深挖生態共建小切口，辦好河涌邊的大思政課

梁麗珠

黨的十八大以來，生態文明建設已納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局。在基礎教育領域，《道德與法治》新課程標準與之相呼應，在多個維度補充了相關表述。此外，習近平總書記明確提出“全黨全社會努力辦好思政課”，并指出“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。可見，呼應生態文明、聯系現實生活的大思政課建設，具有重要的時代意義。

然而，目前中小學校大思政課建設普遍存在以下共性問題：一是有課堂缺延展。思政課多局限于學科教材及學科課堂，缺少社會實踐，立足生態育人的大思政課建設較為匱乏。二是有活動缺課程，大思政課建設流于碎片化的主題活動，缺乏從活動走向課程的關鍵要素。三是有資源缺整合，大思政課建設未能與學校附近的“山水林田湖草沙”形成有效聯系。四是有教學缺服務，大思政課建設多注重“坐而論道”，教與學有機融入生態共建社會服務的樣態不顯。

基于以上認識，匯龍小學充分利用毗鄰駟馬涌的資源優勢及建有小河長隊伍的前期基礎，把小河長課程作為生態文明大思政課建設的重要抓手，深挖生態共建小切口，辦好河涌邊的大思政課，為推動綠色發展、促進人與自然和諧共生，積極發揮教育的協同作用。

以小切口衍生“大思政”格局

立足協同治理，深挖河涌生態共建的小切口，推動小河長課程建設，構建家校社協同的“大思政”格局。

立足整體性，構建生態育人的目標體系。一是整體規劃“培育河長式公民”總目標，在青少年心中播下河長的種子。二是構建“從水領域到岸領域”相互關聯的橫向目標體系，培育大生態素養。三是根據學生的身心發展特點，設定相互銜接的“預備小河長”“小河長”“小河長導師”縱向目標體系，夯實協同治理能力。

立足貫通性，構建生態特色的內容體系。立足“對接生活、對接社會”的貫通視角，把水質監測、復種蘭花、親子巡河、科技治水、環境立法、植物扎染等項目素材轉化為課程內容，劃分出愛水節水德育必修模塊、護水治水體育必修模塊、水岸融合科技創新模塊、復種蘭花勞動實踐模塊、非遺傳承藝術研學模塊，打造五育并舉的小河長課程。與此同時，立足“大思政課”的大視野、大融入、大協同思維，打破思政課堂的學校壁壘，在校門前的駟馬涌設置小河長觀測站，代管公共綠地，因地制宜設置“紅領巾·小河長·黨員生態共建科普園”，就近融合社區學習場景，優化教育陣地建設，實現校內場館與社區自然環境互聯，校內教學資源與社區教學資源互聯。為河涌邊的思政課創設“舟行碧波上，課授幽林中”的育人場景。進而借助社會資源把思政課堂空間由學校拓展到社會全域，構筑家庭、學校、社會、政府等多元主體共同參與的協同育人體系。

立足系統性，探索五育并舉的評價體系。評價是育人的質量保證和改進動力。立足“河涌邊的思政課”這一獨特視角，可構建系統、綜合、協同、五育并舉的評價體系，以達標爭章評價全面提升學生的思想自覺、行動自覺。

一是自主評價。通過“定章—爭章—考章—頒章—護章”的持續程序，讓課程評價既具有導向性，也具有發展性，更具有系統性，同時還充滿儀式感。

二是分設章目。結合學校的文化特色設計徽章紋樣，定制印章及金屬徽章，形成“口述/觀察+實績/實操”多維評價、“隨堂+主題活動+生態共建實踐”靈動考章的評價操作體系，明確不同章目的考章標準，考查內容兼顧基礎性、開放性與實操性。

三是自我賦能。讓學生通過持續的小河長達標爭章集章活動，從有樂趣到有意趣，從思政實踐走向積極創造美好生活。

以小實踐助推“大治理”效應

堅持主導性與主體性相結合，通過黨員教師示范引領、全員參與夯實基礎、“雙師協同”體驗成長，形成校本小實踐助推社會“大治理”的積極效應。

課題群落引領，推動生態研學成就河長公民。以小河長課題群落引領，在全面把握、深刻領會習近平生態文明思想上著力，開展研學式思政實踐，助力學生成長為河長式公民。

一是五育并舉，打造生態共建課程樣本。依托“雙導師合力、多陣地協同、校內外協理、多部協作、達標核定”育人模式，推動水岸一體浸入式大生態研學實踐，引導學生主動參與城市水環境協同治理，在“課程學習+社會實踐”中收獲獨特的人生體驗，在河長式公民的成長歷練中實現德智體美勞全面發展。

二是三級晉階，培育生態共建接續梯隊。借助小河長課程達標爭章評價，在三級晉階崗位的“競崗、上崗、晉崗”鮮活實踐中，讓水岸一體生態共建成為全校關注、全員參與的可持續行動，為小河長更替提供常態化路徑。

師生示范引領，推動協同治理進入千家萬戶。通過推廣“黨員+小河長”的協同治理實踐模式，以黨員帶群眾、黨員帶隊員、黨員帶家庭的方式積極拓展生態共建的“朋友圈”。

一是創新“美岸”載體，以復種蘭花美進千家萬戶。一方面，黨員教師堅持每年春節后帶領學生回收蘭花類年花、在碧道上公開復種養護，以“大手牽小手”的方式引領學生開展大思政實踐。另一方面，通過學生面向家庭開展年花回收調查、復種蘭花，以“小手拉大手”帶動千家萬戶美化河岸，為年花類垃圾減量排放創生“綠色通道”。

二是創展“護水”群體，以親子巡河帶動千家萬戶。開展“黨員+小河長”師生課外實踐，通過一個黨員帶動一個中隊，聯動多個隊員，引領學生積極參與協同治理行動，提升學生的生態共建素養。再進階為“小河長+親友”假期親子巡河志愿服務，通過一個孩子帶動一個家庭，聯動家人朋友，創展護水群體，使協同治水隨著親子的足跡擴展到全國各地。

主題活動引領，推動全民治水邁向開放共享。以主題活動引領、多元合作聚力，提升生態共建教育資源的開放共享程度，為官民合作互信、家校同心同行造勢聚力。

一是共濟實踐成果，社區宣傳聚力。學校牽頭，與政府職能部門、社區群團組織、民間志愿團體組建水岸一體生態共建先鋒隊，結合“生態日歷”，開展聯合宣傳式大思政實踐，吸引并帶動社區居民參與生態共建。

二是共議熱點問題，及時溝通民意。學校借助小河長課程與政府職能部門、社區、民間團體等社會各界保持互聯互通，黨員導師認真聽取小河長在日常治理及主題活動中看到、聽到、想到的意見建議，直聯支部河長向有關部門反映，切實降低全民治水的門檻。

三是共享思政課堂，帶動教育同行。通過網絡課堂、送課上門、云課共研、跟崗輔導等多種形式，為教育同行開放河涌邊的思政課，積極共享小河長課程建設成果；結合世界水日、中國水周主題宣傳活動，開展節水畫、居家節水小妙招微視頻網絡投票，引發更大范圍的社會反響；借助“共筑清水夢”治水官微推送治水云課堂，為中小學生及各級民間河長、河小青培訓提供具有借鑒意義的課例資源，助推普及力度。

以小課堂融入“大生態”圖景

以復種蘭花打造生態之美、親子巡河寫實發展之美、課程育人蓄力治理之美、依水治學傳承文化之美、水岸一體展現和諧之美，建構“知民俗、曉民意、習民生、生民情”的“立德”主線，形成“黨員與學生大手拉小手”及“學生與市民小手牽大手”的“樹人”效益。

思政課堂呼應志愿服務，建強協同治理教育隊伍。學校可依托水域、碧道等開放的育人環境，聚力協同治理志愿服務，對全體教師開展系統的帶崗培訓，在日復一日的“教師主教、市民主動助教”的小河長特色思政大公開課歷練中，提升教師隊伍的生態育人素養，展現教育不缺席的生態共建新樣態。

思政課堂呼應社會課堂，推廣小河長育人經驗。學校可立足教育站位，聚焦學生社會參與及責任擔當核心素養，積淀具有開創意義的可遷移性實踐成果，為引領學生社會參與，主動擔當，推動河長式公民育人新實踐向普及擴展、縱深發展提供重要的經驗支撐。

思政課堂呼應生態文明，形成大共建輻射效應。學校可通過小河長思政大課堂一手牽政府，一手牽民間，集聚家校政社多方力量，發揮生態共建的“同心圓”效應，使生態文明建設始于學校及課程，從學生傳遞到家庭及社區，有力倡導公民參與理念、打造公眾參與共識、推動城市治理民眾共情。