核心素養(yǎng)的螺嶺表達(dá)：“1+N”學(xué)生特色課程圖譜

薛端斌 章偉

課程連接著所有教育行為的參與者，是教育行為所有活動(dòng)的載體和依據(jù)，課程改革就是為了回應(yīng)我國(guó)教育的根本問(wèn)題，為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人。

黨的十八大以來(lái)，黨中央作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署。黨的教育方針也隨著時(shí)代的變遷而變化，從一個(gè)服務(wù)到四個(gè)服務(wù)，從一個(gè)結(jié)合到兩個(gè)結(jié)合，從培養(yǎng)德智體到德智體美勞全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了黨在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題上對(duì)教育工作的豐富與發(fā)展。

深圳市螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在40年的發(fā)展歷程中，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)“具有中華情懷、國(guó)際視野的‘五美六會(huì)陽(yáng)光少年”為育人目標(biāo)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中提煉出螺嶺學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)（自主生活、崇禮向善、樂(lè)學(xué)善學(xué)、身心健康、審美情趣、創(chuàng)新創(chuàng)造），是國(guó)家教育政策的螺嶺實(shí)踐，是核心素養(yǎng)的螺嶺表達(dá)。

發(fā)展素養(yǎng)的“1+N”特色課程構(gòu)建

螺嶺學(xué)校從2012年就開(kāi)展“新生活教育”實(shí)驗(yàn)，10多年來(lái)一直不斷在發(fā)展中動(dòng)態(tài)完善著“新生活教育”的內(nèi)涵與外延，以“生活成就教育，教育創(chuàng)新生活”為發(fā)展理念持續(xù)探索建構(gòu)適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的課程，促進(jìn)教師生活方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、家校互動(dòng)方式和學(xué)校發(fā)展模式的變革，重構(gòu)教育與生活的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)教育向美好生活和個(gè)體自身發(fā)展回歸，構(gòu)建家校社融合發(fā)展的教育生態(tài)圈，促進(jìn)創(chuàng)新型、智慧型人才的培養(yǎng)，逐步形成了“生活世界的一切都可以是課程”“學(xué)生發(fā)展需要什么課程，我們就提供什么課程”的課程觀(guān)，堅(jiān)持生活立場(chǎng)、兒童視角構(gòu)建適合孩子全面而個(gè)性發(fā)展的課程。

“強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向”“推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)”是2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)，既是課標(biāo)研制工作的主線(xiàn)，也是課標(biāo)內(nèi)容的綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)不僅是育人目標(biāo)，也是課程目標(biāo)。學(xué)校需要整合各方教育資源，構(gòu)建支撐學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的課程體系，以基于標(biāo)準(zhǔn)、需求、問(wèn)題和生活的結(jié)構(gòu)化課程圖譜引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革，讓教師在課程中育人，讓學(xué)生在課程中發(fā)展素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)比本次課改和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中、在解決真實(shí)問(wèn)題中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，針對(duì)當(dāng)前學(xué)科課程內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)、學(xué)科教學(xué)碎片化、學(xué)科素養(yǎng)難以整體提升等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。螺嶺學(xué)校從2020年開(kāi)始了“1+N”學(xué)生核心素養(yǎng)特色課程改革試驗(yàn)，提出所有的課程必須指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，螺嶺學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提出“1+N”學(xué)生特色課程圖譜框架，其中“1”是圍繞學(xué)校“新生活教育”理念的國(guó)家課程的校本化整合；“N”是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)整合各方資源開(kāi)發(fā)的個(gè)性化課程整合。

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)校組織全體教師深入研讀兒童心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，領(lǐng)會(huì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)，將整合后的課程分為四大形態(tài)——學(xué)科形態(tài)課程、活動(dòng)形態(tài)課程、探究形態(tài)課程、職業(yè)形態(tài)課程，并逐步開(kāi)發(fā)配套課程設(shè)計(jì)指南和課程的實(shí)施思路、建議。

螺嶺“1+N”學(xué)生特色課程的實(shí)踐

螺嶺學(xué)校“1+N”課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在閱讀、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等方面的素養(yǎng)有明顯提升，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等方面也有大幅進(jìn)步。

例如語(yǔ)文學(xué)科的“童趣語(yǔ)絲”課程體系采用“學(xué)科知識(shí)與育人品德”雙線(xiàn)并舉，以現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科相融合為實(shí)施路徑，聚焦發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，開(kāi)發(fā)了以基礎(chǔ)課程與拓展課程為主的課程內(nèi)容體系。其中，基礎(chǔ)課程以統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素編寫(xiě)體系的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)相關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)為課程內(nèi)容。拓展課程以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，融合各個(gè)學(xué)科的整本書(shū)閱讀課程、主題學(xué)習(xí)課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，致力于在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、提升學(xué)生思維，與國(guó)家基礎(chǔ)課程互相滲透、互為補(bǔ)充、多向融合，形成了“知”“行”兩大課程群。

實(shí)施“童趣語(yǔ)絲”課程以來(lái)，拓展課程是最受師生歡迎的。老師們認(rèn)為：首先，對(duì)深圳的孩子而言，語(yǔ)文教材上的活動(dòng)內(nèi)容過(guò)少，更多是引導(dǎo)孩子們揪住課文中的字詞句進(jìn)行“品詞”“讀句”等活動(dòng)，重點(diǎn)在于突破課文的學(xué)習(xí)。而在整本書(shū)閱讀課程中，學(xué)生需要結(jié)合書(shū)中前后章節(jié)、人物不同角色進(jìn)行對(duì)比，可能有正面人物和反面人物、同一個(gè)人物在整個(gè)劇情中的變化等，培養(yǎng)學(xué)生從整體上去概括和把握，這些思維方法和理解能力可以遷移到其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯輔助作用。其次，在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校在活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間及圖書(shū)館藏書(shū)等方面均做了統(tǒng)籌安排，我們可以隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行閱讀方法和表達(dá)策略的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思辨和表達(dá)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

又如英語(yǔ)學(xué)科的“E+融合課程”以滬教版《牛津英語(yǔ)》為藍(lán)本，融合深圳本土優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，從學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的英文歌曲、科學(xué)相關(guān)常識(shí)和知識(shí)、比較中外文化異同、制作相關(guān)的手工等方面進(jìn)行拓展融合。依據(jù)國(guó)家課程從音樂(lè)、科學(xué)、文化、思維、美術(shù)及思政六個(gè)維度展開(kāi)對(duì)國(guó)家課程的優(yōu)化、整合和創(chuàng)造，同步開(kāi)發(fā)完成了各年段學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)和一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)數(shù)字資源，使得“E+融合課程”能夠更加符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要、教師教學(xué)的需要。

比如在講授“Whos? the king of the jungle”時(shí)，老師首先播放一首歡樂(lè)的樂(lè)曲《在叢林里》（In the jungle），幫助學(xué)生放松身心。接著提出三個(gè)問(wèn)題：How does the fox prove himself？Who do they meet？ What is the end of the story？讓學(xué)生自主通讀語(yǔ)篇，提取關(guān)鍵信息。然后播放視頻資源，提醒學(xué)生注意老虎和狐貍的語(yǔ)氣與情感，如：老虎看見(jiàn)狐貍，準(zhǔn)備飽餐一頓時(shí)說(shuō)的“Are you ready to serve yourself？”表示勝算在握；狐貍見(jiàn)到老虎時(shí)說(shuō)的“What a bad day！”表示充滿(mǎn)害怕；聲音發(fā)抖，而故作鎮(zhèn)定說(shuō)的“Im the king of the jungle.”表示虛張聲勢(shì)又心里沒(méi)底。最后讓學(xué)生分組戴上仿真動(dòng)物頭套道具，配合背景音樂(lè)開(kāi)展課堂表演，收獲學(xué)習(xí)的愉悅。這樣整合了音樂(lè)、表演等元素的英語(yǔ)課堂把學(xué)生從枯燥的被動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在教師的引導(dǎo)中能更深入地理解文本，掌握人物的性格特色和內(nèi)心世界，提升了學(xué)習(xí)能力。更重要的是在輕松愉悅、動(dòng)靜結(jié)合的課堂中把生活中的自我?guī)胨椦莸慕巧腥ィ箤W(xué)生不僅語(yǔ)言能力得到了提升，更享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課程建設(shè)助推學(xué)校高質(zhì)發(fā)展

螺嶺學(xué)校尊重不同學(xué)科的育人體系和育人價(jià)值，構(gòu)建了以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的扁平化、項(xiàng)目化學(xué)科治理體系。充分激發(fā)學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力，讓各項(xiàng)工作之間有銜接、有關(guān)聯(lián)、有遞進(jìn)，形成一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面的學(xué)科治理樣態(tài)，加強(qiáng)學(xué)科共同體信念及治理文化的培植，以建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)校文化生態(tài)。螺嶺學(xué)校的課程建設(shè)，不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科課程融合，更關(guān)鍵的是推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科治理體系的變革，助力全體教師成為學(xué)科教學(xué)的大師、教育研究的高手、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的好導(dǎo)師。

總之，課程變革是一曲四季變換的美妙樂(lè)章，層層突進(jìn)，又循環(huán)往復(fù)。螺嶺學(xué)校“1+N”課程整合聚焦人的終身發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的形成，學(xué)校也因此轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程開(kāi)發(fā)實(shí)施為主的自組織成長(zhǎng)共同體。“1+N”課程是體現(xiàn)學(xué)校文化，凝聚教師發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了教師人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全面提升。