初中英語單元整體化復習教學策略

陳璐

【摘? 要】復習課是初中英語教學活動的重要課型，也是發現學生學習中的不足，強化學生對知識的整合與理解，提高學生的語言綜合運用能力的有效途徑，對英語學習而言至關重要。然而，現有的英語復習課的教學模式存在著低效化、零散化、機械化的問題，影響到了實際的教學效果。文章結合具體的課堂教學實例，探討了以單元整體化復習為核心，以話題式、遞進式、情境式為主要策略的復習課教學新思路，以有效提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語；單元整體；復習課；策略

對初中英語而言，復習課是學生鞏固所學知識、提高英語表達能力的重要課型。區別于新課學習，復習課有助于幫助學生整合已學習的英語詞匯、語法結構，實現由掌握知識到提升能力的轉變，對學生建立良好的知識結構，增強對知識的理解有著重要作用。教師應從單元整體教學的角度出發，結合單元基礎知識，優化教學策略，以學生為主體，以提高學生的語言綜合運用能力為導向，進行英語單元整體復習課教學設計，從而提升學生的英語核心素養，提高教學的有效性。

一、初中英語單元整體復習課教學面臨的問題

復習課型不同于新授課，是在學生完成基本課程知識的學習與理解基礎上的再學習。傳統的復習課教學模式中，許多教師往往不能把握復習課的獨特定位，將復習課的教學內容簡單設計成對詞匯的重復記憶，對語法的講解，對練習題的校驗等內容之上，造成了復習課教學的低效化、零散化、機械化。

（一）低效化

在當前的初中英語復習課教學中，教師仍習慣于使用傳統的教學方式，對課程教學目標認識不足，甚至將復習課當作練習課。

在設計復習課教學內容時，部分老師將復習課簡單理解為對學生已學習知識的“復習”，采用題海戰術，通過布置大量的試題以及背誦任務，將學生的時間與精力集中在對舊有知識點的重復記憶上，而忽視了學生在知識學習的深度與廣度上的拓展需求；重視對現有知識的掌握，而漠視了對學生知識運用能力的培養，使得整體的英語學習過程事倍功半。

（二）零散化

在初中英語教學實踐中，一些教師對復習課的本質缺乏足夠的認識，將復習課的教學與新授課混為一談，在課堂上仍堅持全面學習的基本方針，進行點到點的學習。從單詞的背誦，到詞匯的掌握；從句型的記憶，到語法的理解，面面俱到的教學方式讓學生難以把握單元的重點與難點，以至于整個復習課的學習過程呈現出“零散化”的特點，也使得復習課在幫助學生深度學習方面的作用難以實現。

（三）機械化

復習課教學中存在的主要問題是教師對復習課定位的認識不清晰，教學內容的設計、教學策略的實施、教學質量的評估等諸多方面都存在著一定的問題，嚴重影響了教學的有效性。其中，復習內容設計機械化正是這一問題的體現。

復習課的內容是決定復習質量的關鍵，一些教師對復習課作用的認知存在偏差，在設計課程內容時往往是在新授課的基礎上進行簡單的刪減，比如將新授課中的介紹、導引與聽力內容省略，保留新詞匯、新語法、新句型等內容，忽視了學習重難點及拓展性內容的重要性。

復習課是拓展學生的知識面，幫助學生實現從知識學習到知識掌握的重要途徑，在培養學生的語言思維、提高語言綜合運用能力等方面具有非常重要的作用。

二、基于單元整體化理念進行初中英語復習課設計的必要性與基本原則

（一）基于單元整體化理念進行初中英語復習課設計的必要性

初中英語單元復習課旨在幫助學生鞏固課堂知識，并在此基礎上以單元主題為核心，以單元內容為脈絡，拓展知識面；通過對知識的整合與再理解，提高課程知識的學習深度與學習廣度，讓知識學習轉變為能力掌握，進而幫助學生建立一個綜合的、整體的知識體系，從而提高學生的英語綜合應用能力。

當前英語復習課教學中存在的不足，本質上是對復習課程教學目標的認知存在偏差。復習，是對現有知識的總結、歸納與拓展。在實際的復習課教學中，教師只關注到學生對語言知識的掌握程度，而忽視了復習課程在拓展學生思維能力、提高學生的綜合素質方面的作用，使得教學安排過于碎片化、機械化、低效化，將單元內的不同知識點、章節視為獨立的存在，而缺乏對學生進行知識整合的引導，這也是基于單元整體化理念進行初中英語復習課設計的必要性所在。

（二）基于單元整體化理念進行初中英語復習課設計的基本原則

單元整體化復習的基礎是對課堂知識的掌握、理解、歸納與應用。教師在進行復習課程設計時，應從單元整體的角度出發，明確復習目標，做好課前準備，把握單元的教學重點與難點，遵循“以學生為本”“以整體性為核心”的基本原則，對復習的內容，如詞匯、句式、語法等進行統一的整合，同時結合學生的學情，采用情境式、話題式、活動式、分層式等教學手段，實現單元整體化復習，提高學生的語言綜合運用能力。

三、基于單元整體化理念的初中英語復習課教學策略實踐

基于單元整體化理念的初中英語復習課教學設計，重點在于如何實現單元內不同知識類型、內容的有效整合與復習。教師應在明確單元教學目標的基礎上整合教學內容，同時依據學生間的學情不同，制定出合適的復習課程安排，將零散的知識點進行有效統合，從而實現課堂教學目標的高效達成。

（一）立足單元整體化復習原則，明確單元復習目標

復習的內容本身源于教材，但同時又高于教材。對教師而言，單元整體化復習的基礎是以單元為一個整體，將其中不同內容的知識點整合起來，在立足現有知識層次的基礎上拓展知識的廣度與深度，從而設計單元復習目標。同時，通過復習課教學目標間的聯系與遞進關系，將整個單元的英語知識串聯起來，提高學生的復習興趣，保證學生的復習積極性。

以譯林版英語九年級上冊Unit 1 Know your-self的課程復習為例，教師首先要基于單元整體對復習內容進行分析，以明確本單元的主題與學習的重點與難點。通過分析可以知道本單元的主題是了解自己、了解他人、了解性格與職業等之間的關系，學生學習的重點在于掌握語言表達所涉及的單詞、句式與語法，而單元復習目標也應以此為核心來制定。

復習目標的明確，意義在于為復習課程劃定界限，為復習內容的選擇、梳理與拓展提供基本框架，建立一條貫穿復習課程的線索，從而實現單元整體化的復習節奏，為學生的自由表達與知識拓展提供方向。

（二）聚焦單元整體化復習目標，構建遞進式復習結構

單元整體化復習教學的實施以復習目標為設計大綱，以課堂知識為基礎，以拓展性學習為預期，但最終立足于學生的基本學情。學生是復習的主體，而不同學生間的不同水平也直接影響著對不同復習內容的掌握程度與理解速度，因此，在明確單元整體化復習目標的基礎上，根據學生的不同能力，構建循序漸進的復習結構，并由此延伸出對問題點、易考點、易錯點、易混點的整合，是單元整體化教學的有效途徑。

在譯林版英語九年級上冊Unit 1 Know your-self的課程復習中，我們明確了學生學習并掌握與性格有關的單詞、短語及句型，并在此基礎上實現對有關性格與工作方面內容的完整閱讀、描述與情境表達的復習目標，而遞進式復習結構圍繞這一單元整體復習目標加以構建。

單元整體化復習的實現，不僅應該著眼于貫穿整個單元的主題概念，同時也應當結合學生的基本情況進行分層設計，以使復習進程本身富有層次感，激發學生的學習積極性，提高復習課的教學質量。

（三）引入情境化復習，搭建單元整體復習語境

傳統意義上的初中復習課程教學在課程的靈活性與拓展性上存在不足，其主要體現之一便是活動設計較為單一，往往通過簡單的看圖對話來實現對課程詞匯與句式的記憶。如課程中“Eddie， here's an interesting article about personality？”“Oh？ Let me have a look.”等對話類活動形式，在實際課程中的復習效果不強，同時在詞匯、句式、表達能力的延展性方面存在不足，起不到應有的復習效果，而單元整體化復習則不同。

單元整體化復習課是以單元內容的整合為基礎，結合教材本身明確了復習的主要目標，并構建分層式的復習體系建立了一套完整的語境，并以此為核心實現了不同板塊間的聯系；教師可以以此為基礎引入生活情境，從而創設趣味性的教學活動，在激發學生復習興趣的同時，也為復習目標的拓展提供了生活素材，讓學生以此為基礎進行知識的理解、掌握與重構，從而完成對學生聽、說、讀、寫技能的綜合訓練。

例如，在Unit 1 Know yourself課程復習中，教師在引導學生進行復習目標的拓展時，可以創設生活情境，實現話題式復習，比如通過兩兩分組的方式，分別讓兩名同學扮演Joe和Millie，根據自身的實際情況，再現情境對話。通過自主體驗式的互動，讓學生結合日常生活體驗到真實場景下的對話，了解所需用到的詞匯、語法及其他拓展性內容，有助于學生加深對復習內容的理解與掌握。基于單元整體化復習方式，引入生活場景，可以在提高學生真實感的基礎上，增強復習內容的拓展性，有助于復習質量的提高。

綜上所述，復習課程是新授課的延伸，教師應充分認識到復習課程在知識歸納、總結與延伸式學習方面的獨特性，積極探索研究單元整體化復習方式，建立以新授課知識為基礎，以單元知識整合為手段，以提高學生的綜合語言表達能力為目的的單元整體復習設計體系，從而有效提高學生的復習效率，推動英語學科教育高質量發展。

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