初中英語“探究式課堂”教學初探

白雪瑩

【摘? 要】初中英語“探究式課堂”教學是一種創新的教學方式，主張讓學生從“學會”到“會學”。學生在教師的引導下，能夠發現問題、提出問題并解決問題。“探究式課堂”教學的實施應該注重培養學生的知識目標、過程與方法目標以及情感與態度目標。教師要借助有利的教學條件，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生自主探究和合作探究；加強師生之間的互動，通過語言訓練，增強語言的應用能力；開展活動，促進英語綜合能力的提高。本文是對初中英語“探究式課堂”教學的探究。

【關鍵詞】初中英語；探究式課堂；教學；探究

“探究式課堂”教學的核心在于“探究”，且“探究”的主體是學生，與傳統的初中英語教學相比，形式更加多樣化。這就需要教師發揮其正確的引導和啟發作用，在充分了解初中生認知特點的情況下，以激發學生的學習興趣為前提，采取創設情境、設立問題、組織學生合作交流、加強對話練習以及開展活動等措施，使學生在鞏固英語基礎知識的同時，能夠活躍思維，開拓創新，提高語言技能，培養社會意識，從而促進學生在英語方面綜合能力的 提升。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

學生是“探究式課堂”的主體，每個學生內心都有潛在的求知欲和內在的潛能，需要教師充分了解學生的心理特點及發展規律，采用適當的方式將其激發出來。而興趣是引發學生探究熱情的重要因素，因此，創建“探究式課堂”教學，首先要激發學生的學習興趣，從而引發學生的自主探究。教師可以利用當下比較受學生歡迎的圖片、視頻、動畫等創設情境，將新的知識點、新的詞匯、新的句型、新的語法等教學內容融入到創設的情境中，營造良好的探究氛圍。既增加了課堂教學的趣味性，又能激發學生的學習興趣，在興趣的推動作用下，促進思維的活躍，便于自主發現問題并解決問題，通過探究不斷增加新知識的儲備量，不斷積累學習經驗。除此之外，還可以通過創設情境的方法進行聽、說、讀、寫各個模塊的訓練，從而了解英語應用的情境，使英語技能獲得進一步的提高。

例如，教學Do you have a soccer ball？時，教師可以以學生喜歡的電影《功夫》的片段進行課前導入。看完后，教師依據情境設計問題：“Do you like this movie？ What do you think of it？”學生紛紛回答“有趣”“好笑”“滑稽”等，然后教師繼續引導：“那么，想不想知道你們說的這些詞用英文怎么表達呢？我們接下來就去單詞表里找找看吧，看還有哪些單詞是表達對事物看法的。”然后教師準備好單詞卡片“interesting”“fun”“boring”“difficult”“relaxing”等，給予學生充分的時間去找到這些單詞，試著拼讀，然后進入認識新詞匯部分的教學。通過創設情境，學生的興趣被調動起來，依據教師的引導，結合情境，主動探究“表達看法”的新單詞有哪些，并且掌握這些單詞使用的情境，為接下來的語法和句型以及口語交際的學習奠定良好的基礎，從而促進自主學習能力的提高。

二、設立問題，引導學生自主探究

“探究式課堂”教學注重引導和啟發學生自主探究。其實探究的對象就是問題，即發現問題、分析問題、解決問題。比如學生先通過預習，產生疑惑，發現問題，然后提出問題，最后通過所學知識或者學習經驗解決問題，這就是探究的過程。因此，在教學時，教師要善于從學生生活中的事物出發設立問題，鼓勵學生大膽質疑、自主發現問題，產生對新知識強烈的求知欲，引發學生自主思考，從而進入自主探究。

例如，教學I used to be afraid of the dark時，教師先利用多媒體展示幾張人物過去和現在的對比照片，然后要求學生觀察圖片并提出問題：“What did she/he look like in the past？ And what does she/he look like now？”學生觀察圖片后，進行思考，有的學生通過對比，可以發現照片中人物的外在形象發生了變化，有的學生會提出：“She had long hair in the past， but she has short hair now.”“He didn？蒺t wear glasses in the past，but he wears glasses now.”教師對學生的回答給予表揚，并接著在課件上展示出“She had long hair in the past， but she has short hair now.”“He didnt wear glasses in the past， but he wears glasses now.”這兩句話的同義句，引入新知識的講授：She had long hair in the past.=She used to have long hair， but now she has short hair. He didnt wear glasses in the past， but he wears glasses now.=He used not/didnt use to wear glasses， but now he wears glasses.然后教師讓學生觀察句子并提出問題：“請思考used to+動詞原型的含義，以及否定形式。”學生可以通過翻譯句子，思考出其表示“過去做某事”，否定形式有兩種，即didnt use to+動詞原型或used not to+動詞原型。教師繼續提問：“請思考這個結構的一般疑問句是怎樣構成的？”通過之前的學習，學生已經掌握陳述句變為一般疑問句的基本方法，因此可以試著從這個思路去想，教師要觀察學生的表情，如果發現大部分學生都沒有思路，或者方法不對，可以給予學生適當的引導。有的學生依據這個思路便可以想出上述句子改為一般疑問句“Used she to have long hair？”，然后教師進行重點的講解。通過問題的設立，使學生由淺入深地進行思考，進入自主探究的過程，從而學會思考問題的方法，發現自身存在的問題，并借助教師的引導，逐步解決問題，促進探究能力的提升。

三、組織學生合作交流，共同探討

組織學生合作交流，可以極大地提高學生整體的學習積極性，引發學生合作探究，共同探討。以往的英語教學中，教師大多不注重學生之間的互動，課堂上以師生互動為主，由于課堂教學時間有限，教師不可能與每個學生都進行互動，且與教師互動的大多是學習興趣高、積極性強的學生，還有一大部分學生由于學習興趣低或者不敢表達，沒有參與教師的互動，因此，課堂教學整體效果較差，學生逐漸產生分層。“探究式課堂”教學的有效實施需要建立在互動的基礎上，這樣才能發揮“探究式課堂”的價值，如果整節課大部分學生都沉默，只有教師提出問題、分析問題，那么教師便成為了課堂的主體，且課堂教學很難順利地進行下去。互動的形式既包括師生互動，又包括生生互動。師生互動可以通過提問、創設情境等進行，由淺入深地引導學生自主探究，堅持自己的想法，促進個性發展。而學生之間合作交流，共同探討問題或者情境，會讓學生學會合作探究，在探究過程中學會尊重別人的意見，認識到自己的不足之處，吸取他人的學習經驗和方法，互相進步，還能夠鍛煉學生的思維，促進創新能力的提升。

例如，教學What are the shirts made of？時，在講到“chopstick”這個新單詞的時候，有同學不容易區分“chopstick”與“chopsticks”，在表達時，總是容易忽略復數形式，教師可以讓小組交流為什么在表達的時候一般用復數形式的“chopsticks”，而不是單數形式的“chopstick”。學生分成小組后，對這個問題進行簡短的探討，有的學生會從名詞的詞性去考慮，有的會考慮到人們在使用筷子時，都是成雙成對使用的，所以用復數形式。教師對學生討論后的結果進行總結，通過小組討論，學生能夠聽取到別人的不同想法，拓展了思維。有的學生一開始陷入了誤區，經過討論后，恍然大悟，從而突破了易錯點，真正地理解了該詞的用法，比起教師用語言講授效果更好。

四、加強對話練習，增強語言應用能力

英語是一門學科也是一種語言，在開展“探究式課堂”教學時，不僅要培養學生的知識目標，掌握基礎英語知識，還應當注重過程與方法目標、情感與態度目標的培養，也就是要引導學生探究語言的正確的學習方法，了解不同句式的應用情境，提高英語語言表達能力和口語交際能力，從而提高語言的應用能力。增強語言應用能力的最佳途徑就是進行英語的對話練習。傳統的英語教學中，學生進行對話練習的機會較少，大部分時間都在聽教師講，不利于學生語言能力的發展。由于我們國家不是說英語的國家，學生沒有英語的語言環境，因此，教師可以在課堂上通過角色扮演、小組表演、小組互動等形式營造英語情境，讓學生進行對話練習，通過對話練習探究英語的語言特點，發現英語的表達 規律。

五、開展活動，促進綜合能力的提高

“探究式課堂”教學除了要加強學生對基礎知識的掌握，提高語言的應用能力，還應致力于促進學生的創新能力和思維能力的提高。學校和教師要為學生創造有力的條件，讓學生在開放的氛圍中加強對英語語言的應用，促進思維的活躍，從而促進綜合能力的提高。傳統的英語教學中，教師大多只重視課堂教學，重視學生的考試成績，片面地認為只要分數高，學生的英語綜合能力就高，成績低，英語的綜合能力就差。英語的綜合能力不僅體現在聽、說、讀、寫的能力上，還應將創新能力和思維能力包括在內進行考查。開展活動有助于促進學生英語綜合能力的提升，學生通過參加活動，能夠發現英語在多個領域的應用，從而激發對英語的探究熱情，在活動的過程中能夠不斷輸出學習動力，在開闊視野的同時，促進了思維的活躍。

六、結束語

綜上所述，初中英語“探究式課堂”教學實現了英語教學由傳統灌輸式教學模式向多元化以學生為主體的教學模式的轉變。這對教師來說，也是一種挑戰。教師需要樹立全新的教學理念，以“探究”為教學設計的核心，設置探究式的情境和問題，引發學生自主探究和合作探究，激發學生的學習熱情，逐步培養英語思維意識，提高英語方面的自我認知，掌握正確的英語學習方法，促進閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等的提升，為今后英語方面的學習奠定良好的基礎。

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