激發教師團隊活力 提升學校內涵發展

劉世麗

新時代，基礎教育要擔當起培養創新人才、實用人才的使命。每一個學校都應該牢牢堅守教育本位，以先進的辦學理念旗幟鮮明地傳播育人的先進思想，以優質的充滿活力的教師團隊實現自己的特色辦學和提升核心競爭力。

做好頂層設計，明確辦學理念，喚醒內力覺醒

要想實現長遠的發展，學校首先要做好頂層設計。石家莊市盛和小學是一所承載著眾多家長期待的新建學校，學校以“盛載明德，和光同行”為核心理念，構建了以“追光教學、啟光德育、榮光管理”為一體的教育體系。追光教學倡導把課堂還給孩子，同時，要求教學不局限于課堂，為孩子打開視野，在此概念的引領下生成了“和光課程”體系。啟光德育，倡導向下扎根重于向上生長。學校進行的“啟光系列活動”關注全過程，評價多元化。榮光管理，倡導“人人都是管理者，人人都是被管理者”的人文理念，讓大家“走在約束里、行在共識中”，自律、自主地推動學校精細化、現代化發展。從建筑骨架到教育靈魂，通過打磨、布局、想象、營造，學校完成了頂層設計，確定了辦學理念，在師生共生、生機盎然、自由奔放、立體成長的環境下，喚醒教師內力覺醒，為激發教師團隊活力、推動學校內涵發展奠定了基礎。

實施人文管理，建設和諧校園，激發文化活力

一所優質的學校，必然要求學校的管理者能夠清楚認識到教師是一種特殊的勞動者：一是教師的自主性，相比較而言教師對組織的依賴程度低，對知識及技術的認可度高；二是教師的價值力，教師掌握著一定的知識和技能，通過發揮專長，完成教學，實現自我價值，成就感對于教師更為重要。因此，在學校管理中，我們要基于教師職業的特殊性，實施人文管理，建設和諧校園，激活文化活力。

積極引入教師參與學校管理，激發創新管理工作的智慧。我們開發各級管理空間，搭建平臺，激發創新工作的思路與科學管理的智慧。同時，盛和小學對中層干部加大了培訓力度。在每周例會中，特別設立了管理工作藝術的交流分享，不斷提升管理者的認識，提高境界，更新理念，啟發思考。

創建人文管理機制，倡導民主管理。積極落實“人人都是管理者，人人都是被管理者”的管理理念，鼓勵教師們“走在約束里、行在共識中”，自律、自主地推動學校精細化、現代化發展。在教師發展上，激發內部驅動，形成“我的發展我做主”的生態局面，引領教師過一種幸福完整的教育生活。

建設信任型人際關系文化。學校努力建設信任型的人際關系文化，努力構建一種自由、平等、互相信任、友愛互助的工作氛圍。要求管理者在實際工作中，時刻尊重“人”的價值、地位及尊嚴。唯有如此，才能讓教師的思維在自由的空間活躍，讓教師在民主的環境下積極參與各項事務。正是這樣的信任型人際關系文化，給了教師歸屬感，凝聚了團隊的力量。

構建管理體系，激勵自我動力，實現創新發展

在教師的自我動力激勵方面，學校要建立合適的激勵制度，來激發教師的職業積極性和主動性。在教師的超我動力激發上，我們運用事業理想激勵、學校使命和精神文化激勵、學校管理制度激勵等途徑來實現。為了實現對教師的激勵，我們構建激活個體的管理體系，以更好地服務學校實現創新發展。

建立管理新范式。學校以激發教師團體價值為核心，積極打造創造共享價值的平臺，賦予學校開放的屬性，建立能為教師團體營造創新氛圍的管理新范式。盛和小學注重每一位教師的成長，為教師提供自主發展的平臺。學校鼓勵教師自主研發課程，自編自創主題實踐活動，在家庭教育情景劇編創、原創教育故事講演等活動中，每一位教師做到“立己立人，達人達己”，學校開設“盛和大講堂”，教師們可以發現美好、倡導美好，并根據自身才藝特長創造美好、分享美好，在成長的道路上，智慧而快樂地工作，清新而優雅地生活。通過一系列“明德教師”的打造引導教師終生的道德追求。

創新人事管理。在考勤方面，以獎代罰，體現人文，讓教師勤奮工作，樂于奉獻。我們采取一些小的革新，打破定式思維，大膽嘗試，建立分組淡化考勤制度，即把全校教師按職能崗位，分為年級、科任等組別，以組為單位自主管理考勤，學校在每月每組成員全部全勤時績效體現獎勵。

堅持外部導向。學校的發展一定要堅持外部導向，讓每一個教師都能夠關注學校生存的要素，樹立一種危機意識和學習的心態。這樣才能讓教師團體和學校始終保持敏感性，保持一種不斷學習、不斷進步的“活力”狀態。盛和小學為了適應時代發展、滿足學生學習需求，主動增設了“拓展課程”。針對現狀及對教師素質的了解，變學校設置課程為教師自主選擇科目，極大地調動了老師們的工作熱情。

拓展多種平臺，實現教學相長，激活專業活力

教師的專業發展是學校發展的核心。教師只有步入了專業化的道路，才能實現從專業知識、教學能力到職業素養的多方面的提升，為學校的內涵式發展提供人才保障。在學校的建設和管理過程中，管理者要致力于拓展多種平臺，幫助教師在教育教學活動中教學相長、實現專業發展，與學校一起創造未來的“無限可能”。

盛和小學立足學校的實際推出了“項目教師管理制度”，引領全體教師實現思想和意識的變化，進而帶動教師行為方式的變化。一件工作從“學校安排做”到“我想要去做”，效果截然不同，自身角色的變化促進理論的快速提升和教育方法的創新。

為開拓學習空間，我們征求師生意見，經過數輪的論證，為師生量身定制了“項目課程”。開放靈動，包容有趣的“項目課程”循環周延。項目教師管理制度的實施，引領教師找到價值的體現、育人的幸福。

課題驅動，提升教師的教學研究能力，幫助教師獲得學術思維。新時期，教師的定位不再是單純的“教書者”，教師更應該成為一個“研究者”。要想實現這一目標，教師就必須積極參與各類教育科研工作，在切實的科研工作中不斷提升自己的理論學術素養和研究水平，提高自身教學研究能力，完成從“教書匠”到“專家型教師”的成長。我們鼓勵教師積極參與省、市、區以及學校的課題征集活動，在自己的教學工作中積極對教學進行反思，發現其中普遍性的問題，以課題研究的形式參與研究。課題研究的過程，不僅以經驗性學習理論為指導，對教學環節進行抽象思考，搞懂問題實質，更要在實踐中積極探索優化的方案，不斷改進教學的行動方案，從而提高教師的教育教學能力。

搭建行業交流平臺，推動教師自我修煉成長。學校定期開展學科教學沙龍活動，促進教師與同事探討。同行之間的經驗探索，密切聯系實際，針對性強，環境也更為輕松、民主，有利于教師的專業成長。在這一平臺上，學科教師可以立足本校參與跨學科的互相聽課、評課活動，在這個過程中得到關于教學方面的啟發和提升。同時，學校積極成立“名師工作站”。聘請市內外名師、教研員定期到學校導課、評課，培養推選優秀學科教師，成立名師工作室，以名師水平和影響力輻射全體教師，引領學校教師教學能力的不斷提升。

總之，只有有效激活教師團隊的活力，創新管理工作，才能提升學校內涵發展，使之成為真正具有核心競爭力的優質學校。