校社融合，打通高質量教育的“最后一公里”

顧惠芬

高質量的教育必然需要學生所處的學校教育、家庭教育、社區教育的生態性融合，家校社協同育人也已成為教育改革的時代重任。但在實踐中，“家校社協同”大都被簡化為“家校協同”，大部分學校也因為看不到與社區合作的直接利益而覺得“可有可無”，或者自認“沒有能力去發動社區”而止步不前。因而，學校與社區的合作成為實施高質量教育亟須打通的“最后一公里”。

常州市新北區龍虎塘實驗小學嘗試將學校教育向家庭、社區延展。2011年1月，學校以距離最近的玲瓏社區為試點，開展了“‘龍娃牽手‘玲瓏，共建和諧社區”的研究性實踐，在校社合作方面取得了突破性進展。隨后，學校將合作逐步滲透到作業改革、寒暑假生活重建、社區治理等各個領域。十多年的持續研究，從“合作”走向“融合”，更有效地把學校、家庭、社區社會的力量凝聚起來，讓家校社共育成為鮮明的辦學特色。同時，也對校社融合的認知、內涵、路徑等形成了一定的思考和總結。

融入“終身教育”，構建校社融合的價值系統

為什么眾多一線的教育工作者在落實家校社協同育人時會繞過與社區的合作？歸根結底是缺乏“融合”育人的大視野，依然只站在學校本位，將校社融合視為“負擔”或只是博眼球的“錦上添花”。龍虎塘實驗小學立足終身教育視界，基于整全性的教育體系，對校社融合的價值系統進行重建，以引領和促進教師、社區人士、家長等的觀念轉變。

就教育境界而言，從生命全程視野出發，我們致力于建設每個人一生所要經歷的家庭教育、社區社會教育、學校教育彼此交融的“第四教育世界”，不斷打破學校教育與社區社會教育的壁壘，成就超越學校、超越當下、超越師培的“大教育”形態。

就育人追求而言，我們著眼于每個人終身發展的內動力的激發，以“成就幸福的學習和生活的美好”為根本宗旨，以“成就兒童，發展合作中的人人”為目標導向，以“慧學習、慧生活、慧融入（世界）”為師生、家長、社區人士共同的成長取向。

就教育范式而言，基于人的差異性和教育的互動性，我們構建了“多力驅動，多環交融，多學賦能”的家校社合作模式，即學生、家長、教師、社區社會人士合作、“多力驅動”，學校、家庭、社區社會資源綜合運用、“多環交融”，在合作過程中互學共創、多學賦能，促成學校、家庭、社區社會生活的優化。

融入“學習型街道”，聚通校社融合的實踐體系

在學習型社會建設背景下，龍虎塘實驗小學將校社融合的發力點落在“學習型街道”的建設上，與街道“光伏高地”“傳感之谷”“幸福龍虎”的發展目標保持方向一致，繪制了“龍虎塘街道終身學習體系圖”，引導學生、家長、教師、社區人士共育共建、互學共學，并最大化地促成場域、時空、環節等的聚通，進一步提升實踐效能。

點亮“玩伴精神”，建設“融合型”實踐組織。2016年起，學校將學生開展校外實踐活動的各類組織統稱為“學生玩伴團”，打造為開展家校社合作實踐的主要組織，并清晰了它的“融合型”特征：基于學生立場及學生的成長需求，以學生的興趣愛好為驅動，由學生自主發起、策劃、組織活動，并充分發揮家庭、社會的教育力為活動提供保障，是由教師、家長、社區社會人士與學生共同引領的一種自主活動組織。被“玩伴團”所點亮的“玩伴精神”又產生了連鎖效應，讓以教師、家長、社區人士為關鍵人的組織也向著“融合型”迭代，如社區的“志愿服務隊”、街道的“宣講團”、學校的“E+級部治理”等都吸納了不同學科教師、社區人士及家長代表等。

打造“五線研學”，架構“融通型”實踐內容。學校通過調研、訪談、實地勘查等，在了解街道、社區的建設要求和發展特色的基礎上，結合學校的教育需求和特色資源，系統梳理了學在社區、學在學校、學在家庭、學在企業、學在機構、學在自然、學在網絡的七大類型活動資源庫，深度開發其中能相通且相融的教育空間，提煉、打造了“安全健康、文明實踐、綠色生態、書香文化、科創智慧”五大主題統整的研學實踐活動，并促成五線聯通、落實五育并舉。以“書香文化”研學線為例，學生、家長、教師、社區社會人士合作，將閱讀系列活動相繼開展在學校圖書館、家庭小書房、社區圖書館、街道的秋白書苑等，從學期到假期持續推進。此外，我們于2019年啟動了“隔代互學”項目研究，讓祖輩也加入合作活動中，形成了橫向家校社三方交織，縱向隔代、親代三代交互的實踐網絡，有效地促成了全民發展、多維生長。

強化“四位一體”，創新“融入型”實踐機制。我們及時將涌現的行動經驗轉化為機制，著力建設學校、社區、家庭、政府四位一體的合作制度。2017年，我們基于社區、街道在學生寒暑假生活重建中的合作共贏體驗，推動建立了“龍虎塘街道學生寒暑假生活與學期初生活促進委員會制”，委員由政府各部門、各社區的領導及教師、家長、學生代表等擔任，聘書上加蓋了政府的正式公章，委員們的“履職”滲透到學生寒暑假生活——期末策劃、假期實施、期初展評的全過程中。隨后，學校又借助2019年寒假的“社區治理實踐”、2020年寒假新冠肺炎疫情中生成的品牌效應，助推“促進委員會”相繼升級為“慧學委員會”“幸福龍虎好教育委員會”，進一步聚焦“全民終身學習體系建設”“成就更美好的生活”，合作進一步向日常延展。此外，我們不斷推動學校、社區的合作融入彼此已有的機制中，如在學校設立了“家校社合作中心”，讓家委會、社區人員在學校里有陣地；在社區建立“社區少工委”，與社區團委、社區教育委員會等進行整合。

融入“成長學院”，激活校社融合的共生效益

在促進學校、社區系統融合的過程中，如何喚醒學生、教師、家長、社區社會人士作為生命主體、生活主體、生態主體的成長自覺呢？我們在此前學習型街道建設經驗的基礎之上，抓住創建“教育綜合改革實驗鄉鎮”的契機，從街道層面推動“成長學院”建設。

鮮明“成長模式”，賦能“生命成長+”。以爭做學習型家長、教師、社區人士為發展目標，以“共學互學、共建共榮”的終身學習觀進行引領，以學習型組織建設激發學習文化；倡導“聽說讀寫做”、知行合一的成長方式，引領他們提升“受教育”和“做教育”的能力……重點打造在學校與社區合作中發揮重要銜接作用的“學習型家委”，人人有崗，合作聯動，每月組織的全國線上學習論壇成為鮮明的品牌活動。

完善“學院課程”，賦能“生活幸福+”。回顧、梳理已經開展過的合作實踐和相應培訓、研討內容，進行整合、優化，開發“幸福333成長課程”體系，即面向學生、家長、社區人士三類主體，建立基本觀點、問題解決、特色行動三大課程模塊，致力于更新家長、社區人士的教育理念，幫助化解家庭、社區遭遇的現實問題。同時，不斷創造平臺，讓街道部門領導、社區干部、家長等能和教師、學生互為“講師”，互授經驗，沙龍研討，共同撰寫研究成果，共享成長。

開發“學力評價”，賦能“生態共創+”。開發了指向學業生態的“龍娃虎妞成長學院學力一卡通”評價系統，貫通了學生一至六年級全學程，內容涵蓋了學生日常學習與生活的基本內容，校社合作的特色項目也在其中。以教師引領、學生自驅、家長共鳴、社區社會人士共享的共生型評價推動全員參與，評價結果打通幼小、小中，以及學校評價與家庭評價、社區評價的邊界。此外，依托關鍵項目、重大節點，以成果輻射思維發展增值評價。

總之，真正具有變革意義的教育應該在社區、家庭、父母和兒童最為珍視處發生。新時期的家校社協同育人研究應當以多主體日益增長的美好生活需要和全面發展作為出發點和歸宿，著力打通校社融合的“最后一公里”，邁向全域共育互育、全員共學互學、全程共生共長的新境界。