入期末或者學段的總復習階段。這二者又會交互促進，教師考慮到學生已經提前學習而加快教學進度，學生因為教學進度快擔心跟不上而提前學習，從而形成一種惡性循環(huán)。但是，“超前學習”真的有效嗎？有何風險？結果真能讓孩子“超前贏”？解開“超前學習”的迷思，我們也許能找到這些問題的答案。

“超前學習”的迷思一：內容覆蓋重于深度理解

“超前學習”的一個內隱假設是將學習看作是接收知識，因而提前接收完成預定的知識就占了先機，再通過反復的復習就能夠達到強化記憶、鞏固知識的效果。與之相應的另外一個假設是，學生接收了更多知識（有時未必）就占得了更大的先機。似乎這樣超前學習、超多學習的學生就能在考試中勝出，其實這種觀念和做法是從根本上假設學習與考試就是儲存知識、提取知識。

對于事實性知識和部分程序性知識而言，獲知和鞏固是有效的學習方法，紙筆考試也重視這些知識的再現和在相同情境中的應用。但是，對于教育而言，學科知識的重點是知識結構、核心概念、基本原理、思維方法等，而這些方面（新版課程標準中以“學科核心素養(yǎng)”加以概括）的培養(yǎng)，需要學生參與知識的探究與建構、方法的摸索與體驗、實踐的參與與反思，這樣的深度學習最終方能達成學生對知識的深度理解。在學習科學看來，“學生如果參與到和學科專家工作類似的日常活動中，他們就能學到更深層的知識”（R.Keith Sawyer）。“真實實踐”也成為一些國家教育政策和教育實踐創(chuàng)新所示的學習形態(tài)。美國教育專家威金斯和麥克泰格將學生能夠“解釋”“闡明”“應用”“洞察”“神入”“自知”作為理解的六個側面，或者說六項標準。達成這六項標準遠非通過快速地覆蓋知識內容——如“超前學習”通常做的那樣——就能夠達到，而需要學生深度投入、主動探索、積極建構，甚至需要經歷反復的努力、曲折迂回的嘗試，方能實現概念轉變、方法領悟、思維品質提升，并在學習進程中學會學習，習得學習方法，感受學習與發(fā)現的樂趣。

采取加速學習時，教師在教學方式上較為注重直接教學和反復操練，很難讓學生有充分的時間進行新知探索以達成充分理解，因而存在學生掌握學科內容囫圇吞棗、知識理解表層化甚至錯誤的問題。而學生初始學習階段的掌握不足需要反復練習才能發(fā)現和彌補，又帶來了學習方式單調、學業(yè)負擔過重的問題。此外，學生個體的“超前學習”行為，容易使學生在課堂上覺得自己已經學習和掌握了相關知識，從而缺乏探索熱情和學習動力，感覺課堂乏味，聽課也會變得敷衍。

在當前的實踐中，學習、評價（考試）和發(fā)展的內在關系更多地表現為：學生以學科知識的學習過程為載體，發(fā)展學習能力和對于學科知識方法的深層理解，而后以這些能力和理解為基礎解決包括出現在試卷上的題目和真實世界中的問題。若奉“超前學=超前贏”為圭臬，不僅會在人的長遠可持續(xù)發(fā)展中留下隱患——學習動力不足、學習方法缺失，甚至在常規(guī)考試和升學中也捉襟見肘。

“超前學習”的迷思二：學科知識學習才是學習

什么是學習，什么才是有效的學習？對于這一問題的理解成為我們思考和設計教育的重要基礎。概述學習研究最新進展的研究報告《人是如何學習的II：學習者、境脈與文化》提出，人們通過在這個世界上的行動而遇到各種情境、問題和觀點并深度介入，獲得社會的、情感的、認知的和身體的經驗，并因而適應，這種經驗和由此產生的適應塑造人的能力、技能和發(fā)展傾向等，從而影響著、組織著個體進入未來的思想和行動，這個過程就是學習。

遭遇和應對各種情境、問題、觀點并產生多個方面的經驗進而產生改變和適應，學習的這一核心機制發(fā)生于人的各種類型的活動之中。對于孩子來說，玩耍、運動、交往、游歷、自由探索世界等，這些都可以是很有益的、有效的學習。在這樣的活動中，孩子理解真實世界中的人、物、事，感受一切的發(fā)生、發(fā)展、變化，參與其中，形成觀點、與人交流互動；年齡大一些的孩子，會有更多的基于共同興趣和相容秉性的交往，會一起琢磨感興趣的主題，參與或者籌劃一些活動，甚至在一些領域深入探究和創(chuàng)造。也正是在這樣的活動中，孩子得以豐富其對于世界的認知，并發(fā)展觀察能力、思維能力、語言能力和社會情感能力等。因而，這種學習和由此帶來的多方面發(fā)展，對于孩子的成長而言是必不可少的。而“超前學習”將孩子的活動主要局限于學校教育中的學科學習部分，甚至局限于與升學考試關系密切的學科內容的學習，置孩子的全面發(fā)展于不顧，打破了人的發(fā)展所需的豐富的、均衡的環(huán)境。事實上，由于“超前學習”帶來的超重負擔，剝奪了學生原本應有的通過其他活動學習和發(fā)展的機會，使得學生的活動變得單一、生活變得單調、發(fā)展變得單薄，形成了“只有學科學習才是學習”甚至“只有考試成績才是發(fā)展成果”的迷思。

在學校教育中，考試科目的學習不是學科學習的全部，學科學習也遠不是學校學習的全部，跨學科學習、選修課程、各種實踐活動、學生社團等，有些已明文列入國家課程方案，付諸實施是學校義不容辭的法定任務，有些有利于學生的個性化發(fā)展或者學校的特色發(fā)展，教育者當致力探索、適當拓展。如此，立德樹人、促進學生全面而有個性發(fā)展的教育目標才能實現。如果仔細考察那些辦學質量高、學生發(fā)展全面、深受社會和家長好評的學校，可以發(fā)現，很多學校往往有著更為豐富的課程和活動、更為多元的學生發(fā)展空間、更加以學生為中心而不是以考試為中心的學校發(fā)展理念。

固然，學生很多方面的發(fā)展還沒有充分進入我們的教育評價體系，但是，必須看到，教育評價的改革正在加速推進、不斷深化，更何況，現有的考試又何嘗不是綜合能力的比拼？學生的見識見地、經歷經驗，直接影響著他們的學習志向和學習動機、思維方式（比如靈活性）和水平（比如批判性、創(chuàng)新性）、學習方法（比如元認知、尋求社會性支持）、具體學科內容的學習（知識建構以已有知識經驗為基礎），因而也影響著包括考試成績在內的多種評價結果。

“超前學習”的迷思三：“超前學習”體現因材施教

學校提前學習、加速學習的另一種可能辯護是自己學校生源好，學生學習能力強，因而提前學習是一種因材施教的安排。也有的家長認為自己的孩子比較聰明、早慧，因而可以因材施教地早學、快學、多學。社會上也流傳著早慧的天才兒童的傳說，不過大家總是忘記《傷仲永》的教訓。確實，人的先天稟賦和后天條件存在著差異，每一個年齡群體中會有一定比例的孩子是早慧型的，能夠比普通孩子更早地具備學習能力。在資優(yōu)教育的模式中，加速模式也確實是一種典型的教育模式，一些國家在高水平的高中學校開設大學先修課程本質上就是“超前學習”。

但是，仔細分析可以看出，現在存在的“超前學習”現象，遠非學校和家長根據學生的差異化需求而做出的定制化支持，相反，實施“超前學習”的學校（初中和高中不在少數）往往是整齊劃一地提前學習，事實上超越了一部分學生的發(fā)展水平甚至發(fā)展階段，使得他們疲于追趕，或者成為“后進生”。學校在完成學段的課程內容學習之后，常常組織一輪又一輪的復習考試，也并未基于因材施教的原則支持學生學習更多的新知識，就如在一場賽跑中率先沖線的選手在附近停下或者原地打轉。家長選擇“超前學習”也許是在暈輪效應之下真心覺得自家的孩子天資聰明，但更多的是出于“因恐后而爭先”，集體進入“內卷”旋渦而最后造成“劇場效應”。若此，就造成集體性的超前競賽局面，而且是在同一個方向上的低水平競賽，與因材施教背道而馳——在“超前學習”潮流的裹挾下，學生既缺少本可以享有的豐富課程或活動以支持自己的興趣和特長發(fā)展，又在競相加速前進的征程中無法根據自己的個體需要調整學習的速度和安排。

“超前學習”體現的是一種窄化、表面化的學習觀，是將這種學習觀用于應試指向的教育而采取的短視行動。這種狀況的大范圍出現，將對整個學校教育和家庭教育生態(tài)產生巨大的沖擊，并可能使得很多重要教育目標的實現付諸闕如。為此，學校、家長、社會和政策制定者要從學生全面、可持續(xù)發(fā)展的育人目標出發(fā)，遵循學習的內在規(guī)律，構建良好的教育生態(tài)和學習環(huán)境，科學合理地安排學習活動和學習進程，為下一代的健康成長提供支持和保障。

責任編輯：周麗