校社融合育人的現有經驗與未來走向

李家成 葉長勝

在構建服務全民終身學習的教育體系背景下，推進多方協同育人，是中國教育改革的必然趨勢。其中，學校與社區的融合育人具有明顯的挑戰性，需要我們汲取已有實踐經驗，關注現實樣態，把握未來方向。

追蹤：一個不應被忽視的實踐案例

1935年，俞慶棠先生曾指出：“應使學校教育與社會生活打成一片，應使課程與教材自民眾實際生活出發。”表達著對學校與社會融合育人的期盼。那一時期，我國在社會教育領域進行了諸多探索。改革開放以后，尤其是1986年上海真如中學成立“社會教育委員會”，聯動了學校與社區，開始探索學校與社區融合育人的中國實踐。這是中國校社融合育人的當代創舉，不應被人們忽視與遺忘。

“社教委”在教育綜合改革中創立，是校社融合育人的典型實踐。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》發布，中國教育改革進入新階段。在教育綜合改革背景下，1986年9月30日，上海市普陀區真如中學成立了由工廠、機關、部隊等18個單位參與的“社會教育委員會”。“社教委”作為一個跨行業、跨系統的橫向群眾性組織，“以真如中學為主軸，充分調動和發揮真如地區社會各界力量，主動爭取社會的支持與配合”。在當時的教育改革實踐中，真如中學“社教委”得到社會廣泛認可，在上海乃至全國推廣，形成了“學校—社區”雙向聯動的教育運行機制。真如中學“社教委”的成立，使中學教育從封閉辦學走向開放辦學，是我國教育辦學和管理體制變革的一次有益嘗試。

“社教委”的教育實踐，彰顯著校社融合育人的典型特征。從校社融合育人的角度看，上海真如中學“社教委”體現出以下主要特性：一是以“育人”為總目標，發動全社區力量培養學生。時任真如中學校長葉立安認為，“‘社教委緊緊圍繞著‘育人的總目標，組成了一個立體交叉的政治思想教育網絡。‘社教委為學生參加社會實踐活動提供了廣闊的天地”。二是凸顯了“大教育觀”。“走出校門，走向社會”，實施開放辦學，為校社融合育人提供了發展空間和契機。三是秉持“雙向服務”原則。學校與社區（社會）之間的聯動，不是單向、機械的關系，而是發揮理事會的組織功能，通過學校服務社區發展、社區支持學校育人的方式促動學校、社區有機融合，實現雙向互動。

以“社教委”為代表的社區教育蓬勃開展，為當前繼續深化校社融合育人提供了發展基礎。類似真如中學的改革實踐，在上個世紀末大量出現，并逐步建立起“社區學校”系統，直接服務社區居民。各社區學校積極配合中小學開展育人工作，推動了當時的學校、家庭、社會“三結合教育”和社區教育的發展。以真如中學“社教委”為代表的社區教育活動，有力推動了我國學校與社區合作育人的實踐進程。

經驗：當下已經形成的結構

21世紀以來，校社融合育人又有了一系列創新做法，形成了多類代表性強、效果好的育人實踐項目。本文僅以華東師范大學上海終身教育研究團隊的相關研究為例，加以闡釋。

利用社區資源，開展基于學生社區生活的學校與社區合作育人實踐。學校是學生學習的“主陣地”，社區也是學生成長不可缺失的資源和環境。促成學校與社區的聯動，共同培養學生，契合當代教育發展需要。2014年，華東師范大學與常州市新北區新橋實驗小學、道鄉社區合作，形成了基于學生社區生活的學校與社區合作模式。該項目有五個具體部分，包括“玩伴團”“興趣社”“義工營”“項目組”和“家長部落”。具體項目的活動目標、形式、內容等各有側重。學校、社區結成伙伴關系，教師、社區工作人員等協同配合，共同支持學生的社區學習，融通學校學習。上述探索說明，我國校社融合育人實踐已經重視社區這一獨特空間，并進行了一定程度的教育開發。

彌合教育的“縫隙”，開展假期育人實踐。“時時可學”是終身教育理念的經典表達之一，也是促進學校、社區融合育人的理想狀態。自2016年開始，研究團隊開始實施以“你好，寒假！”“你好，暑假！”為名的公益項目，以“學期末+假期+學期初”的長程建構填補了教育的“縫隙”。鑒于在寒暑假期間，學生回歸家庭和社區生活中，社區也在積極承擔育人責任。因此，“該項目以學校和社會共同致力于‘成事‘成人為基礎，將學生的假期生活重建與社區開展未成年人思想道德建設等活動相結合，以學生發展為核心紐帶，建立了互惠共贏式的共同體，并具體化在調研對話、培訓沙龍、共同評價等活動中。實現了學校與社會的相互玉成、共同創造”。該項目充分利用社區資源開展各類學習活動，并在開學后將獲得的學習經驗融入學校學習中，從而實現了學生學校生活與社區生活的融通。上述探索說明，我國校社協同育人已經重視不同時段育人的多樣性，且形成了雙向互動、自我更新的發展狀態。

促動兒童與老人“牽手”，開展基于隔代學習的校社融合育人實踐。在開展校社融合育人的過程中，學生向誰學？去哪里學？2019年6月1日，江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學的學生在河海老年學校開展學習活動；不久，河海老年學校的老年學員走進龍虎塘實驗學校，開展了小學生與老年人互學共學活動；由此建立起穩定的小學與當地老年大學的合作，并繼續將隔代共學互學的思想深入家庭、社區生活中。該項目延續至今，被聯合國教科文組織全球讀寫聯盟遴選為典型案例向全球傳播，并已經在浙江武義、云南昆明等地繼續創新發展。上述探索說明，我國校社協同育人實踐已經在促成新的校社融合育人機制的建立，愈加重視更多主體的發展。

走向：全民終身學習的學習型社會、學習型大國

立足于已有經驗，著眼于當下探索，中國學校與社區融合育人應該走向哪里？黨的二十大報告明確要求“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。在終身教育的視界中，“學校”“社區”代表的是千千萬萬個具體的人，“融合”意味著富有連通性、可能性的教育機制的形成，“育人”更加彰顯出對“每個人”成長的關注。因此，校社融合育人實踐應主動“匯入”學習型社會、學習型大國的建設中，為教育強國建設增添獨特的力量。

確立“系統集成、協同高效”的指導思想。學校與社區融合育人并非獨立的教育行動，也并非一“校”一“社”簡單的教育活動，而是關乎我國人才培養和教育運行機制的“大問題”。因此，國家和地區需要以“系統集成、協同高效”的思想做好頂層設計，在“大教育觀”的指導下促成融合育人體制機制的健全和實踐的創新。

注重教育發展和城鄉社區服務體系建設的“兩輪”驅動。在促動校社融合育人，助力學習型社會、學習型大國建設中，我們不能忽視教育發展與城鄉社區服務體系的雙重建設，尤其要意識到社區工作者有著與學校合作的強烈意愿。2022年1月21日，國務院辦公廳印發了《“十四五”城鄉社區服務體系建設規劃》，指出：“推動在社區普遍建立青年之家和校外實踐教育場所，開展學齡兒童課后托管和寒暑假集中看護服務，在村（社區）推廣建立家長學校或家庭教育服務站點。”當前教育工作者需要主動與社區工作者溝通，建立起實質性合作關系，將雙方共同關心的校社融合育人主題融入日常工作中。

重視多類型微觀實踐的創造性生發和知識生成。校社融合育人需要每一位校長、教師、社區工作者及家長和學生發揮創造性，扎根學校和社區的育人實踐，不斷實現本土創新。富有個性的融合育人實踐，也將為每位參與者不斷提供新的發展可能性。在此過程中，思想理念的清晰，乃至知識體系的建構，就具有了堅實的基礎。我們也需要加強研究，促進基于校社融合育人實踐的知識生成與共享，融入學科體系、學術體系、話語體系的建設中，主動開展本領域的國際對話與交流。

【本文系國家社會科學基金教育學重點課題“服務全民終身學習視域下社區教育體系研究”（AKA210019）的研究成果】