中職財(cái)商課程混合式教學(xué)模式探索

夏益中

財(cái)商（Financial Quotient）的本義是“金融智商”，也被稱為“財(cái)富商數(shù)”，體現(xiàn)的是人作為經(jīng)濟(jì)人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的生存能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)金融化趨勢日益加強(qiáng)，公民的財(cái)商技能也亟須提高。2018年中國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心研制了覆蓋從幼兒園到大學(xué)各學(xué)段學(xué)生群體的《中國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，財(cái)商教育作為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始正式走入我國學(xué)校教育。中等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，中職財(cái)商課程的設(shè)立主要是為中職學(xué)生在金融化社會(huì)中生存做好教育方面的準(zhǔn)備，通過幫助中職學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀和財(cái)富觀，提高其認(rèn)識、管理和創(chuàng)造財(cái)富的能力。

就中職財(cái)商課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職財(cái)商教育仍落后于時(shí)代需要。首先，財(cái)商教育在中職教育中起步晚、課時(shí)少、系統(tǒng)化的教學(xué)資源較少；其次，中職財(cái)商教育對技能的重視不足，重知識、輕技能，中職師生對財(cái)商教育的理解仍處于淺層化、自發(fā)化的階段；最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異較大，難以實(shí)施差異化教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到國內(nèi)外教育界的廣泛歡迎。所謂“混合式教學(xué)模式”，即把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。圍繞著中職財(cái)商課程混合式教學(xué)模式，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校做出了以下探索。

過程系統(tǒng)化，優(yōu)化中職財(cái)商課程設(shè)計(jì)

根據(jù)《中國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，中職財(cái)商教育可分為收入與消費(fèi)、儲蓄與投資、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、制度與環(huán)境、財(cái)富與人生五個(gè)維度。收入與消費(fèi)維度包括勞動(dòng)與個(gè)人收入、個(gè)人消費(fèi)與規(guī)劃、政府收入與支出等內(nèi)容；儲蓄與投資維度包括貨幣與利率、儲蓄與信貸、投資與收益等內(nèi)容；風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)維度包括風(fēng)險(xiǎn)與管控、商業(yè)保險(xiǎn)與社會(huì)保障等內(nèi)容；制度與環(huán)境維度包括經(jīng)濟(jì)制度與體制、國際貿(mào)易與全球化等內(nèi)容；財(cái)富與人生維度包括財(cái)富與個(gè)人家庭、財(cái)富與國家社會(huì)、財(cái)富與生命自然等內(nèi)容。

針對目前中職財(cái)商教育重知識、輕技能的傾向，學(xué)校堅(jiān)持中職教育“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的原則，以工作過程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程，優(yōu)化中職財(cái)商課程設(shè)計(jì)，以提高中職學(xué)生的財(cái)商實(shí)踐操作能力。根據(jù)《中國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》的主要內(nèi)容，中職財(cái)商課程以個(gè)人（家庭）財(cái)富管理為典型任務(wù)，設(shè)計(jì)了樹立創(chuàng)富意識、建立財(cái)務(wù)系統(tǒng)、做好財(cái)富管理、做合格投資者、履行社會(huì)責(zé)任等五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干學(xué)習(xí)子任務(wù)，以完成收入與消費(fèi)、儲蓄與投資、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、財(cái)富與人生等四個(gè)維度的教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向，構(gòu)建中職財(cái)商混合式教學(xué)模式

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是一種與工作過程系統(tǒng)化課程相適應(yīng)的教學(xué)方式方法，它遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動(dòng)過程序列，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，習(xí)得專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，與混合式教學(xué)提倡的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)高度契合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，目前已成為我國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。

中職財(cái)商教育課程每個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)按照知識準(zhǔn)備、任務(wù)演練、任務(wù)拓展的邏輯進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其中任務(wù)演練又分為任務(wù)描述、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)描述與知識準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了“六步法”的資訊步驟，任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價(jià)則分別與“六步法”的計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)各步驟對應(yīng)，任務(wù)拓展則根據(jù)教學(xué)任務(wù)實(shí)際需要進(jìn)行安排。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)過程分為線上教學(xué)（課前）、線下教學(xué)（課中）、線上教學(xué)（課后）三個(gè)環(huán)節(jié)。

平臺建課，完善中職財(cái)商混合式教學(xué)數(shù)字化資源

學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中職財(cái)商教育SPOC課程，開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間相融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，完善財(cái)商混合式教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)。

建設(shè)微課資源。根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，錄制微課視頻，每個(gè)微課視頻一般不超過10分鐘。中職財(cái)商課程共有19個(gè)子任務(wù)，教師可自行錄制相應(yīng)子任務(wù)用作微課資源，同時(shí)還可搜集、錄制一些用于討論、案例分析與操作示范的視頻。

建設(shè)習(xí)題庫。在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作業(yè)功能區(qū)建立作業(yè)庫時(shí)，應(yīng)對作業(yè)題進(jìn)行分類，如供知識儲備學(xué)習(xí)用的練習(xí)題、供分組探索用的任務(wù)單、供課后拓展用的作業(yè)題等。

拓展學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資料庫功能提供一些與課程相關(guān)的電子書和音視頻等，向?qū)W生介紹具備前沿性、時(shí)代性的課程知識。

設(shè)置線上測驗(yàn)及考試題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考試功能，建立考試題庫及進(jìn)行線上測驗(yàn)。考試題分為期中考試和期末考試，可根據(jù)作業(yè)題庫及測試題庫組織考題。線上測驗(yàn)可按項(xiàng)目進(jìn)行，并要求學(xué)生按時(shí)完成。

設(shè)置討論話題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論功能設(shè)置討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，也可讓學(xué)生提出討論話題來解決學(xué)習(xí)過程中的疑問。對于討論話題的參與度可作為課程考核的一部分。

混合式教學(xué)，拓展中職財(cái)商教育的時(shí)空

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括相應(yīng)的任務(wù)描述，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)和問題觀看視頻或閱讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而完成線上練習(xí)題，形成完成任務(wù)的知識準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組對任務(wù)進(jìn)行分析，形成完成任務(wù)的基本思路，初步編制完成任務(wù)計(jì)劃，并決策形成實(shí)施方案。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以學(xué)定教，重新對課中教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。確定前中環(huán)節(jié)要精講的知識重難點(diǎn)，并有目的地安排計(jì)劃和決策環(huán)節(jié)有代表性的組別進(jìn)行分享。

組織課堂教學(xué)。第一，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地精講知識重難點(diǎn)。第二，安排小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施方案分享，組織學(xué)生討論方案，引導(dǎo)各小組優(yōu)化形成最后的實(shí)踐方案。第三，各小組根據(jù)方案進(jìn)行操作、練習(xí)。第四，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行檢查評價(jià)，也可小組之間、學(xué)生之間互檢互評。

課后拓展環(huán)節(jié)。課后一般通過線上提供延伸或拓展練習(xí)，并通過學(xué)習(xí)通平臺提交練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

此外，學(xué)業(yè)成績的評定方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要因素。課程考核評價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)（占30%）、期中考試成績（占30%）和期末考核成績（占40%）構(gòu)成。其中，平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)屬于過程性考核，由線上、線下兩部分構(gòu)成，主要包括微課視頻觀看、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、問題搶答、課前練習(xí)測試、課堂任務(wù)完成情況、拓展練習(xí)等，一般都由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄評價(jià)考核情況。

深入開展中職財(cái)商教育，提高中職學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和財(cái)商技能，是助力國家共同富裕戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)施、共筑中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國之路的重要途徑。采用線上線下混合式教學(xué)模式，是中職財(cái)商教育適應(yīng)信息化時(shí)代的重大改革，自實(shí)施以來得到了學(xué)生的一致好評，也為我們職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式改革提供了一種新的建設(shè)思路。