基于PBL的“3343”校本研修模式的構建和實踐

宋朝華 謝妲娜

2019年，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，指出校本研修要立足學校實際，以實施新課程、新教材，探索新方法、新技術，提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統性，不斷提高基于課程標準的教學水平。珠海市文園中學以創建“高效課堂”為切入口，以整體提高教師隊伍專業素養、專業能力為目標，積極探索基于PBL（Problem Based Learning，問題驅動教學法）的“3343”（三維三域四工程三徑）校本研修模式，增強校本教研的針對性和實效性，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合，造就一支業務能力強、與時俱進的教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎。

三個維度

文園中學根據2012年教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》，界定了教師專業發展的三個維度，即：專業理念及師德、專業知識、專業能力。

師德就是教師必須具備的基本道德和良好素養。在校本研修中，不僅要著力提升教師的專業知識和能力，也特別要注重師德的培養。師德缺失的老師，往往會迷失工作的方向，失去教書育人的信念。因此，學校特別關注教師師德方面的培訓，如為新畢業教師開展《一生一事，做幸福的文園教育人》《乘風破浪，做幸福的文園教育人》《教師的夢想與理想》等主題講座，為班主任開展《做有教育情懷的筑夢人》等主題講座，引導教師認同學校的辦學理念，規劃自己的職業生涯。

三大領域

根據《中學教師專業標準（試行）》的三個維度，學校確立了在班級管理、學科教學、綜合素養三大領域進行教師專業化培養。針對如何營造優良的班風學風、如何與家長有效溝通，如何打造班干隊伍等班主任常規工作進行了主題培訓；針對各學科的具體教學精心研討；由學校組織科研創新能力提升、課題研究等系列培訓，文園中學培育出了一批學科教學水平高、科創能力強的青年教師，促進了學校人工智能、科學實踐調研等方面的發展。

四項工程

在青年教師培訓專業發展上，文園中學大力實施“四大工程”：青苗工程、青藍工程、繼教工程、名師工程，這已成為學校青年教師培訓隊伍建設的鮮明特色。

青苗工程是對所有新入職教師和新調入教師進行為期一年的培訓。向新教師宣傳學校的辦學理念、辦學愿景、教學理念等價值觀體系，并指導新教師制定個人職業發展規劃，以培育出“理解和認同學校辦學理念，熟悉各項制度，快速適應文園中學的教育教學工作，站穩文園講臺”的老師。培育內容包括學校文化、制度解讀、德育管理、教學指導、心理健康等板塊。學校還給教齡未滿三年的青年教師配備教學師父、班主任師父，進行“二對一”崗位跟蹤指導。

青藍工程的培育主體是35歲及以下青年教師，培育期為2年以上（至35歲），培育目標是成長為骨干教師。通過開展青年教師培訓的上崗課、匯報課、教學能手比賽、骨干教師示范課和青年教師業務能力考試、命題比賽、作業設計比賽等競賽展示青年教師培訓的成長，并促進青年教師能力提升。針對這個群體，學校提出青年教師校本培訓成果之“八個一”（以學年為單位），即一課，至少上一節公開課或交流課；一案，寫一篇優秀教案通案、說課案、講座；一卷，命制一份較高質量的階段性檢測試卷；一文，撰寫一篇教育教學論文（一項課題）；一賽，參加一次優質課比賽及班主任能力大賽；一轉，轉化至少一名后進生（心困生）；一進，至少取得一項進步；一優，獲得一項榮譽。

繼教工程的培育主體是全體教師，由學校教師發展中心根據學校教育教學中存在的具體問題和難點、熱點問題進行有針對性的校本培訓。如2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式頒布，文園中學制定了《“2022版義務教育課程標準”校本研修工作方案》，通過教師個人自學、科組研討、專家講座、匯報沙龍等方式引導老師們深入理解課標，將新課標理念落實到課堂教學中。

名師工程的培育主體是在骨干教師中選拔一批政治覺悟高、專業能力強、并有志于成長為市級以上名師的教師。培育時間為3—5年。培育目標是成長為學校最優、區市領先、行業領軍的名師。學校對標市級名師、名班主任評選標準組織培訓內容。采用集中培訓、崗位實踐、扶苗培青等方式促進骨干教師的培養。

三條路徑

學校通過自主研修、同伴互助、專家引領三條路徑具體實施校本研修。以2021年學校進行的“科學命題與高效講評”校本研修為例，在前期調研中我們發現，教師們對如何進行科學合理的教學評價比較迷惑。學校將這個研修分解為兩部分：試題的命制和試題的分析。學校針對青年教師進行了命題大賽，對骨干教師進行了骨干教師示范課（試卷講評課），用于解決“如何設計科學有效的試題”“如何利用試題進行精準的教學反饋”兩個問題。在實際研修中，教師發展中心組織進行了青年教師命題比賽動員會暨“如何科學命制試題”講座。全校青年教師均參會并聆聽了中考命題專家劉君老師的講座（專家引領），同時各教研組就本學科特點對參賽的青年教師進行了命題相關講座（同伴互助），青年教師在聆聽講座后自主研修完成試題的命制（自主研修）。專家的引領，教師集體智慧的發揮，實現培訓資源共享，再加以自己的思考，從而促使教師的專業發展，也有助于學校的高質量發展。

珠海市文園中學經過多年的實踐探索，設立專門的組織機構，建立配套的規章制度，加強對培訓過程的管理，有效激勵教師共同發展。其中，基于PBL的“3343”校本研修模式是文園中學青年教師研修團隊建設的研究成果之一。該模式充分依托校本研修，積極創造條件，多維度促進青年教師的專業成長。

目前，文園中學培養了一批在省、市、區、校內有較大影響的骨干教師群體，有全國優秀教師、廣東省“特支人才”教學名師、廣東省南粵優秀教師、廣東省“中小學名師工作室”主持人、廣東省“百千萬工程”名教師培養對象等。這些骨干教師群體具有輻射引領作用，為學校的可持續高位發展夯實了人才根基。